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摘要：在一定的情境中思考数学问题，可以帮助学生打开思路、调动生活经验，让他们从多个角度思考问题。在小学数学教学中，笔者尝试创设问题情境，并在教学中融入游戏的元素，为学生创建富有趣味性的数学探究课堂。
关键词：数学教学 情境设计 思维能力 核心素养
数学来源于生活，同时服务于生活。在数学学习与探究过程中，教师若能将数学知识融入生活情境，那么学生的学习热情必然会高涨，数学思维能力、应用能力等核心能力也会在实践中得到提升。在数学情境的创设过程中，教师不仅应该用语言描绘情境，还应该对学生的个性特点进行分析，再根据教学内容设定合适的背景。在教学中，教师创设恰当的教学情境，既可以帮助学生理解数学知识点，完成教学目标，又可以更好地了解学生的学习需求及学习状态，提高学生的学习效率。
一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
在传统的数学课上，教师往往通过板书进行授课，学生只能坐在讲台下被动听讲。这样的教学模式使得学生在数学学习中较为被动，没有自主学习、思考的空间。而直观的情境教学法能够依据学生的学习需要及心理特点，创设生动、具体的教学情境，使教学内容贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣。教学实践证明，情境教学法可以提高学生的课堂学习效率，帮助学生加深对知识的掌握程度，是一种行之有效的数学教学方法。在教学中，教师应当及时关注学生的学习状态及心理特点，创设学生感兴趣的情境，让学生在教学情境中找到学习数学的乐趣，从而增加小学数学课堂教学的趣味性及高效性。
在数学学习中，学生会遇到很多陈述性的知识点，如教材中的概念、定义、公式等，都是较为抽象、枯燥的文字。如果教师仅仅要求学生记住这些枯燥的内容，那么学生的数学学习过程就失去了趣味，数学教学也失去了探究性。因此，在数学教学中，教师应当避免让学生死记硬背知识点，而应引导学生将数学知识和生活实际联系起来，帮助他们理解数学、表达数学，获得数学思维的发展。
例如，在教学“植树问题”时，笔者首先以身边正在发生的事例为问题背景，对学生进行提问：“学校要在一条长120米的南北通道边种上一排香樟树，如果每棵树之间的间距是10米，学校一共需要买多少棵香樟树？”学生凭直觉给出了需要购买12棵的答案。此时，笔者没有直接否定他们，而是让他们绘制线段图，自主验证自己的答案。这时，班里出现了三种不同的线段图画法：第一种是两端都种上了树的;第二种是两端都没种上树的;第三种是仅在起点或终点种上了一棵树的。学生通过观察，发现只有第三种方案的种树量是12棵;当两端都不植树时，只需要种11棵;当两端都种上树时，则需要种13棵。这个时候，笔者没有直接归纳出“植树问题”的解决模型，而是让学生继续思考：“在问题解决的过程中，为什么会产生不同的结果？”学生通过画图的方式进行自主思考，最后发现了“植树问题”的一般解题规律。
如此，原本抽象的“植树问题”模型的建立过程，就变得非常“接地气”。通过创设问题情境，学生可以在具有趣味性的课堂中积极思考、建模，在一定程度上提升数学素养。
二、创设相关的问题情境，加深学生的理解
提问教学法是一种有效的课堂教学手段，是教师引导学生在数学学习中探索问题并自主找到解决方法的有效措施。有效的课堂提问可以加深学生对数学知识的理解，对提高课堂教学效率和质量起到极其重要的推动作用。教师应该充分意识到，要想提高提问环节的效率，就要设计合理的问题情境，让学生在问题情境中不断深入探究，从而促进学生的认知走向完整、深刻，最终实现高效的数学课堂教学。
在教学中，教师应该根据学生的现有认知水平，结合教学内容设计合理的问题情境，从而使得学生能够最大限度地提高分析问题及解决问题的能力。此外，教师在提问的过程中，可以根据学生的数学水平将学生分成几个小组，让学生在小组讨论中获得充分的参与感与成就感，从而实现课堂教学效率的提升。
