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摘要： 作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，搞好作文教学也就抓住了语文教学的“主干”。本文从教会学生观察、培养学生阅读习惯、激发学生作文兴趣、培养学生修改作文的能力四个方面入手，探索如何提高小学生作文水平。
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，把好作文教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。在作文教学中，既要在观察指导上下工夫，又要注重增强学生的思维能力。在多年的教学中，我着眼于以下四点来指导学生作文，取得了较好的效果。
一、教会学生观察，积累写作素材。
现在学生写作文最难的就是无内容可写，或不知从何写起。其实，学生的生活天地是广阔的，学生的校内生活也是丰富多彩的，如果有必要的观察能力和良好的观察习惯，就会解决没有内容可写的难题。而如何培养学生的观察能力呢？其一要教给学生根据不同的观察对象确定不同的观察方法，其二要使学生明确为什么要对此进行观察，也就是为学生在写作时的立意奠定基础。一般来说，观察方法大致可以分为以下三种。
（一）按一定顺序观察。
如写《我的学校》，此题贴近学生的生活实际，便于观察。首先要求学生从学校的远景开始进行观察，再由整体到部分，整体部分可粗略写，涉及的具体部分则仔细观察，细致描写，这样学生写起来自然言之有序重点突出了。写人的文章，提前布置作文题目，使学生能选择出自己写作的对象，除了抓住人物的外貌特征，还要抓住具体事例中人物的神态进行认真观察，并由其神态刻画其内心世界，这样写起文章来就言之有物了。
（二）结合环境，观察积累材料。
为丰富写作素材，可让学生结合自然环境进行观察。夏天到了，天气变化极快，可让学生观察雨前、雨中、雨后的天气情况，观察人物的神情变化；秋天到了，可组织学生远看金色的田野，多彩的果园，近看果实的形状、颜色，观察庄园人的动作、神态，进而推及丰收的喜悦心理……总之，充分利用大自然这个宝库，可丰富贴近生活的素材，培养学生的观察能力。
（三）精心创设情境进行观察。
为了培养学生的观察能力，丰富写作素材，可有目的地组织活动。如《记一次大扫除》，可提前确定观察要点：（1）大扫除前的环境及扫除准备活动。（2）大扫除中的整个场面。（3）大扫除的过程。（4）大扫除中最突出的人物。（5）大扫除后的情况。这样写出来的作文既有场面描写，又有精彩的片段描写；既重点突出，又条理性强，拓宽了学生思路，可收到良好的效果。
二、指导学生阅读，有效促进读写结合。
阅读教学与作文教学的有机结合，可使学生“理论”、“实践”双丰收，从而全面提高阅读写作能力。阅读的过程对学生是完成“认识”和“语言”两个转化的过程。通过阅读，可将作者的认识转化为自己的认识，把作者的语言转化为自己的语言。所以阅读是内化吸收，为学生作文的表达提供了认识、语言、表达方法和技巧的借鉴。在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，在作文教学中要引导学生把阅读中的基本功运用到自己的作文中。常有一些学生总为自己找不到好的范文而发愁，其实每一篇课文都是最好的范文，关键在于教师的正确指导，在这方面应注意以下两点。
（一）根据教材特点进行作文指导。
每学一篇课文，都要强调读写结合，以课文的内容和写作方法为范例，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口、练笔，启发学生由“读”到“写”之间架起一座知识迁移的桥梁。如学习课文后，结合课文特点，给学生分析课文之所以写得好的原因，并布置随堂练笔。这样的作文训练是符合认知规律的，只要在阅读教学中时刻注意挖掘课文的写作特点做到读写结合，就可不断提高学生的写作能力。
（二）综合体裁相同的课文指导写作。
读写结合，还可在学完一册书后，综合体裁相同的文章，归纳此类文章的写作特点、方法，指导写作。如写《园丁赞》一文，先引导学生回忆课文，列表填写出文中的主要人物、人物特点、选取的材料及写作手法。然后让学生进行比较分析，结合所学知识，使学生总结出写人叙事的规律。这样，师生共同梳理材料，学生就自然而然地掌握了写作方法，形成了写作能力。
三、实施多样化教学，激发学生的写作兴趣。
实践证明，人们对感兴趣的事情才会主动地去追求，去做，小学生作文也是如此。教师要抓住激发兴趣这一环节不放，采取灵活多样的形式搞好作文教学，一是寓教于乐，让学生体验各种有趣的小活动，在欢乐中仔细观察，掌握材料；二是开展作文比赛，让学生在竞争的心态下作文；三是看图作文，图画中生动的形象，能把学生引入某种境界之中，引起他们的兴趣和思考；四是讲故事写故事。通过以上形式的教学，激发学生的作文兴趣。
四、让学生学会修改，提高学生的作文能力。
文章写完后，教师不要凭自己的热情、自己的思路去圈改、勾画，而要让学生进行文字加工、修改，这样会收到事半功倍的效果，方法有二：（1）“以读助改法”。文章写完后，开始可以让学生自己朗读，这样文字表达方面的毛病就会随读发现，然后边默读边思考，这样就可以找出错别字、标点符号、文不达意等毛病。（2）“课堂评议法”。学生初稿完成后，先由学生评议，充分调动学生修改作文的积极性，各抒己见；然后教师可以选择档次不同的作文，由读到评，共同修改，这样学生可以在评、论、改的过程中提高作文水平。
