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一、评价的次数要适量
【案例】频繁的掌声
一次听课，执教老师说：“下面请小朋友读读书，看谁读得好！”学生纷纷站起来读书，老师不停地说：“你真棒！”“我们来鼓励一下！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊道：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。
一节课短短的四十分钟用于这种无效评价的时间有多少？有的老师在教学过程中多以口头评价为主，且常用“你真聪明”表扬学生，认为这简单易行，容易“感动”学生。殊不知，教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感就愈强。所以，教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，这些都是评价。
另外，心理学家一项最新研究显示,那些被称赞为聪明的学生往往变得过于注重考试成绩，一遇到挫折就灰心丧气，而那些被夸奖为努力和刻苦的孩子，更富有持久的上进心和学习兴趣，他们认为智力和能力是可以通过刻苦学习来提高的，从而更愿意承担有挑战性的学习任务。所以，我认为课堂上像“你真聪明”之类的语言还是少出现甚至不出现为好，而对表现好的学生多采用“不赞聪明赞勤奋”的方式来评价可能更为有效。
总之，教育评价的次数一定要适量，避免过于泛滥，让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。
二、评价的语言要含蓄
【案例】小评语大作用
在批改作业时，我常给学生写些小评语：“看到你进步这么快，老师真为你高兴！”学生在下面写道：“老师，我会更努力的！”“你的作业比以前进步多了，只是后两行不那么好看。老师相信你还会加油的！”学生回写道：“老师，我后两行写得不认真，是爸爸妈妈又吵架了，我当时真的很害怕。”放学后，我就和这个孩子结伴而行，特殊的家访开始了……
其实，在我们的教育教学工作中，老师与学生单独交流的机会并不多，所以老师在批改学生作业时，用一些鼓励性的、鞭策性的、引导性的、提醒式的评语代替老师的抱怨、批评，会让老师的心与学生的心走得更近！
有时，学生也会在作业中夹上一张小纸条，向老师诉说心中的秘密。这时，老师的回复语言会深深地触及学生的心灵。这些内容无论是表扬还是批评，都是师生间“心”的交流。学生对这种教育评价方式乐此不疲。
用书面语言评价代替口头语言评价的好处就在于给了学生一种阅读评语的渴望欲，给了学生一种相互交流的选择权，给了学生一种学习存盘的足迹感。
总之，教育评价的语言应多一点含蓄，避免过于暴露；多一点“神秘”，让学生充满期盼，充满“诱惑”。
三、评价的形式要多样
【案例】奖品的“烦恼”
在一个一年级的教室讲台上，放着一只魔箱，老师像魔术师一样，不时拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了。没有得到的小朋友有的发出叹息，有的嬉戏打闹，有的说：“我已经得了很多了，不想要了！”
对低年级的学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。在教学中，老师也多以小红花、红五星作为评价的实物。然而，随着时间的推移，学生所获红花、红星的增多，他们发现小红花或红五星并没有多少“用途”——“他有、你有、大家有，已不稀奇；东有、西有、满桌有，已呈富余”，单一的评价形式逐渐消磨着他们的乐趣。特别是随着年龄的增长，童趣化的评价对他们正在逐渐失去魅力，他们时时盼望着有什么更新鲜的奖品来刺激满足欲望。所以，老师要多动脑筋，让教育评价的形式多样化。
总之，教育教学评价的形式要多样，避免过于平淡，让评价多一点“味道”，让学生倍感“新鲜”。
四、评价的情感要真实
【案例】没有感觉的表扬
华东师范大学吴刚平博士曾经讲过这样一个案例：在一堂课上，教师进行了鼓掌式的表扬15次，“给他一个微笑”式的表扬12次。课后，吴刚平博士去采访了被表扬者（得到别人掌声和微笑的）和表扬者（送出掌声和微笑的），问他们上课时得到别人掌声和微笑或者送出掌声和微笑时有什么感觉。出人意料的回答是——“没什么感觉”。也就是说，受到表扬者没有喜悦，而送出表扬者也没有羡慕。吴博士最后归纳为：当一项鼓励不是发自内心的时候，那么，它就是无效的。教育教学评价不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往，教学过程一定是老师和学生生活的过程。
模糊的教学评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。教师在教育教学评价中，一定要动之以情。有时真诚的鼓励、由衷的表扬能影响学生一生的发展。许多知名作家谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了老师真情的鼓励。老师适时、真诚的评价，会激励优等生更上一层楼，能消除暂差生的自卑心理，增强其自信心。
教育教学评价不仅要有真情，还要有真实的指向性，使学生不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。如在教学《家》的“树林是小鸟的家”时，对于学生不同的朗读，老师是这样评价的：“你真是一只快乐的小鸟！”“这是一只自由自在的小鸟。”“我仿佛看到一只小鸟在树上快乐地唱歌。”通过老师对快乐的、自由的、歌唱的小鸟的评价，学生都明白了要读出不同特色的小鸟的特点。于是，飞翔的、休息的小鸟纷纷从学生的朗读中显现出来了。个性化的阅读不用老师讲解，学生已经从老师的真实的指向性的教学评价中学到了。
