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摘要：本人根据自己多年来在物理教学中对多媒体系统的运用，就在物理实验教学中如何有效使用多媒体系统中的实物展台和投影仪作简要介绍。
关键词：实物视频展台；投影仪；实验现象；观察与思考；知识与概念
中图分类号：G431文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-094-1
一、利用投影仪和实物展台的光线替代自然光源做实验
在物理学中，实验就是通过一定条件再现物理现象。由于一些实验的特殊性，比如光学实验通常需要在高强度的太阳光下做实验，而满足这样要求的太阳光不是人能控制的，比如阴雨天。在这样的情况下我们就必须找替代光源，我经常以投影仪作为光源来进行实验。
例如在《光的色彩、颜色》这一课，我就利用投影仪替代太阳光做光的色散实验，在较暗的教室中，打开投影仪，利用一张带狭窄细缝的纸，让光线从细缝照到三棱镜上，经三棱镜的折射，色散出来光投到墙面的暗处，可清晰地看到墙面上出现一清晰的光带；通过这一现象克服了自然条件的限制，呈现明显的现象，帮助学生建立正确的光散、单色光和复色光的概念。但此实验由于投影仪的自身的局限性，所以它发出的光和太阳光其实是有些区别的，经三棱镜色散后不能形成完整的七种颜色光带，课程最后还要给学生介绍，防止学生产生误解。
同样还有透明物体和不透明物体颜色的实验，我也利用投影仪和实物展台的光做实验。我先将红色透明玻璃放在实物展台的视频头上，经投影后，学生能清晰发现屏幕上的光都变成红色了，以此方法分别将蓝色和绿色透明玻璃放上去，可分别投影出蓝色和绿色光；这一实验给学生清晰的知识：透明物体能透过相同颜色的光；那么不同颜色的光会怎样呢？为了解决这一问题，只要将两块透明玻璃重叠使用：先放上红色的透明玻璃，可以看到屏幕是红色的，再将绿色的玻璃挡上去，屏幕上马上变成黑色了！学生就能知道绿色玻璃透过的绿色光是被红色玻璃吸收了；重复再做红色玻璃和黄色玻璃实验，最终学生就能得出透明物体对光作用的规律：透明物体能透过相同颜色光，吸收不同颜色的光。
虽然在以上实验中有一些局限性，但有在自然光下无法比拟的优点，在教室较暗的光线条件下，可以形成更明显的光对比度，创造出更清晰的现象，学生更易于观察，更容易调动学生的学习兴趣，帮助学生顺利得出科学规律，同时也锻炼了学生的探究能力。
二、利用实物展台视频的放大作用做实验，创设实验教学的公平性
物理学是以实验为基础的学科，实验的要求是现象明显，能帮助学生建立清晰的感性认识，激发兴趣。但在做演示实验时由于器材不可能很大、很灵敏，实验现象不够明显，只能让近处的学生观察到，其他学生就只能听实验了！这样就造成了一种新的教育不公平！多媒体系统的实物展台和投影仪放大功能正好能帮助我们解决这种教育的不公平性。
例如《光的折射》中，我除了利用展台和投影仪展示“一笔三折”等现象外，还利用它们演示了水中筷子向上翘的现象。将一盆水放在实物展台中央，在水盆中斜放红色的笔，视频头垂直对准水盆，调节聚焦和放大功能，学生在屏幕上看到放大清晰的笔图像。然后往盆内倒水，学生并没有感受到笔向上翘，接着我将视频头从侧面倾斜的对准水盆的笔，重新调整，重复刚才的实验，随着不断倒入水，学生们能越来越明显看到笔变弯了，向上翘了！通过这样的放大的对比实验，既让所有学生看到了清晰的折射现象，又能让学生知道只有在斜射情况下才能出现折射现象。
在这样的演示实验中，需要通过放大现象让所有学生观察到，学生才能分析和探索物理现象；掌握物理知识和概念，也实现了教育的公平性。
三、利用实物展台和投影仪将微弱的、短暂的变化放大
