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摘要:语文是人文性和工具性的统一,也是精神和语言的统一,而精神蕴涵在语言之中。语文学习的目的是为了培养学生的语言能力。而语言能力是一种心智技能,技能的形成离不开大量的实践。我国著名语文教育学家刘国正认为培养语文能力的基本途径是语文实践,即在阅读中学习阅读,在听说中学习听说,在写作中学习写作。
关键词: 小学 语文 阅读
一、激发阅读兴趣,促成阅读行为
1.教师本身要有丰富的文学常识,平时注意提高自身文学素养,靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变,善于综合运用文学常识,使课堂教学充满情趣,也使学生因教师丰富的文学知识、流利的口才等产生一种敬重老师、羡慕老师才华的心理反映,这种心理反映效果在无形中起到激发学生阅读兴趣的作用。
2.开展形式多样的班级或学校的文学活动,通过活动满足学生在优越性上的表现欲,使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如:讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛、心得体会交流活动等,由易而难,根据实际情况开展一些不同类型的活动,更有效地激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中,让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动,最大限度地激起学生的表现欲,促使学生产生一种自我主动阅读意识,这就是我们所期望出现的,也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
3.表扬、鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果,肯定他们的付出。如果条件允许,进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法,说起来容易,平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误、小过失而加以批评、指责,小学生逆反心理强,这样会使学生阅读兴趣受到影响。
二、小组合作学习,创造性阅读
《新课程标准》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”“。合作学习”是最能体现《新课程标准》的教学策略和方法,并且在小学课堂中也是最常见的教学策略和方法。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于学生主动性和创造性的发展,同时,对于培养学生良好的合作品质,提高人际交往能力有着重要的作用,有利于学生人格和心理的健康成长。
三、“以读为本”阅读策略
读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践,达到自主积累、认知和应用知识的实践能力,进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中,让学生通过阅读课文来理解文章的内涵,了解鲸具有哪些特点,接着让学生加快速度读,直到读得字字响亮,不少一字,不误一字,不掉一字,不多一字为止,然后挑选文中最具代表性的一段让学生读,对学生读的情况进行反馈、评价和指导,可通过学生的自我评价、同学互评、教师点评,促进学生思考,领悟语言规律,在评价基础上进一步朗读,从而激发兴趣。
四、有效运用多媒体课件的同时,做好有效的课堂板书
现代教育技术手段由于其直观性、能动性等在教学中带来了极大的方便,有效地激发了学生的学习兴趣,促进了认知主体的发挥,在教学环境的创设、教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用,这一点不能否认,但随着多媒体课件的运用,少数教师取消了课堂板书,笔者认为不妥。课堂板书是随着课堂教学的进行适时书写的,它将一节课的知识系统简要勾勒出来,给学生一种自然生成的感觉,让知识的形成过程顺理成章,有利于学生系统理解所学知识,并在头脑中形成知识框架。语文教师的板书尤为重要!从有效的角度考虑,低年级教师在板书课题的时候,一定要做到工整、美观、正确。“写方方正正的中国字,做堂堂正正的中国人!”胡老师在这样说,这样写的时候我心中油然而升一种感动。现场的学生和听课教师都自觉不自觉地挺直了脊梁!胡老师不仅提醒了学生注意书写,还自然而然地对学生进行了品德教育。而高年级教师板书要做到精练、提纲挈领,要让学生对课堂内容有一个整体的认识。
五、方式多样,纵深阅读
课外阅读的方式应该多种多样,丰富多彩,方能吸引学生,从而使课外阅读向纵深发展。
1.趣味性与专题性结合。低年级以趣味性强的童话、寓言、成语故事等感性阅读为主。“趣”应是让孩子们坚持阅读的良方,引领孩子们走进书的殿堂,感受文字带来的无穷魅力,久而久之,孩子们自然会爱读书,乐读书。在这些趣味书籍的引导下,再适量结合年段特点,开展一些主题读书活动,就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上。高年级的课外阅读则由感性走向理性,以理性阅读为主,重在读书明理,读的积累,读的拓展,读的丰厚与深邃。以专题为主,当然也穿插趣味阅读,因为他们毕竟还是孩子。
2.“群体共读”与“个性自读”结合。群体共读,是指大家共同读书,书的内容可不同,但读书的时间,地点相同,这样的读书活动有浓浓的读书氛围,能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来,也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书,多读书的风采。个性自读是指学生个性化的阅读,读书的时间,地点、书目都会不同。这是课外阅读的主流方式。个性阅读主要在于张扬各自的特性,灵活性大,能让读者将心浸在书中,更能发挥学生的主动性,但对于不爱读书的孩子来说,可能不能长久坚持。两种方式交叉进行,可以起到互补的作用。
总之,阅读教学就是要突出学生的主体地位,突出人文精神,让师生共处于一种植根于语文人文精神的人生体验与感受之中,充分激活本来凝固的语言,使学生从中体会语言的妙处,学会语言的本领。所以我们在平常的工作中应善于积累,善于发现,善于创新,为语文阅读教学开辟一块新天地。
参考文献:
[1]吕叔湘.论语文教学[M].济南:山东教育出版社,1987.
