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改革开放以来，我国经济建设取得了举世瞩目的巨大成就，伴随而来的资源短缺、环境污染、生态退化等问题也越来越突出。生态文明话题越来越引起社会各界的关注。党的十八大就指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”生态文明建设对于建设“美丽中国”，实现中华民族“永续发展”，其战略地位和影响是不言而喻的。在这样的时代背景下，初中生物教学渗透“生态文明”教育就自然成为绕不开的话题。结合生物学科的特点和优势，在生物课堂播下“生态文明”的种子，应当成为生物教师义不容辞的社会担当。
要让生态文明的理念真正融入学生的价值体系并转化为学生的习惯化实践，一方面，要有相关“知识”“能力”作基础，它是生态文明实践由“自发”走向“自觉”的中介。另一方面，要有对应的“情感、态度、价值观”作支持，它是生态文明实践由“自觉”走向“自动”的中介。更重要的还在于要有“生态思维方式”作保障，它是生态文明实践由“自觉自动”走向“本能习惯”的中介。在一定意义上，生态思维方式是一个人生态文明素养的最高体现。初中生物教学渗透生态文明教育的重点应放在“生态思维方式”的培养和教育上。
生态思维方式的最典型特征在于以下几个方面：
第一，思维的“整体性”。无论是观察一个细胞、一个生物个体、一个生态系统乃至整个生物圈，既要看到它们是由各部分、各要素构成，还要看到各部分各要素之间、各部分各要素与整体之间是彼此关联、相互影响的，它们之间的能量流动、物質循环、信息交换等有着动态的平衡关系。生态思维的整体性要求人们在想问题办事情时，要有全局观念、系统观念，要有整体功能最优化的价值追求。有了这样的整体性、联系性思维习惯，学生在生活实践中，就不会只考虑自我的愿望和需求，就会把包括自身在内的整个自然界看成一个有机联系的网络，就会自觉预见自身行为可能对自身生命系统及所处生态环境带来的影响。
第二，思维的“共生性”。人是自然生态系统中的一个组成部分，人类属于自然界而非自然界属于人类。人类对于自然界不能再沿袭传统的征服、占有和掠夺式的对象式思维，而应该代之以“共生性”思维。即：人与自然界的芸芸众生都是自然界长期演化的产物，有着同祖同源的亲缘关系；人和自然界的其他生物“共有”着赖以生存的自然环境，而非人类所独享；人和其他生物是平等的生命体，人类不能唯“我”独尊。生态文明的核心就是人与自然和谐共处，唯有“共生性”思维才能让包括人类在内的自然界成为和谐的大家庭。正如恩格斯早就说的：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。每一次胜利，起初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却发生完全不同的、出乎预料的影响，常常把最初的结果又消除了。”学生只有养成这种“共生性”思维，才能把保护生物圈、保护自然界视为自己生存与发展的本能需要，而不再是外部强加的（可以侍机逃脱的）额外义务。
第三，思维的“发展性”。自然资源的生态价值、环境价值总是具有潜在性、延时性，有些价值今天仍未被发现。相应的资源环境的破坏、生态系统的退化也不是立竿见影的，而是具有累积性、滞后性乃至不可逆转性等特点。正因为这样，人们对于生态文明的响应容易抱以“无所谓”的态度，以至在生态保护问题上出现“集体无意识”“集体失语”“集体无道德”等社会现象，因而现实生活中“竭泽而渔”“杀鸡取卵”式地开发利用自然资源往往难以得到有效制止。其重要根源就在于行为主体的思维品质缺乏发展性。所以，初中生物教学要实现生态文明教育的有效渗透，就必须注重培养学生思维的发展性，要更多地让学生基于所学生物知识，大胆想象和探索：焚烧秸秆会对农业生态带来怎样的危害？生物多样性为什么在萎缩？它对未来生态及人类福祉会产生怎样的遗憾等，从而激发学生投身生态文明建设的责任感、使命感。
要培养学生科学文明的生态思维方式，需要老师在生物教学中把握以下几点：
第一，要重“发现过程”。这就要求生物教师在教学时不能只简单地帮助学生罗列基本的学科知识，还要善于引导学生“发现”知识背后的思维方式，使获取生物知识的过程同时又是生态思维训练和养成的过程。如，在“细胞”教学中，就要尽量让学生在“做中学”，把知识教学与实验教学统一起来，让学生自主选择动植物材料制作临时装片，自行观察、比较和归纳，然后得出自己的结论。如果先进行结论性知识教学，然后再补做实验，其对思维训练的价值就会大打折扣。
第二，要重“人文渗透”。生物教学固然要讲“科学”，但要将科学知识升华为科学态度并幻化为科学思维，则离不开教学的人文渗透以提供精神的感化力量。如，在“人与生物圈”的教学中，可以渗透一些有关生态文明的传统文化，中国古代的“天人和谐”“道法自然”的思想。佛教中的“众生平等”思想等，这些传统思想对于当代生态文明实践仍具借鉴意义。另外，环保法制故事、科学家的相关生平故事等，都能对学生形成稳定的生态思维模式起到潜移默化的催化作用。