在物理实验中，有一些物理现象是十分微弱、短暂的，即便每个学生一套实验器材，学生也未必能观察到，为此我们可以利用实物展台和投影仪放大这些现象，让学生更容易更及时的发现。
例如在《熔化和凝固》这一课时中，教材安排了两种物质的熔化和凝固实验中的现象微弱，且变化短暂，学生极不易观察到，往往当学生观察到现象变化时，其实验现象早已发生了，无法准确记录。因此，在这一课时中，也得利用实物展台和投影仪的放大作用来帮助学生完整的观察实验。实验中在展台边放一相同高度的课桌，课桌上放置熔化装置（大烧杯中放两小试管，一个装海波一个装蜡烛），将视频头水平对准烧杯中的小试管调节聚焦和放大功能，使屏幕上呈现清晰、放大的海波和蜡烛图像，请两位同学观察海波和蜡烛温度变化。通过视频头和投影仪可让学生从大屏幕上清晰地看到海波在刚开始加热时，虽然吸热温度上升，但形状不变；同时发现蜡烛吸热时温度上升，不久就出现了液态，即发生了熔化。当达到一定温度时，海波才出现了液态，即出现了熔化现象；但海波熔化过程中，但温度保持不变，等到海波全部熔化后，它的温度才再次上升。
通过此方法，创造有利的观察条件，既节约了实验时间，又通过多媒体放大功能让所有学生观察到了实验所发生的所有现象，准确记录了实验数据，便于学生发现规律，掌握知识，也培养了学生良好的科学探究习惯。
四、通过展台将多个实验器材共同呈现，便于学生观察和分析
在物理实验中，有时需要同时进行多个对比性实验，将它们共同呈现，便于学生观察和分析，比如，电学《欧姆定律》实验中要求移动变阻器还要同时观察电流表、电压表的示数，为了学生观察方便，将电压表和电流表并排放在实物展台上，通过投影放大到屏幕，学生对实验数据就一目了然。其实在电学中还有一些实验也需要如此操作，如探究电功的与电流、电压的关系以及电功率与电流、电压的关系，这些演示实验中也需将电流表电压表同时呈现；这样既减少了实验中左右观察电表的时间，又有利于学生通过对比观察、分析得到物理量之间的关系，也可减少实验可能出现的误差，有利于学生得到正确的结论，同时也培养了学生的分析能力。
关键词：实物视频展台；投影仪；实验现象；观察与思考；知识与概念
中图分类号：G431文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-094-1
一、利用投影仪和实物展台的光线替代自然光源做实验
在物理学中，实验就是通过一定条件再现物理现象。由于一些实验的特殊性，比如光学实验通常需要在高强度的太阳光下做实验，而满足这样要求的太阳光不是人能控制的，比如阴雨天。在这样的情况下我们就必须找替代光源，我经常以投影仪作为光源来进行实验。
例如在《光的色彩、颜色》这一课，我就利用投影仪替代太阳光做光的色散实验，在较暗的教室中，打开投影仪，利用一张带狭窄细缝的纸，让光线从细缝照到三棱镜上，经三棱镜的折射，色散出来光投到墙面的暗处，可清晰地看到墙面上出现一清晰的光带；通过这一现象克服了自然条件的限制，呈现明显的现象，帮助学生建立正确的光散、单色光和复色光的概念。但此实验由于投影仪的自身的局限性，所以它发出的光和太阳光其实是有些区别的，经三棱镜色散后不能形成完整的七种颜色光带，课程最后还要给学生介绍，防止学生产生误解。
同样还有透明物体和不透明物体颜色的实验，我也利用投影仪和实物展台的光做实验。我先将红色透明玻璃放在实物展台的视频头上，经投影后，学生能清晰发现屏幕上的光都变成红色了，以此方法分别将蓝色和绿色透明玻璃放上去，可分别投影出蓝色和绿色光；这一实验给学生清晰的知识：透明物体能透过相同颜色的光；那么不同颜色的光会怎样呢？为了解决这一问题，只要将两块透明玻璃重叠使用：先放上红色的透明玻璃，可以看到屏幕是红色的，再将绿色的玻璃挡上去，屏幕上马上变成黑色了！学生就能知道绿色玻璃透过的绿色光是被红色玻璃吸收了；重复再做红色玻璃和黄色玻璃实验，最终学生就能得出透明物体对光作用的规律：透明物体能透过相同颜色光，吸收不同颜色的光。