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，把好作文教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。在作文教学中，既要在观察指导上下工夫，又要注重增强学生的思维能力。在多年的教学中，我着眼于以下四点来指导学生作文，取得了较好的效果。
一、教会学生观察，积累写作素材。
现在学生写作文最难的就是无内容可写，或不知从何写起。其实，学生的生活天地是广阔的，学生的校内生活也是丰富多彩的，如果有必要的观察能力和良好的观察习惯，就会解决没有内容可写的难题。而如何培养学生的观察能力呢？其一要教给学生根据不同的观察对象确定不同的观察方法，其二要使学生明确为什么要对此进行观察，也就是为学生在写作时的立意奠定基础。一般来说，观察方法大致可以分为以下三种。
（一）按一定顺序观察。
如写《我的学校》，此题贴近学生的生活实际，便于观察。首先要求学生从学校的远景开始进行观察，再由整体到部分，整体部分可粗略写，涉及的具体部分则仔细观察，细致描写，这样学生写起来自然言之有序重点突出了。写人的文章，提前布置作文题目，使学生能选择出自己写作的对象，除了抓住人物的外貌特征，还要抓住具体事例中人物的神态进行认真观察，并由其神态刻画其内心世界，这样写起文章来就言之有物了。
（二）结合环境，观察积累材料。
为丰富写作素材，可让学生结合自然环境进行观察。夏天到了，天气变化极快，可让学生观察雨前、雨中、雨后的天气情况，观察人物的神情变化；秋天到了，可组织学生远看金色的田野，多彩的果园，近看果实的形状、颜色，观察庄园人的动作、神态，进而推及丰收的喜悦心理……总之，充分利用大自然这个宝库，可丰富贴近生活的素材，培养学生的观察能力。
（三）精心创设情境进行观察。
为了培养学生的观察能力，丰富写作素材，可有目的地组织活动。如《记一次大扫除》，可提前确定观察要点：（1）大扫除前的环境及扫除准备活动。（2）大扫除中的整个场面。（3）大扫除的过程。（4）大扫除中最突出的人物。（5）大扫除后的情况。这样写出来的作文既有场面描写，又有精彩的片段描写；既重点突出，又条理性强，拓宽了学生思路，可收到良好的效果。
二、指导学生阅读，有效促进读写结合。
阅读教学与作文教学的有机结合，可使学生“理论”、“实践”双丰收，从而全面提高阅读写作能力。阅读的过程对学生是完成“认识”和“语言”两个转化的过程。通过阅读，可将作者的认识转化为自己的认识，把作者的语言转化为自己的语言。所以阅读是内化吸收，为学生作文的表达提供了认识、语言、表达方法和技巧的借鉴。在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，在作文教学中要引导学生把阅读中的基本功运用到自己的作文中。常有一些学生总为自己找不到好的范文而发愁，其实每一篇课文都是最好的范文，关键在于教师的正确指导，在这方面应注意以下两点。
（一）根据教材特点进行作文指导。
每学一篇课文，都要强调读写结合，以课文的内容和写作方法为范例，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口、练笔，启发学生由“读”到“写”之间架起一座知识迁移的桥梁。如学习课文后，结合课文特点，给学生分析课文之所以写得好的原因，并布置随堂练笔。这样的作文训练是符合认知规律的，只要在阅读教学中时刻注意挖掘课文的写作特点做到读写结合，就可不断提高学生的写作能力。
（二）综合体裁相同的课文指导写作。
读写结合，还可在学完一册书后，综合体裁相同的文章，归纳此类文章的写作特点、方法，指导写作。如写《园丁赞》一文，先引导学生回忆课文，列表填写出文中的主要人物、人物特点、选取的材料及写作手法。然后让学生进行比较分析，结合所学知识，使学生总结出写人叙事的规律。这样，师生共同梳理材料，学生就自然而然地掌握了写作方法，形成了写作能力。
三、实施多样化教学，激发学生的写作兴趣。
实践证明，人们对感兴趣的事情才会主动地去追求，去做，小学生作文也是如此。教师要抓住激发兴趣这一环节不放，采取灵活多样的形式搞好作文教学，一是寓教于乐，让学生体验各种有趣的小活动，在欢乐中仔细观察，掌握材料；二是开展作文比赛，让学生在竞争的心态下作文；三是看图作文，图画中生动的形象，能把学生引入某种境界之中，引起他们的兴趣和思考；四是讲故事写故事。通过以上形式的教学，激发学生的作文兴趣。
四、让学生学会修改，提高学生的作文能力。
文章写完后，教师不要凭自己的热情、自己的思路去圈改、勾画，而要让学生进行文字加工、修改，这样会收到事半功倍的效果，方法有二：（1）“以读助改法”。文章写完后，开始可以让学生自己朗读，这样文字表达方面的毛病就会随读发现，然后边默读边思考，这样就可以找出错别字、标点符号、文不达意等毛病。（2）“课堂评议法”。学生初稿完成后，先由学生评议，充分调动学生修改作文的积极性，各抒己见；然后教师可以选择档次不同的作文，由读到评，共同修改，这样学生可以在评、论、改的过程中提高作文水平。