[关键词]语文教学；多媒体；教学情境；教学结构；审美过程
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2011)12(B)-0046-01
　　在信息时代的今天，多媒体被广泛运用于语文课堂教学中，使教学过程更生动，教学效果更明显。给语文教学带来了勃勃生机。多媒体能创设情境。培养学生的想象力，激发学生的思维能力；能创设民主和谐的教学气氛，给学生提供好的学习心理场所。激发学生的兴趣；可以帮助学生提高学习效率，拓宽学生自主学习的空间。
　　一、用多媒体创设教学情境。培养学生的想象力
　　想象力是一种非常重要的能力。爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素，想象比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”而大多数学生也正缺乏这种想象力，所以就需要教师在教学中巧妙造“境”。“境”，指美好的情境。教师怎样引学生入“境”，才能让他们思维活跃起来呢?多媒体作为一种现代化教学的辅助工具，能缩短学生与未来世界的距离。我们采用多媒体能使学生迅速入“境”，只有“入境”才能“动情”，尤其是文学作品。在诗歌教学中，我们可以先用多媒体播放与本文诗歌有关的音乐和画面，那么师生在视听媒体的共同作用下，整个身心将会投入到诗的意境中去。因此，利用视听媒体和教师的语言点拨共同创设的生动真实的教学情境，对学生的情感产生了强烈而持久的影响，激发了他们的想象力，从而达到“情以物迁，词以情发”的效果。
　　例如，学习《天净沙·秋思》时，在投影上播放如下画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；古道旁，枯藤缠绕的老树上。鸦雀绕巢低旋，不时鸣叫几声；不远处，稀疏的村舍旁，小桥下的河水潺潺流过，人们正在准备晚餐。炊烟袅袅。一个文人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，看装束，这是个异乡人。他望着即将西沉的夕阳，不禁发出“断肠人在天涯”的感慨。让学生通过展示的情境展开联想。由异乡人的感慨联想到他的离愁，使学生的思维在抽象——具体——抽象之间穿梭往来。
　　二、用多媒体优化教学结构，调节教学节奏
　　在传统课堂上，由于时间和黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和补充资料无法展现出来。多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。在课堂讲解过程中，教师把需要补充的内容预先整合到多媒体课件中，然后在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使课堂45分钟得到充分利用，为教师引导学生思考、深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程。多媒体以其再现性的特点，把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行展示，在短时间内调动学生多种感官，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行知识建构，培养学生良好的语文素养。
　　三、用多媒体优化审美过程，提高学生的审美能力
　　运用多媒体技术时教师若能明确观察目的、有意引导，不仅能够调动起学生的学习兴趣，实现预定目标，获得良好的学习效果，而且能培养学生的观察力，优化对文学作品的审美过程，从而提高学生的审美能力。
　　例如，《春江花月夜》一诗，以春江花月夜为背景。以月轮的運行为线索展开，写了月亮升起时江边花林景象，描绘了一幅轻彩淡痕、神韵飞动的水墨彩图。虽然这首诗景、情、理水乳交融，别有一种清丽雅致的神韵，但因为诗歌的语言是高度凝练的，学生很难一下子进入诗歌的意境。于是我先让学生欣赏古筝演奏的《春江花月夜》曲调，然后要求学生展开联想，运用比喻把感受化为文字，也可根据音乐的意境绘出想象中的景物。然后我选取优秀作品进行展示、互评，然后指导学生反复吟诵诗歌，并播放配有画面的朗读录音，学生也就渐入佳境，诗中浓缩的、抽象的语言文字在不知不觉中被还原成立体的、生动的画面。经过互补和完善，学生对诗歌的把握和领悟进入到更高的层次，感受了高度的艺术美，审美能力也随之提高了。
　　编辑：张昀