摘要：“作文的确很重要，不仅仅就语文学科来讲，作为母语的文化传承、民族精神的承载，作为日常生活中的重要技能，同时对学生来说，作文是学生日常生活的组成和情感的表达，对学生思维发展，生命成长具有重要的意义”但在小学习作课堂上，老师们辅导学生习作的方法比较单一，没有真正实现课标所要求的低段培养学生对写话感兴趣，中段乐于习作的书面表达，高段懂得写作是表达自我与人交流。本文通过习作方法使用现状进行分析，引入新的写作方法，希望能为一线的老师们提供一些新的思路，使习作课变得有趣、多样。
　　关键词：习作教学 方法 多样
　　【中图分类号】G420
　　小学听课的过程中，发现老师在上习作课时，所采用的方法一样，比如：人教版五年级下册语文课本中习作“介绍自己”，老师会引出话题“说说自己”，在全班讨论，然后向大家汇报。最后老师会就话题“说说自己”引出习作“介绍自己”把刚刚所说的写下来。习作的课堂不应该只有一种方法，针对这个问题，对新疆语文习作教学所采用的方法做了一个访谈。
　　一、习作教学方法使用的现状
　　通过对新疆五所小学的语文老师进行访谈，这些老师教的大多是二、三、四年级，发现她们在自己的习作教学中常运用这样的方法来上习作课：首先，是进行口述。因为一二年级大多是看图写话，要求也不是很高，只要能把图上的信息说完整就可以了。老师这时候大多会提示学生按照时间、地点、人物、发生了什么事来说图片上所呈现的场景。其次，是写。在同学们把图片上的事能够很好的说下来的时候，老师进一步要求学生用文字把刚刚说的表述出来。最后，对个别有困难的学生进行辅导。
　　中年级难度会加大一点，老师引入一个话题进行习作，老师同样会就话题提醒学生写时的注意事项。大多让学生自己写，不在进行大范围的口述练习，多注重写后的评价，老师会就写的好的文章进行全班解读，好在哪，那些句子用的好等等，为其他学生提供模范，在类似习作时知道如何下笔，谋篇布局。
　　从上面我们可以看出，在小学习作教学中存在的问题。一是指导方法的单一。小学低段的看图写话，语文老师相对固定的运用先口述后习作的方法来引导学生习作。中段采用老师给话题展开想象进行写作，方法单一容易使学生产生写作的疲劳。二是不具有可操作性，能让学生自己按照方法进行自我监督的写作。
　　二、原因的分析
　　不同的学校但是他们对学生习作所进行辅导的方法却是一样的，为什么会出现这样的现象？先来对人教版二年级下册语文书中的写话进行分析，在书本上每两单元会有一个小练笔，比如说夸自己的家乡、介绍家乡的特产、学期末谈自己的收获等。如图一、图二：
　　图一 图二
　　小学这样的小练笔都是放在口语交际中的，所以强调说。低年级由于会写字的字很少，所以强调他们说，不太要求写。随着年级的递增，慢慢要求学生去写，老师不要求学生把自己的想法说出来，老师的重点放在了习作的讲评上。
　　其次是，在我国小学习作中所面临的一个现实，习作没有专门的教参和辅导材料，老师们大都依据自己的经验和揣摩，或是向其他老师请教来据顶怎样上，因此“说到写”这样的习作方式，在小学成为了固定的模式。
　　正因为，老师没有对习作方法进行有意识的分析和讲解，所以学生在自己独立习作时没有一个可以清晰的方法可以模仿，使许多学生在习作上很难提高，很多学生的习作不知从哪些方面分析，使得习作内容浅显、干瘪，没有深度。
　　三、新方法的引入
　　其实写作的方法有很，比如说：自由写作法、激发思维法、树枝分权法、魔方六边法、五个W法、戏剧法等。在小学阶段。因为小学阶段的学生，在经验的积累和知识的运用方面都是有限的，所以常会在习作中要求学生写观察文，观察大自然、观察人和事，所以本文在这重点介绍“魔方六边法”。运用魔方六边法的理论来为观察文提供理论的支撑，让老师们在观察文的教学中有依据可依，学生自主习作有方法可用。
　　（一）什么是魔方六边法（cubing）
　　“魔方六边法”是指借助魔方的六边形框架的视觉效果，从六个方面来就某个既定（指定或自选的）题目进行创造活动。虽然这个方法并不具有呼风唤雨、点石成金的魔力，却能够帮助你从不同的角度、侧面去认识、探索和发掘，开阔思路，创造很多有用的素材，为写作的下一步打下基础。魔方的每一個边分别代表着探索题目的某一具体的视角：
　　描述：要写的题目像什么？其大小、长短、体积、容量如何？是什么颜色、形状、质感？由什么成分构成？具有什么味道？（或其他任何与题目的物理表象和特质有关的方面）