例如，在“倍数与因数”的教学中，教师可以通过创设问题情境，帮助学生加深对倍数和因数概念的理解。首先，教师可以根据学生的数学水平进行分组，使提问的环节进行得更加顺利。随后，教师可以提出问题：“李红家有20头牛，是王聪家牛的4倍，那么这其中的‘20’与‘4’是什么关系？”通过导入这个问题，教师就可以更加自然地引出本节课的教学内容，从而有效帮助学生加深对本堂课知识点的理解。
三、创设趣味游戏情境，加深学生的学习印象
在短短的数学课堂上，教师不仅要完成课本内容的教学工作，还要考虑学生的性格与爱好，做到因材施教。为了激发学生的数学学习兴趣，教师可以在课堂上融入一些游戏的元素，促使学生快速融入课堂教学。这样可以让数学学习的过程更加符合学生的年龄特点，让学生在数学学习中感受到乐趣。
例如，教师可以设计“找朋友”的游戏，给每个学生发一张数字卡片，然后宣布游戏规则：只有卡片上的数字相加起来等于12的人，才可以配对成为朋友。通过这样的小游戏，学生可以在快乐的课堂氛围中锻炼运算能力及反应能力。由此可见，教师通过设计不同的游戏情境，可以充分调动课堂的学习氛围，让学生在做游戏的同时提高数学综合素养。
值得注意的是，在设计教学情境的时候，教师要注意以下问题：第一，避免情境教学的手段过于单一。当下，部分教师在课堂上仍然采用传统的教学模式，即使在課堂中引入情境教学法，也只是生搬硬套其他教师的教学成果，导致课堂教学缺乏新意，教学活动比较单一，学生的学习参与度不高。第二，避免让情境教学变成“纸上谈兵”。有部分教师在课堂教学时，没有充分利用情境教学法，不能发挥情境教学法的优势。例如，在讲解公式时，很多教师仅仅对公式表面的含义进行解释，而忽视对公式背后的拓展内容进行讲解。长此以往，会使学生对数学学习失去兴趣，不利于学生数学综合素养的提升。
总之，传统的数学教学模式已经不再适合如今的小学数学教育，在教学中，教师应该选择更先进的教学模式，促进小学数学教学的发展。情境教学法符合当代数学教学的需要，通过情境教学法，教师能够提高学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度和学习积极性，拓展学生的思维，增强学生的学习自信。如此一来，教师就可以最大限度地提高小学数学教学的质量。◆（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）
关键词：数学教学 情境设计 思维能力 核心素养
数学来源于生活，同时服务于生活。在数学学习与探究过程中，教师若能将数学知识融入生活情境，那么学生的学习热情必然会高涨，数学思维能力、应用能力等核心能力也会在实践中得到提升。在数学情境的创设过程中，教师不仅应该用语言描绘情境，还应该对学生的个性特点进行分析，再根据教学内容设定合适的背景。在教学中，教师创设恰当的教学情境，既可以帮助学生理解数学知识点，完成教学目标，又可以更好地了解学生的学习需求及学习状态，提高学生的学习效率。
一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
在传统的数学课上，教师往往通过板书进行授课，学生只能坐在讲台下被动听讲。这样的教学模式使得学生在数学学习中较为被动，没有自主学习、思考的空间。而直观的情境教学法能够依据学生的学习需要及心理特点，创设生动、具体的教学情境，使教学内容贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣。教学实践证明，情境教学法可以提高学生的课堂学习效率，帮助学生加深对知识的掌握程度，是一种行之有效的数学教学方法。在教学中，教师应当及时关注学生的学习状态及心理特点，创设学生感兴趣的情境，让学生在教学情境中找到学习数学的乐趣，从而增加小学数学课堂教学的趣味性及高效性。
在数学学习中，学生会遇到很多陈述性的知识点，如教材中的概念、定义、公式等，都是较为抽象、枯燥的文字。如果教师仅仅要求学生记住这些枯燥的内容，那么学生的数学学习过程就失去了趣味，数学教学也失去了探究性。因此，在数学教学中，教师应当避免让学生死记硬背知识点，而应引导学生将数学知识和生活实际联系起来，帮助他们理解数学、表达数学，获得数学思维的发展。
