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新《纲要》指出：“幼儿社会领域教育的特点为潜移默化。”我们需要从小培养幼儿的分享行为和意识，使得幼儿主动分享，完善幼儿人格，帮助幼儿构建和谐的社交关系，为幼儿一生成长奠定健康根基。
小班幼儿具有非常强烈的自我意识，注重个人中心，对于物品有很强的独占意识，他们对社会的了解不多，想法很简单。这一阶段，有意识地对幼儿进行分享教育引导，能够完善他们的人格，帮助他们构建和谐的社交关系，取得很好的效果。
一、激励幼儿学习分享行为
1.帮助幼儿树立分享意识。
想要树立幼儿的分享意识，首先要帮助他们克服自我中心心理。并不是教师简单说教就能够让幼儿克服自我为中心的不良心理表现。社会领域教育具有显著的潜移默化的特点，需要把握平时的机会与细节培养幼儿的分享行为和意识。例如：玩滚动游戏的过程中，几个幼儿一起使用一个皮球，大家合作滚动皮球，才能够让游戏顺利进行；吃饭前，可以引导多个幼儿一起配合给小朋友们发放餐具；画画过程中，可以安排一个小组的幼儿一起使用一盒油画棒；午睡之前，可以引导幼儿之间帮助对方脱鞋子和衣服等。与此同时，能够开展有意义的“认知我们的玩具与物品”活动，引导孩子们对班内的玩具与物品进行全面了解，使得幼儿了解这些玩具与物品都是班级内的小朋友们共用的，大家都能够使用。借助多元化的方法与途径，幼儿能够意识到，这些玩具与物品是自己和大家都能够玩和使用的。这样，幼儿就会树立分享意识，并且享受分享得到的愉悦感。
2.教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。
幼儿喜欢模仿老师，老师应该为幼儿树立好的榜样，要有正面的、积极的言行。教师在平时教学过程中必须把握所有细节与机会引导幼儿的语言、行为，同时发挥表率作用。比如在开展教学之前分配图书时，我会采取分享的方式给幼儿们分配图书；当孩子们一起玩耍时，我会和大家说：“老师能和大家一起玩耍吗？”有时候也会说：“你们能把玩具分给老师一起玩吗？”无形中，孩子们享受到分享带来的愉悦感，因此之后会模仿老师的行为，主动分享。幼儿中也可以有模范典型，老师要积极发现这些典型，引导其他幼儿向模范典型学习，对模范典型幼儿的分享行为进行表扬，使得其他幼儿主动模仿。陈鹤琴先生曾有言：“儿童对儿童的教育作用，很多时候甚至比成人对儿童的教育作用还大，能够取得更好的教育效果，使得儿童更健康地成长。”在游戏过程中，幼儿会主动在观察的基础上模仿其他幼儿的分享行为，幼儿中的模仿典型能够发挥引导作用。
二、构建幼儿之间积极分享的条件
1.在平时的教学过程中，要积极创造幼儿之间积极分享的条件，帮助大家树立主动分享的意识。
《纲要》中明确提出：“幼儿与成人以为做游戏、探索、沟通、生活能够帮助幼儿拓展学习方式。”因此，我们创立了“我是好宝宝”活动，在此活动中，家长们和孩子们一起挑选孩子们小时候的相片和衣服、物品等，并带来幼儿园。在活动过程中，我们鼓励孩子主动介绍自己的相片、衣服、物品，并和其他小朋友一起分享自己的童年故事、试穿自己的衣服、试用自己的物品。在相互体验和感受的过程中，大家不分你我，脸上都洋溢着兴奋与快乐，孩子们不会争抢，互相之间很有秩序地帮助和沟通，展现了分享带来的快乐。在平时教学过程中，我们还会主动创设情境，使得幼儿能够正视矛盾，锻炼处理问题的能力。比如有一次，新购买了“小猫钓鱼”玩具，很多小朋友对于新玩具都感兴趣，都想玩，但是只有四个鱼竿，因此大家之间出现争抢的问题。这时，我对大家展开引导，一起想了一个分组比赛的方法，将大家分为四组，四组比赛钓鱼，大家既有分享意识，又都能够参与到游戏中。在这一方法的引导下，孩子们之间的矛盾顺利解决，而且学会了分享。
