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我园以幼儿园绘本阅读教学元素的探索研究为切入口，提取绘本教学元素联动幼儿园游戏、课程教学、自主活动等，有效利用幼儿园微型图书馆游戏、电子图书馆自主活动、园本绘本课程设计等，开展多方位的活动促进幼儿核心素养发展。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心。因此，幼儿园绘本阅读教学中绘本教学元素的提取既要符合3～6岁幼儿园幼儿年龄特点，更要关注全面发展的研究维度。
1.游戏——幼儿园微型图书馆游戏
在幼儿园原有图书室的基础上，融合现代化图书馆开放式管理理念和幼儿主题角色游戏模式，让幼儿在游戏中得到图书馆的组织与管理、图书的借阅与归还、图书的阅读与制作、图书的归类与檢索等亲身体验，让孩子在幼儿园微型图书馆中充分发挥主体作用，成为阅读的主人、游戏的主人，在活动中培养幼儿的责任担当核心素养。
在幼儿园体验式微型图书馆游戏活动模式的探索研究过程中，我们始终把幼儿的阅读活动与游戏相结合，实现幼儿、家庭、幼儿园图书室以及少儿图书馆之间的互动，让幼儿在游戏中亲历微型图书馆，在游戏中阅读、在游戏中认知图书馆，使阅读成为一种生活乐趣，激发了幼儿对阅读的兴趣。家长参与其中对亲子阅读起到推广作用。
2.自主活动——幼儿园电子图书馆自主活动
现代化的儿童图书馆设施已经走进城市社区，多样化的阅读体验更容易吸引幼儿年龄段的孩子走进阅读的世界。电子图书馆的阅读工具通过多样感官刺激——倾听、阅读、创作等同时进行。
整理多样化中外经典绘本以及幼儿园园本课程中的绘本，提供电子语音数码系统、语音妙妙夹、电子图书、语音盒、语音挂架、录音麦克风等电子产品，创设自由、宽松的活动场地，幼儿自主利用现代科学技术产品进行自由倾听、阅读、表达、创作绘本故事，培养其学习能力、科学精神以及实践创新的核心素养。
3.课程——幼儿园绘本阅读课程
3.1提取绘本中的文学作品元素
以绘本《七彩下雨天》为例，优美的散文词句给孩子们美好的文学欣赏，每一句都在说不同的事物，但是每一句都在告诉孩子们“我们可以调动所有的感官去感受它”。其实，每种色彩都有自己的关联和变化，每种色彩都有自己的情感，书中的小朋友就发现了这个秘密，每一句话都似乎都在询问阅读中的孩子们：“你感受到了吗？”
主题阅读活动中，配乐朗诵是呈现这本绘本的其中一种最好的方式，教师以清爽的钢琴曲为背景音乐，配合优美的朗诵语调，以及缓缓翻动的绘本画面，孩子们都被这本绘本的词句画面深深吸引，融入到绘本情境之中。
3.2提取绘本中的科学发现元素
以绘本《好饿好饿的毛毛虫》为例，整本绘本涵盖的内容很丰富，其中包括自然界生物的科普认识：毛毛虫从卵到蝴蝶的生命蜕变;理解星期、点数、食物、颜色等等科学领域的知识。
主题阅读活动中，和孩子们一起细细阅读，再把信息量巨大的绘本科学元素内容一一拆解出来，和孩子们做养育毛毛虫化蝶的实验，和孩子们一起拿着月历、日历一一记录毛毛虫的生长于进食，制作一本属于自己的《好饿好饿的毛毛虫》小书。
3.3提取绘本中的快乐学习元素
以绘本《第一次上街买东西》为例，《第一次上街买东西》系列绘本每个故事都描绘了孩子成长中的经历。主题阅读活动中，孩子们和家长们一起记录了许多自己“第一次”完成某件事的经验，对于每个孩子来说都是难忘的记忆。
能独立完成一件事，代表着孩子的成长。进入大班成为全幼儿园最大的哥哥姐姐，孩子们的自豪感油然而生。在封面阅读时，有的孩子说：“美伊很高兴，一定是因为可以自己去买东西。”这是6岁的孩子渴望成长的心声。
阅读这一绘本，渴望成长的孩子更能产生共鸣。独立做事产生的成就感，同时也鼓励着孩子勇敢地跨出成长的步伐。“我的小时候”“我长大了”“当我长大后”“我的梦想”系列活动提取了绘本中快乐学习的元素，激发了孩子用体验的方式学习成长的动力。
3.4提取绘本中的心理健康元素
以绘本《小猪变形记》为例，主题阅读活动中，教师围绕小猪每次扮演模仿其他动物的情境进行体验，引发幼儿多角度看待同一个问题的思路，通过体验式的阅读学会要理解自己、爱护自己、了解自己的长处、喜爱自己。
3.5提取绘本中的责任担当元素
以绘本《小黑鱼》为例。认识个体与集体的关系，师幼共读绘本《小黑鱼》，延伸阅读《独一无二的你》《勇敢做自己》，感受个人的特点与集体合作的力量。