[2]张志公.语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994.
[3]何莉.小学语文阅读教学策略微探.语文天地.
关键词: 小学 语文 阅读
一、激发阅读兴趣,促成阅读行为
1.教师本身要有丰富的文学常识,平时注意提高自身文学素养,靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变,善于综合运用文学常识,使课堂教学充满情趣,也使学生因教师丰富的文学知识、流利的口才等产生一种敬重老师、羡慕老师才华的心理反映,这种心理反映效果在无形中起到激发学生阅读兴趣的作用。
2.开展形式多样的班级或学校的文学活动,通过活动满足学生在优越性上的表现欲,使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如:讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛、心得体会交流活动等,由易而难,根据实际情况开展一些不同类型的活动,更有效地激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中,让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动,最大限度地激起学生的表现欲,促使学生产生一种自我主动阅读意识,这就是我们所期望出现的,也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
3.表扬、鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果,肯定他们的付出。如果条件允许,进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法,说起来容易,平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误、小过失而加以批评、指责,小学生逆反心理强,这样会使学生阅读兴趣受到影响。
二、小组合作学习,创造性阅读
《新课程标准》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”“。合作学习”是最能体现《新课程标准》的教学策略和方法,并且在小学课堂中也是最常见的教学策略和方法。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于学生主动性和创造性的发展,同时,对于培养学生良好的合作品质,提高人际交往能力有着重要的作用,有利于学生人格和心理的健康成长。
三、“以读为本”阅读策略
读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践,达到自主积累、认知和应用知识的实践能力,进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中,让学生通过阅读课文来理解文章的内涵,了解鲸具有哪些特点,接着让学生加快速度读,直到读得字字响亮,不少一字,不误一字,不掉一字,不多一字为止,然后挑选文中最具代表性的一段让学生读,对学生读的情况进行反馈、评价和指导,可通过学生的自我评价、同学互评、教师点评,促进学生思考,领悟语言规律,在评价基础上进一步朗读,从而激发兴趣。
四、有效运用多媒体课件的同时,做好有效的课堂板书
现代教育技术手段由于其直观性、能动性等在教学中带来了极大的方便,有效地激发了学生的学习兴趣,促进了认知主体的发挥,在教学环境的创设、教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用,这一点不能否认,但随着多媒体课件的运用,少数教师取消了课堂板书,笔者认为不妥。课堂板书是随着课堂教学的进行适时书写的,它将一节课的知识系统简要勾勒出来,给学生一种自然生成的感觉,让知识的形成过程顺理成章,有利于学生系统理解所学知识,并在头脑中形成知识框架。语文教师的板书尤为重要!从有效的角度考虑,低年级教师在板书课题的时候,一定要做到工整、美观、正确。“写方方正正的中国字,做堂堂正正的中国人!”胡老师在这样说,这样写的时候我心中油然而升一种感动。现场的学生和听课教师都自觉不自觉地挺直了脊梁!胡老师不仅提醒了学生注意书写,还自然而然地对学生进行了品德教育。而高年级教师板书要做到精练、提纲挈领,要让学生对课堂内容有一个整体的认识。
五、方式多样,纵深阅读
课外阅读的方式应该多种多样,丰富多彩,方能吸引学生,从而使课外阅读向纵深发展。
1.趣味性与专题性结合。低年级以趣味性强的童话、寓言、成语故事等感性阅读为主。“趣”应是让孩子们坚持阅读的良方,引领孩子们走进书的殿堂,感受文字带来的无穷魅力,久而久之,孩子们自然会爱读书,乐读书。在这些趣味书籍的引导下,再适量结合年段特点,开展一些主题读书活动,就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上。高年级的课外阅读则由感性走向理性,以理性阅读为主,重在读书明理,读的积累,读的拓展,读的丰厚与深邃。以专题为主,当然也穿插趣味阅读,因为他们毕竟还是孩子。
2.“群体共读”与“个性自读”结合。群体共读,是指大家共同读书,书的内容可不同,但读书的时间,地点相同,这样的读书活动有浓浓的读书氛围,能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来,也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书,多读书的风采。个性自读是指学生个性化的阅读,读书的时间,地点、书目都会不同。这是课外阅读的主流方式。个性阅读主要在于张扬各自的特性,灵活性大,能让读者将心浸在书中,更能发挥学生的主动性,但对于不爱读书的孩子来说,可能不能长久坚持。两种方式交叉进行,可以起到互补的作用。
总之,阅读教学就是要突出学生的主体地位,突出人文精神,让师生共处于一种植根于语文人文精神的人生体验与感受之中,充分激活本来凝固的语言,使学生从中体会语言的妙处,学会语言的本领。所以我们在平常的工作中应善于积累,善于发现,善于创新,为语文阅读教学开辟一块新天地。
参考文献:
[1]吕叔湘.论语文教学[M].济南:山东教育出版社,1987.
[2]张志公.语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994.
[3]何莉.小学语文阅读教学策略微探.语文天地.