2.抓住时机，移情推动分享。
区域活动开始后，大家会选择进入自己较为喜欢的区域。许多幼儿都集中在科学区，刘千瑜小朋友带来了电动轨道火车，赢得了大家的关注，幼儿们都想玩，很羡慕，但是刘千瑜担心自己的宝贝玩具被其他幼儿弄坏，所以不想和大家分享。看到这一情况，我马上抓住机会开始引导和教育，当着其他小朋友的面，我对刘千瑜小朋友说：“这个电动轨道火车真棒，能借给老师玩一会儿吗？”他同意了。我拿起电动火车，继续对他说：“假如这个玩具是老师的，但是你很想玩，你会怎么做？”“向你借呗！”他不假思索地回答。“但是，如果我拒绝借给你，你会怎么想？”教师摆出一副很骄傲的样子说，他思考之后说：“这样的话我心里会很难受。”“那你们其他小朋友呢？”“我也会难受！”大家都开始发表自己的感受。“刘千瑜，你看，你现在的感受就是其他小伙伴们的感受，你知道原因吗？”他沉默了，然后把电动火车交给其他小朋友，还号召小朋友们一起来拼轨道，大家都很积极，很开心。在很短的时间中，孩子们接触到两种完全不同的角色，体会到羡慕但是被人拒绝的失落，也感受到和他人分享之后的愉悦，所以彻底放弃了自我的中心，提升了对自我的充分认知。就像是霍夫曼得出的研究结论一样，移情在亲社会行为中发挥着关键功效。所以，我们必须及时把握幼儿的情感表现，从而培养他们主动分享的意识。
三、通过正面强化提升和稳固幼儿的分享行为和意识
在平时做游戏的过程中，这种情景很常见：有小朋友把好玩的玩具带到教室，其他小朋友也想玩，但是被多次拒绝，别的小朋友可能会说：“再也不和你做朋友了。”此时，带玩具来的幼儿假如没有分享玩具，就意味着会失去朋友，所以会同意分享玩具。此时，我会抓住机会进行强化教育：“好的玩具在和大家一起分享之后，能够得到更多快乐，主动分享玩具的小朋友真棒！”出现这样的情况，如果说老师能够及时发现，并对幼儿的分享行为予以鼓励的话，那么有助于大家形成主动和他人分享的意识。所以，发现幼儿有分享行为时，教师必须及时奖励、赞美、表扬，无论嘉奖的形式是精神的，还是物质的，都能够起到稳固孩子分享理念和行为的目的，让孩子们非常开心。
四、强化和家庭的沟通，一同配合培养幼儿分享行为
苏霍姆林斯基有言：“缺少学校教育的家庭教育与缺少家庭教育的学校教育，都无法完成培养人这一非常复杂和细致的任务。”新《纲要》中明确提出：“在教育幼儿的过程中，幼儿园必须要和家庭密切配合。”因此，教师为所有小朋友都准备了“家中的好宝宝”记事本，家长们需要配合记录小朋友们平时在家中的情况，以便教师能够及时对孩子进行教育与引导。教师在班级中表扬表现卓越的孩子，能够树立模范典型。与此同时，要求家长必须为孩子们做好模范，让自己的一言一行对孩子都起到模范引导作用。在家庭中，家长要有意识培养孩子的分享行为，比如买了好的食品，要和全家人快乐分享，家里如果有客人做客，也要引导孩子把自己喜欢的玩具拿出来给做客的小朋友玩，家长和幼儿园建立畅通的合作和沟通模式，可以为培养幼儿分享行为缔造健康环境。
