[摘要]社会是一个开放的大课堂，生活是一本鲜活的教科书。我们的学生都带着自己独特的生活经历和情感体验参与课堂的学习，语文教师应珍视这些宝贵的教学资源，在阅读教学中应抓住契机创设情境，链接学生的生活体验，有效引导学生深入解读文本，使读者与作者产生情感上的共鸣，促进学生美好情感的内化和升华，最终实现学生的整体素养和语文学习能力的大幅提升。
　　[关键词]孔乙己阅读教学生活体验
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180028
　　鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》，是多年来一直入选中学教材的经典篇目。由于创作的年代距现在较为久远，学生往往只关注于故事的情节，认为孔乙己的言行举止不合时宜，一笑了之，而对于作品深刻的思想基本上没有什么认识。为了让学生更加深入地理解把握孔乙己这个经典人物的形象，笔者充分调动学生的生活体验，下面就以课文第四段中众酒客与孔乙己之间的对话为例，请看实录：
　　师：请生1读孔乙己，生2读酒客，生3读旁白。朗读时要注意重音和语气语调。下面大家先分组练习，然后小组展示。
　　（大家都跃跃欲试，读完后，师生评价。）
　　生4：老师，酒客的表演不太投入，语气平淡，没什么效果。
　　师：为什么会语气平淡呢？是因为他没注意“叫道”和“故意的高声嚷道”这些词语，谁再来表演一下？
　　（生5读，大家笑。）
　　生6：这次比上次好很多了，我们足以看出酒客是故意嘲弄取笑孔乙己的，生怕别人不知道孔乙己偷东西这件事。
　　师：你说得很有道理，说明你已经准确地把握了酒客们心理。我们再重点来分析一下孔乙己当时的心理。孔乙己为什么刚开始时不理会众酒客，后来说人们污蔑栽赃他偷东西，最后又说自己窃书不算偷书呢？
　　（生讨论后摇头。）
　　师：你们有没有犯错的时候？当你们犯错时，又恰好被老师知道了，你们是什么反应？
　　师：小王，你昨天晚上熄灯后又讲话了吧！
　　生7：（忽然一愣）我没有，你可别冤枉人啊。
　　师：没有？昨天被值班老师当场抓到了吧，还敢抵赖？
　　生7：（硬着头皮）老师，我昨晚闹肚子，我是向下铺同学借卫生纸来着……
　　师：很好，表演得很投入，请你说说刚才的心理变化。
　　生7：我觉得当做错事又被老师抓到时，我的第一反应是心虚，心想老师是怎么知道这事的。
　　生8：（很得意）要是我就选择抵赖，除非老师你亲手抓到。
　　（大家笑。）
　　生9：抵赖有什么用，值班老师已经向班主任告密了，没办法只好招了吧。但是即便是招，也要找好台阶，不要死得太难看。
　　师：大家说得都很有道理，我想这是在座的所有同学犯错时的共同心态，同样孔乙己也是这样。
　　（生点头微笑。）
　　就这样，学生们联系自己的日常生活就很容易理解孔乙己当时的心理：在大家揭孔乙己的短处时，他刚开始时很心虚，不理睬众酒客，不想和他们有正面冲突，是希望他们不要再提；后来见实在躲不过，就选择了抵赖；最后人家拿出了证据，有目击证人无从抵赖之时，他才承认了自己是窃书，就跟下层老百姓玩弄文字游戏，为自己的错误行为找台阶。讲到这里，学生便很容易理解孔乙己自欺欺人的形象。
　　由此我们也进一步得到了启发，在我们平常的语文阅读教学中，要想给学生提供生活体验的学习实践空间，就应该充分发挥学生学习的积极性，引导学生把阅读过程当成是自己生命体验的过程，千万不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要充分尊重学生独特的感受、体验和理解，给学生创设一个平等、轻松、融洽的课堂学习环境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要拥有一双慧眼，要善于发现和运用文本中易于与学生生活相沟通的内容，找准契机，积极创设情境，激发学生内心原有的情感体验。让学生带着自己的情感体验走进文本，理解文本，促成学生与作者情感上的强烈共鸣，进而使学生在潜移默化中提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文的外延和生活的外延是相等的，教师应尊重学生发展的内在需要，适时地链接学生的生活体验，唤醒他们内心的纯真情感，以期和作者达到情感上的共鸣，拓宽学生语文实践的空间，切实提高学生的语文实践能力，提升学生的生活和生命的质量。
　　（责任编辑韦淑红）