总之，教育教学评价的情感要真实，避免虚假。让评价多一点“真实”，让学生多一点“生机”。
（责编钟岚）
【案例】频繁的掌声
一次听课，执教老师说：“下面请小朋友读读书，看谁读得好！”学生纷纷站起来读书，老师不停地说：“你真棒！”“我们来鼓励一下！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊道：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。
一节课短短的四十分钟用于这种无效评价的时间有多少？有的老师在教学过程中多以口头评价为主，且常用“你真聪明”表扬学生，认为这简单易行，容易“感动”学生。殊不知，教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感就愈强。所以，教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，这些都是评价。
另外，心理学家一项最新研究显示,那些被称赞为聪明的学生往往变得过于注重考试成绩，一遇到挫折就灰心丧气，而那些被夸奖为努力和刻苦的孩子，更富有持久的上进心和学习兴趣，他们认为智力和能力是可以通过刻苦学习来提高的，从而更愿意承担有挑战性的学习任务。所以，我认为课堂上像“你真聪明”之类的语言还是少出现甚至不出现为好，而对表现好的学生多采用“不赞聪明赞勤奋”的方式来评价可能更为有效。
总之，教育评价的次数一定要适量，避免过于泛滥，让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。
二、评价的语言要含蓄
【案例】小评语大作用
在批改作业时，我常给学生写些小评语：“看到你进步这么快，老师真为你高兴！”学生在下面写道：“老师，我会更努力的！”“你的作业比以前进步多了，只是后两行不那么好看。老师相信你还会加油的！”学生回写道：“老师，我后两行写得不认真，是爸爸妈妈又吵架了，我当时真的很害怕。”放学后，我就和这个孩子结伴而行，特殊的家访开始了……
其实，在我们的教育教学工作中，老师与学生单独交流的机会并不多，所以老师在批改学生作业时，用一些鼓励性的、鞭策性的、引导性的、提醒式的评语代替老师的抱怨、批评，会让老师的心与学生的心走得更近！
有时，学生也会在作业中夹上一张小纸条，向老师诉说心中的秘密。这时，老师的回复语言会深深地触及学生的心灵。这些内容无论是表扬还是批评，都是师生间“心”的交流。学生对这种教育评价方式乐此不疲。
用书面语言评价代替口头语言评价的好处就在于给了学生一种阅读评语的渴望欲，给了学生一种相互交流的选择权，给了学生一种学习存盘的足迹感。
总之，教育评价的语言应多一点含蓄，避免过于暴露；多一点“神秘”，让学生充满期盼，充满“诱惑”。
三、评价的形式要多样
【案例】奖品的“烦恼”
在一个一年级的教室讲台上，放着一只魔箱，老师像魔术师一样，不时拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了。没有得到的小朋友有的发出叹息，有的嬉戏打闹，有的说：“我已经得了很多了，不想要了！”
对低年级的学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。在教学中，老师也多以小红花、红五星作为评价的实物。然而，随着时间的推移，学生所获红花、红星的增多，他们发现小红花或红五星并没有多少“用途”——“他有、你有、大家有，已不稀奇；东有、西有、满桌有，已呈富余”，单一的评价形式逐渐消磨着他们的乐趣。特别是随着年龄的增长，童趣化的评价对他们正在逐渐失去魅力，他们时时盼望着有什么更新鲜的奖品来刺激满足欲望。所以，老师要多动脑筋，让教育评价的形式多样化。
总之，教育教学评价的形式要多样，避免过于平淡，让评价多一点“味道”，让学生倍感“新鲜”。
四、评价的情感要真实
【案例】没有感觉的表扬
华东师范大学吴刚平博士曾经讲过这样一个案例：在一堂课上，教师进行了鼓掌式的表扬15次，“给他一个微笑”式的表扬12次。课后，吴刚平博士去采访了被表扬者（得到别人掌声和微笑的）和表扬者（送出掌声和微笑的），问他们上课时得到别人掌声和微笑或者送出掌声和微笑时有什么感觉。出人意料的回答是——“没什么感觉”。也就是说，受到表扬者没有喜悦，而送出表扬者也没有羡慕。吴博士最后归纳为：当一项鼓励不是发自内心的时候，那么，它就是无效的。教育教学评价不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往，教学过程一定是老师和学生生活的过程。
模糊的教学评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。教师在教育教学评价中，一定要动之以情。有时真诚的鼓励、由衷的表扬能影响学生一生的发展。许多知名作家谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了老师真情的鼓励。老师适时、真诚的评价，会激励优等生更上一层楼，能消除暂差生的自卑心理，增强其自信心。
教育教学评价不仅要有真情，还要有真实的指向性，使学生不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。如在教学《家》的“树林是小鸟的家”时，对于学生不同的朗读，老师是这样评价的：“你真是一只快乐的小鸟！”“这是一只自由自在的小鸟。”“我仿佛看到一只小鸟在树上快乐地唱歌。”通过老师对快乐的、自由的、歌唱的小鸟的评价，学生都明白了要读出不同特色的小鸟的特点。于是，飞翔的、休息的小鸟纷纷从学生的朗读中显现出来了。个性化的阅读不用老师讲解，学生已经从老师的真实的指向性的教学评价中学到了。
总之，教育教学评价的情感要真实，避免虚假。让评价多一点“真实”，让学生多一点“生机”。
（责编钟岚）