虽然在以上实验中有一些局限性，但有在自然光下无法比拟的优点，在教室较暗的光线条件下，可以形成更明显的光对比度，创造出更清晰的现象，学生更易于观察，更容易调动学生的学习兴趣，帮助学生顺利得出科学规律，同时也锻炼了学生的探究能力。
二、利用实物展台视频的放大作用做实验，创设实验教学的公平性
物理学是以实验为基础的学科，实验的要求是现象明显，能帮助学生建立清晰的感性认识，激发兴趣。但在做演示实验时由于器材不可能很大、很灵敏，实验现象不够明显，只能让近处的学生观察到，其他学生就只能听实验了！这样就造成了一种新的教育不公平！多媒体系统的实物展台和投影仪放大功能正好能帮助我们解决这种教育的不公平性。
例如《光的折射》中，我除了利用展台和投影仪展示“一笔三折”等现象外，还利用它们演示了水中筷子向上翘的现象。将一盆水放在实物展台中央，在水盆中斜放红色的笔，视频头垂直对准水盆，调节聚焦和放大功能，学生在屏幕上看到放大清晰的笔图像。然后往盆内倒水，学生并没有感受到笔向上翘，接着我将视频头从侧面倾斜的对准水盆的笔，重新调整，重复刚才的实验，随着不断倒入水，学生们能越来越明显看到笔变弯了，向上翘了！通过这样的放大的对比实验，既让所有学生看到了清晰的折射现象，又能让学生知道只有在斜射情况下才能出现折射现象。
在这样的演示实验中，需要通过放大现象让所有学生观察到，学生才能分析和探索物理现象；掌握物理知识和概念，也实现了教育的公平性。
三、利用实物展台和投影仪将微弱的、短暂的变化放大
在物理实验中，有一些物理现象是十分微弱、短暂的，即便每个学生一套实验器材，学生也未必能观察到，为此我们可以利用实物展台和投影仪放大这些现象，让学生更容易更及时的发现。
例如在《熔化和凝固》这一课时中，教材安排了两种物质的熔化和凝固实验中的现象微弱，且变化短暂，学生极不易观察到，往往当学生观察到现象变化时，其实验现象早已发生了，无法准确记录。因此，在这一课时中，也得利用实物展台和投影仪的放大作用来帮助学生完整的观察实验。实验中在展台边放一相同高度的课桌，课桌上放置熔化装置（大烧杯中放两小试管，一个装海波一个装蜡烛），将视频头水平对准烧杯中的小试管调节聚焦和放大功能，使屏幕上呈现清晰、放大的海波和蜡烛图像，请两位同学观察海波和蜡烛温度变化。通过视频头和投影仪可让学生从大屏幕上清晰地看到海波在刚开始加热时，虽然吸热温度上升，但形状不变；同时发现蜡烛吸热时温度上升，不久就出现了液态，即发生了熔化。当达到一定温度时，海波才出现了液态，即出现了熔化现象；但海波熔化过程中，但温度保持不变，等到海波全部熔化后，它的温度才再次上升。
通过此方法，创造有利的观察条件，既节约了实验时间，又通过多媒体放大功能让所有学生观察到了实验所发生的所有现象，准确记录了实验数据，便于学生发现规律，掌握知识，也培养了学生良好的科学探究习惯。
四、通过展台将多个实验器材共同呈现，便于学生观察和分析
在物理实验中，有时需要同时进行多个对比性实验，将它们共同呈现，便于学生观察和分析，比如，电学《欧姆定律》实验中要求移动变阻器还要同时观察电流表、电压表的示数，为了学生观察方便，将电压表和电流表并排放在实物展台上，通过投影放大到屏幕，学生对实验数据就一目了然。其实在电学中还有一些实验也需要如此操作，如探究电功的与电流、电压的关系以及电功率与电流、电压的关系，这些演示实验中也需将电流表电压表同时呈现；这样既减少了实验中左右观察电表的时间，又有利于学生通过对比观察、分析得到物理量之间的关系，也可减少实验可能出现的误差，有利于学生得到正确的结论，同时也培养了学生的分析能力。