　　比较：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方面不同？
　　联想：使你想起什么？（无论是你见过的、听过的、经历过的、读到过的）展开想象的翅膀进行联想。
　　分析：什么因素导致这样的？会造成什么样的结果？
　　运用：能做是什么？有那些用途？
　　辩论：能对其进行褒或是贬、赞成或是反对的辩论吗？
　　这六个“边”的排列大致按照从易到难、从直观到抽象的顺序。
　　（二）举例说明
　　比如说写一篇题目为“因特网”作文。可以运用“魔方六边法”对这个题目进行解读和分析，过程如下：
　　描述：无色、无味、无形、无影、无踪，却又无时无刻无所不在，把地球各个角落的网友连接起来。
　　比较：像电视，但因特网可以让使用者参与制作、与机子和网友交流，而不是像看制作好的电视节目那样只能扮演观众的被动角色；就像在图书馆查找资料，不用到处翻找书本，只需要用指尖在键盘上敲击就可以了。
　　联想：像一个看不见的却又四通八达的超级高速公路？还是像蜘蛛网状的密密麻麻的脑神经，也许最后一个更贴切、形象。不管怎么说，现在离“秀才不出门，便知天下事”的理想不远了，但是这种对天下事的了解方式好吗？ 　　分析：是由什么东西构成的？说不准。无非是很多的电脑，电话线，服务器等。还有什么？电脑语言、人工智能？当初为什么建立因特网？
　　运用：整个地球不知不觉缩小了，世界成为了“地球村”，只要几秒钟就可以把邮件送到地球的任何一端；可以做科研、调查，登广告、做生意等等。
　　辩论：因特网打破了人们对时间、空间和存在的许多概念的常规理解，认识和体验，大大拓宽了人们生活的时间和空间，使世界变得更加丰富多彩，有效方便。同时它也带来了许多负产品：不断退化的视力，走火入魔的电脑迷......
　　通过“魔方六个边”的方法对因特网的分析，顿时为写作者打开了思路，虽然以上的分析可能是凌乱、肤浅的，但是经过这样的分析，使写作者不至于面对题目不知所措，从分析中发现可以写作的素材、价值。
　　（三）“魔方六边法”在小学观察文中的运用
　　对老师的教和学生的学都提供了新的启示：
　　1、为老师写作教学提供了新的方法、新的启示
　　我们知道，小学阶段因为学生的经验有限，所以许多写作要求学生写观察文，那么怎样进行观察文的指导呢？这是一个很棘手的问题，在这方面的教参很少，也没有一个成形的模式指导老师去教，老师们大多凭借自己经验来辅导学生。魔方法的出現，能够很好为老师们提供一个教学参考的辅导方向，按照魔方法的六个边去引导学生，可以按照以下的步骤进行：
　　（1）选一个你感兴趣题目。
　　（2）按照描述、比较、联想、分析、运用、辩论的顺自由的写，每一边的自由写不要超过3-5分钟。
　　（3）在写每一个边时，从所知道的的东西开始写，不用考虑任何的句法、病句、标点，自由的畅想。
　　（4）使用魔方的六个边进行想，这样使你能够从多种角度进行思考。
　　（5）从所写的六个边里面去发现有见地、有价值的内容去重点研究。
　　通过从六个面进行分析，老师的思路开阔了，能够很好的指导学生写作、能够很好的包容学生的文章，站在更为全面的角度评价学生，让每一个学生都能够的到全面的发展。从而真正达到课标关于习作的要求。
　　2、为学生独立习作提供了分析的角度
　　通过“魔方六边法”的讲解，能够为学生提供分析问题的模板，学生可以把这种方法运用于平时的写作分析。拿到一个题目时，按照六个边的操作步骤自由的写作，不用管什么格式、要求，把自己所想、疑惑都记录下来，最后从这些零碎的片段和思维过程中来寻找、发掘有价值的东西，进行更详细、深层的剖析。这样，学生就不会出现没有东西可以写的现象。真正达到课程标准的“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实生活，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
　　同时通过这种写作分析的练习，能够发展学生的辩证思维，从多种角度看问题的能力，真正实现了写作所要求达到的目的。
　　参考文献：
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