幼儿的社会性发展并不可能在短阶段内快速完成，当然，培养幼儿的分享行为与意识也不能在短时间内完成，必须有长期的教育和引导做基础。因此，我们需要不断深入研究和尝试，强化幼儿的分享理念，使得幼儿的分享行为从被动上升到自觉主动的高度，最终构成不易改变的分享品质，为其一生成长奠定根基。
小班幼儿具有非常强烈的自我意识，注重个人中心，对于物品有很强的独占意识，他们对社会的了解不多，想法很简单。这一阶段，有意识地对幼儿进行分享教育引导，能够完善他们的人格，帮助他们构建和谐的社交关系，取得很好的效果。
一、激励幼儿学习分享行为
1.帮助幼儿树立分享意识。
想要树立幼儿的分享意识，首先要帮助他们克服自我中心心理。并不是教师简单说教就能够让幼儿克服自我为中心的不良心理表现。社会领域教育具有显著的潜移默化的特点，需要把握平时的机会与细节培养幼儿的分享行为和意识。例如：玩滚动游戏的过程中，几个幼儿一起使用一个皮球，大家合作滚动皮球，才能够让游戏顺利进行；吃饭前，可以引导多个幼儿一起配合给小朋友们发放餐具；画画过程中，可以安排一个小组的幼儿一起使用一盒油画棒；午睡之前，可以引导幼儿之间帮助对方脱鞋子和衣服等。与此同时，能够开展有意义的“认知我们的玩具与物品”活动，引导孩子们对班内的玩具与物品进行全面了解，使得幼儿了解这些玩具与物品都是班级内的小朋友们共用的，大家都能够使用。借助多元化的方法与途径，幼儿能够意识到，这些玩具与物品是自己和大家都能够玩和使用的。这样，幼儿就会树立分享意识，并且享受分享得到的愉悦感。
2.教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。
幼儿喜欢模仿老师，老师应该为幼儿树立好的榜样，要有正面的、积极的言行。教师在平时教学过程中必须把握所有细节与机会引导幼儿的语言、行为，同时发挥表率作用。比如在开展教学之前分配图书时，我会采取分享的方式给幼儿们分配图书；当孩子们一起玩耍时，我会和大家说：“老师能和大家一起玩耍吗？”有时候也会说：“你们能把玩具分给老师一起玩吗？”无形中，孩子们享受到分享带来的愉悦感，因此之后会模仿老师的行为，主动分享。幼儿中也可以有模范典型，老师要积极发现这些典型，引导其他幼儿向模范典型学习，对模范典型幼儿的分享行为进行表扬，使得其他幼儿主动模仿。陈鹤琴先生曾有言：“儿童对儿童的教育作用，很多时候甚至比成人对儿童的教育作用还大，能够取得更好的教育效果，使得儿童更健康地成长。”在游戏过程中，幼儿会主动在观察的基础上模仿其他幼儿的分享行为，幼儿中的模仿典型能够发挥引导作用。
二、构建幼儿之间积极分享的条件
1.在平时的教学过程中，要积极创造幼儿之间积极分享的条件，帮助大家树立主动分享的意识。
《纲要》中明确提出：“幼儿与成人以为做游戏、探索、沟通、生活能够帮助幼儿拓展学习方式。”因此，我们创立了“我是好宝宝”活动，在此活动中，家长们和孩子们一起挑选孩子们小时候的相片和衣服、物品等，并带来幼儿园。在活动过程中，我们鼓励孩子主动介绍自己的相片、衣服、物品，并和其他小朋友一起分享自己的童年故事、试穿自己的衣服、试用自己的物品。在相互体验和感受的过程中，大家不分你我，脸上都洋溢着兴奋与快乐，孩子们不会争抢，互相之间很有秩序地帮助和沟通，展现了分享带来的快乐。在平时教学过程中，我们还会主动创设情境，使得幼儿能够正视矛盾，锻炼处理问题的能力。比如有一次，新购买了“小猫钓鱼”玩具，很多小朋友对于新玩具都感兴趣，都想玩，但是只有四个鱼竿，因此大家之间出现争抢的问题。这时，我对大家展开引导，一起想了一个分组比赛的方法，将大家分为四组，四组比赛钓鱼，大家既有分享意识，又都能够参与到游戏中。在这一方法的引导下，孩子们之间的矛盾顺利解决，而且学会了分享。