例如，在教学“植树问题”时，笔者首先以身边正在发生的事例为问题背景，对学生进行提问：“学校要在一条长120米的南北通道边种上一排香樟树，如果每棵树之间的间距是10米，学校一共需要买多少棵香樟树？”学生凭直觉给出了需要购买12棵的答案。此时，笔者没有直接否定他们，而是让他们绘制线段图，自主验证自己的答案。这时，班里出现了三种不同的线段图画法：第一种是两端都种上了树的;第二种是两端都没种上树的;第三种是仅在起点或终点种上了一棵树的。学生通过观察，发现只有第三种方案的种树量是12棵;当两端都不植树时，只需要种11棵;当两端都种上树时，则需要种13棵。这个时候，笔者没有直接归纳出“植树问题”的解决模型，而是让学生继续思考：“在问题解决的过程中，为什么会产生不同的结果？”学生通过画图的方式进行自主思考，最后发现了“植树问题”的一般解题规律。
如此，原本抽象的“植树问题”模型的建立过程，就变得非常“接地气”。通过创设问题情境，学生可以在具有趣味性的课堂中积极思考、建模，在一定程度上提升数学素养。
二、创设相关的问题情境，加深学生的理解
提问教学法是一种有效的课堂教学手段，是教师引导学生在数学学习中探索问题并自主找到解决方法的有效措施。有效的课堂提问可以加深学生对数学知识的理解，对提高课堂教学效率和质量起到极其重要的推动作用。教师应该充分意识到，要想提高提问环节的效率，就要设计合理的问题情境，让学生在问题情境中不断深入探究，从而促进学生的认知走向完整、深刻，最终实现高效的数学课堂教学。
在教学中，教师应该根据学生的现有认知水平，结合教学内容设计合理的问题情境，从而使得学生能够最大限度地提高分析问题及解决问题的能力。此外，教师在提问的过程中，可以根据学生的数学水平将学生分成几个小组，让学生在小组讨论中获得充分的参与感与成就感，从而实现课堂教学效率的提升。
例如，在“倍数与因数”的教学中，教师可以通过创设问题情境，帮助学生加深对倍数和因数概念的理解。首先，教师可以根据学生的数学水平进行分组，使提问的环节进行得更加顺利。随后，教师可以提出问题：“李红家有20头牛，是王聪家牛的4倍，那么这其中的‘20’与‘4’是什么关系？”通过导入这个问题，教师就可以更加自然地引出本节课的教学内容，从而有效帮助学生加深对本堂课知识点的理解。
三、创设趣味游戏情境，加深学生的学习印象
在短短的数学课堂上，教师不仅要完成课本内容的教学工作，还要考虑学生的性格与爱好，做到因材施教。为了激发学生的数学学习兴趣，教师可以在课堂上融入一些游戏的元素，促使学生快速融入课堂教学。这样可以让数学学习的过程更加符合学生的年龄特点，让学生在数学学习中感受到乐趣。
例如，教师可以设计“找朋友”的游戏，给每个学生发一张数字卡片，然后宣布游戏规则：只有卡片上的数字相加起来等于12的人，才可以配对成为朋友。通过这样的小游戏，学生可以在快乐的课堂氛围中锻炼运算能力及反应能力。由此可见，教师通过设计不同的游戏情境，可以充分调动课堂的学习氛围，让学生在做游戏的同时提高数学综合素养。
值得注意的是，在设计教学情境的时候，教师要注意以下问题：第一，避免情境教学的手段过于单一。当下，部分教师在课堂上仍然采用传统的教学模式，即使在課堂中引入情境教学法，也只是生搬硬套其他教师的教学成果，导致课堂教学缺乏新意，教学活动比较单一，学生的学习参与度不高。第二，避免让情境教学变成“纸上谈兵”。有部分教师在课堂教学时，没有充分利用情境教学法，不能发挥情境教学法的优势。例如，在讲解公式时，很多教师仅仅对公式表面的含义进行解释，而忽视对公式背后的拓展内容进行讲解。长此以往，会使学生对数学学习失去兴趣，不利于学生数学综合素养的提升。
总之，传统的数学教学模式已经不再适合如今的小学数学教育，在教学中，教师应该选择更先进的教学模式，促进小学数学教学的发展。情境教学法符合当代数学教学的需要，通过情境教学法，教师能够提高学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度和学习积极性，拓展学生的思维，增强学生的学习自信。如此一来，教师就可以最大限度地提高小学数学教学的质量。◆（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）