第三，要重“课外实践”。生态文明教育终究不能纸上谈兵，生态思维的培育归根结底要通过社会实践来感悟和体验。校园内的生态资源，学校所在社区的生态资源都要充分利用，使之转变为学生学习和实践的现实课程资源。大自然是生物学习的最好的实验室。如，“生物多样性”教学，就必须让学生到一定的自然生态系统去做实地调查和探究，以体会生态系统的整体性、共生性、发展性，体会生物多样性的科学价值、经济价值、生态价值、审美价值等。
（作者单位：江苏南通市通州区育才中学）
要让生态文明的理念真正融入学生的价值体系并转化为学生的习惯化实践，一方面，要有相关“知识”“能力”作基础，它是生态文明实践由“自发”走向“自觉”的中介。另一方面，要有对应的“情感、态度、价值观”作支持，它是生态文明实践由“自觉”走向“自动”的中介。更重要的还在于要有“生态思维方式”作保障，它是生态文明实践由“自觉自动”走向“本能习惯”的中介。在一定意义上，生态思维方式是一个人生态文明素养的最高体现。初中生物教学渗透生态文明教育的重点应放在“生态思维方式”的培养和教育上。
生态思维方式的最典型特征在于以下几个方面：
第一，思维的“整体性”。无论是观察一个细胞、一个生物个体、一个生态系统乃至整个生物圈，既要看到它们是由各部分、各要素构成，还要看到各部分各要素之间、各部分各要素与整体之间是彼此关联、相互影响的，它们之间的能量流动、物質循环、信息交换等有着动态的平衡关系。生态思维的整体性要求人们在想问题办事情时，要有全局观念、系统观念，要有整体功能最优化的价值追求。有了这样的整体性、联系性思维习惯，学生在生活实践中，就不会只考虑自我的愿望和需求，就会把包括自身在内的整个自然界看成一个有机联系的网络，就会自觉预见自身行为可能对自身生命系统及所处生态环境带来的影响。
第二，思维的“共生性”。人是自然生态系统中的一个组成部分，人类属于自然界而非自然界属于人类。人类对于自然界不能再沿袭传统的征服、占有和掠夺式的对象式思维，而应该代之以“共生性”思维。即：人与自然界的芸芸众生都是自然界长期演化的产物，有着同祖同源的亲缘关系；人和自然界的其他生物“共有”着赖以生存的自然环境，而非人类所独享；人和其他生物是平等的生命体，人类不能唯“我”独尊。生态文明的核心就是人与自然和谐共处，唯有“共生性”思维才能让包括人类在内的自然界成为和谐的大家庭。正如恩格斯早就说的：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。每一次胜利，起初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却发生完全不同的、出乎预料的影响，常常把最初的结果又消除了。”学生只有养成这种“共生性”思维，才能把保护生物圈、保护自然界视为自己生存与发展的本能需要，而不再是外部强加的（可以侍机逃脱的）额外义务。
第三，思维的“发展性”。自然资源的生态价值、环境价值总是具有潜在性、延时性，有些价值今天仍未被发现。相应的资源环境的破坏、生态系统的退化也不是立竿见影的，而是具有累积性、滞后性乃至不可逆转性等特点。正因为这样，人们对于生态文明的响应容易抱以“无所谓”的态度，以至在生态保护问题上出现“集体无意识”“集体失语”“集体无道德”等社会现象，因而现实生活中“竭泽而渔”“杀鸡取卵”式地开发利用自然资源往往难以得到有效制止。其重要根源就在于行为主体的思维品质缺乏发展性。所以，初中生物教学要实现生态文明教育的有效渗透，就必须注重培养学生思维的发展性，要更多地让学生基于所学生物知识，大胆想象和探索：焚烧秸秆会对农业生态带来怎样的危害？生物多样性为什么在萎缩？它对未来生态及人类福祉会产生怎样的遗憾等，从而激发学生投身生态文明建设的责任感、使命感。
要培养学生科学文明的生态思维方式，需要老师在生物教学中把握以下几点：
第一，要重“发现过程”。这就要求生物教师在教学时不能只简单地帮助学生罗列基本的学科知识，还要善于引导学生“发现”知识背后的思维方式，使获取生物知识的过程同时又是生态思维训练和养成的过程。如，在“细胞”教学中，就要尽量让学生在“做中学”，把知识教学与实验教学统一起来，让学生自主选择动植物材料制作临时装片，自行观察、比较和归纳，然后得出自己的结论。如果先进行结论性知识教学，然后再补做实验，其对思维训练的价值就会大打折扣。
第二，要重“人文渗透”。生物教学固然要讲“科学”，但要将科学知识升华为科学态度并幻化为科学思维，则离不开教学的人文渗透以提供精神的感化力量。如，在“人与生物圈”的教学中，可以渗透一些有关生态文明的传统文化，中国古代的“天人和谐”“道法自然”的思想。佛教中的“众生平等”思想等，这些传统思想对于当代生态文明实践仍具借鉴意义。另外，环保法制故事、科学家的相关生平故事等，都能对学生形成稳定的生态思维模式起到潜移默化的催化作用。
第三，要重“课外实践”。生态文明教育终究不能纸上谈兵，生态思维的培育归根结底要通过社会实践来感悟和体验。校园内的生态资源，学校所在社区的生态资源都要充分利用，使之转变为学生学习和实践的现实课程资源。大自然是生物学习的最好的实验室。如，“生物多样性”教学，就必须让学生到一定的自然生态系统去做实地调查和探究，以体会生态系统的整体性、共生性、发展性，体会生物多样性的科学价值、经济价值、生态价值、审美价值等。
（作者单位：江苏南通市通州区育才中学）