2.抓住时机，移情推动分享。
区域活动开始后，大家会选择进入自己较为喜欢的区域。许多幼儿都集中在科学区，刘千瑜小朋友带来了电动轨道火车，赢得了大家的关注，幼儿们都想玩，很羡慕，但是刘千瑜担心自己的宝贝玩具被其他幼儿弄坏，所以不想和大家分享。看到这一情况，我马上抓住机会开始引导和教育，当着其他小朋友的面，我对刘千瑜小朋友说：“这个电动轨道火车真棒，能借给老师玩一会儿吗？”他同意了。我拿起电动火车，继续对他说：“假如这个玩具是老师的，但是你很想玩，你会怎么做？”“向你借呗！”他不假思索地回答。“但是，如果我拒绝借给你，你会怎么想？”教师摆出一副很骄傲的样子说，他思考之后说：“这样的话我心里会很难受。”“那你们其他小朋友呢？”“我也会难受！”大家都开始发表自己的感受。“刘千瑜，你看，你现在的感受就是其他小伙伴们的感受，你知道原因吗？”他沉默了，然后把电动火车交给其他小朋友，还号召小朋友们一起来拼轨道，大家都很积极，很开心。在很短的时间中，孩子们接触到两种完全不同的角色，体会到羡慕但是被人拒绝的失落，也感受到和他人分享之后的愉悦，所以彻底放弃了自我的中心，提升了对自我的充分认知。就像是霍夫曼得出的研究结论一样，移情在亲社会行为中发挥着关键功效。所以，我们必须及时把握幼儿的情感表现，从而培养他们主动分享的意识。
三、通过正面强化提升和稳固幼儿的分享行为和意识
在平时做游戏的过程中，这种情景很常见：有小朋友把好玩的玩具带到教室，其他小朋友也想玩，但是被多次拒绝，别的小朋友可能会说：“再也不和你做朋友了。”此时，带玩具来的幼儿假如没有分享玩具，就意味着会失去朋友，所以会同意分享玩具。此时，我会抓住机会进行强化教育：“好的玩具在和大家一起分享之后，能够得到更多快乐，主动分享玩具的小朋友真棒！”出现这样的情况，如果说老师能够及时发现，并对幼儿的分享行为予以鼓励的话，那么有助于大家形成主动和他人分享的意识。所以，发现幼儿有分享行为时，教师必须及时奖励、赞美、表扬，无论嘉奖的形式是精神的，还是物质的，都能够起到稳固孩子分享理念和行为的目的，让孩子们非常开心。
四、强化和家庭的沟通，一同配合培养幼儿分享行为
苏霍姆林斯基有言：“缺少学校教育的家庭教育与缺少家庭教育的学校教育，都无法完成培养人这一非常复杂和细致的任务。”新《纲要》中明确提出：“在教育幼儿的过程中，幼儿园必须要和家庭密切配合。”因此，教师为所有小朋友都准备了“家中的好宝宝”记事本，家长们需要配合记录小朋友们平时在家中的情况，以便教师能够及时对孩子进行教育与引导。教师在班级中表扬表现卓越的孩子，能够树立模范典型。与此同时，要求家长必须为孩子们做好模范，让自己的一言一行对孩子都起到模范引导作用。在家庭中，家长要有意识培养孩子的分享行为，比如买了好的食品，要和全家人快乐分享，家里如果有客人做客，也要引导孩子把自己喜欢的玩具拿出来给做客的小朋友玩，家长和幼儿园建立畅通的合作和沟通模式，可以为培养幼儿分享行为缔造健康环境。
幼儿的社会性发展并不可能在短阶段内快速完成，当然，培养幼儿的分享行为与意识也不能在短时间内完成，必须有长期的教育和引导做基础。因此，我们需要不断深入研究和尝试，强化幼儿的分享理念，使得幼儿的分享行为从被动上升到自觉主动的高度，最终构成不易改变的分享品质，为其一生成长奠定根基。