让孩子在区域活动中感受集体合作带来的乐趣，语言区域活动时合作表演《小黑鱼》的故事;自主游戏时合作完成抬桌椅、搭建舞台等任务;集体创编一个小动物们利用各自的特长合作完成一个任务的故事。
3.6提取绘本中的实践创新元素
以绘本《一寸虫》为例。认识不同的动物与食物链，《一寸虫》里面有许多不同的动物，观察动物的特征，了解自然界的食物链。开展动物系列主题活动;科学自然系列主题活动，了解以及体验用科学的手段实践性地观察、记录大自然里的生物。
学习测量的参照物与解决问题，所谓自然测量即不用标准测量工具的测量，而是利用各种自然物，比如手指、脚印、胳膊、生活用品等来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等。通过自然测量可以使数和量结合，培养孩子解决简单实际度量问题的兴趣和能力。学习测量的方法，用各种参照物体测量物品，并通过比对、记录等方法参与体验多种与测量相关的实验、试验。
针对基于核心素养的绘本阅读教学的深入研究，应当更充分地挖掘绘本教材本身的功能和学生核心素养发展价值，利用绘本教材的元素提取提供适用于幼儿园班级绘本教学的绘本及相应的教学方式、适用于大多数幼儿教师的绘本教学案例。
责任编辑
核心素养以培养“全面发展的人”为核心。因此，幼儿园绘本阅读教学中绘本教学元素的提取既要符合3～6岁幼儿园幼儿年龄特点，更要关注全面发展的研究维度。
1.游戏——幼儿园微型图书馆游戏
在幼儿园原有图书室的基础上，融合现代化图书馆开放式管理理念和幼儿主题角色游戏模式，让幼儿在游戏中得到图书馆的组织与管理、图书的借阅与归还、图书的阅读与制作、图书的归类与檢索等亲身体验，让孩子在幼儿园微型图书馆中充分发挥主体作用，成为阅读的主人、游戏的主人，在活动中培养幼儿的责任担当核心素养。
在幼儿园体验式微型图书馆游戏活动模式的探索研究过程中，我们始终把幼儿的阅读活动与游戏相结合，实现幼儿、家庭、幼儿园图书室以及少儿图书馆之间的互动，让幼儿在游戏中亲历微型图书馆，在游戏中阅读、在游戏中认知图书馆，使阅读成为一种生活乐趣，激发了幼儿对阅读的兴趣。家长参与其中对亲子阅读起到推广作用。
2.自主活动——幼儿园电子图书馆自主活动
现代化的儿童图书馆设施已经走进城市社区，多样化的阅读体验更容易吸引幼儿年龄段的孩子走进阅读的世界。电子图书馆的阅读工具通过多样感官刺激——倾听、阅读、创作等同时进行。
整理多样化中外经典绘本以及幼儿园园本课程中的绘本，提供电子语音数码系统、语音妙妙夹、电子图书、语音盒、语音挂架、录音麦克风等电子产品，创设自由、宽松的活动场地，幼儿自主利用现代科学技术产品进行自由倾听、阅读、表达、创作绘本故事，培养其学习能力、科学精神以及实践创新的核心素养。
3.课程——幼儿园绘本阅读课程
3.1提取绘本中的文学作品元素
以绘本《七彩下雨天》为例，优美的散文词句给孩子们美好的文学欣赏，每一句都在说不同的事物，但是每一句都在告诉孩子们“我们可以调动所有的感官去感受它”。其实，每种色彩都有自己的关联和变化，每种色彩都有自己的情感，书中的小朋友就发现了这个秘密，每一句话都似乎都在询问阅读中的孩子们：“你感受到了吗？”
主题阅读活动中，配乐朗诵是呈现这本绘本的其中一种最好的方式，教师以清爽的钢琴曲为背景音乐，配合优美的朗诵语调，以及缓缓翻动的绘本画面，孩子们都被这本绘本的词句画面深深吸引，融入到绘本情境之中。
3.2提取绘本中的科学发现元素
以绘本《好饿好饿的毛毛虫》为例，整本绘本涵盖的内容很丰富，其中包括自然界生物的科普认识：毛毛虫从卵到蝴蝶的生命蜕变;理解星期、点数、食物、颜色等等科学领域的知识。
主题阅读活动中，和孩子们一起细细阅读，再把信息量巨大的绘本科学元素内容一一拆解出来，和孩子们做养育毛毛虫化蝶的实验，和孩子们一起拿着月历、日历一一记录毛毛虫的生长于进食，制作一本属于自己的《好饿好饿的毛毛虫》小书。
3.3提取绘本中的快乐学习元素
以绘本《第一次上街买东西》为例，《第一次上街买东西》系列绘本每个故事都描绘了孩子成长中的经历。主题阅读活动中，孩子们和家长们一起记录了许多自己“第一次”完成某件事的经验，对于每个孩子来说都是难忘的记忆。
能独立完成一件事，代表着孩子的成长。进入大班成为全幼儿园最大的哥哥姐姐，孩子们的自豪感油然而生。在封面阅读时，有的孩子说：“美伊很高兴，一定是因为可以自己去买东西。”这是6岁的孩子渴望成长的心声。
阅读这一绘本，渴望成长的孩子更能产生共鸣。独立做事产生的成就感，同时也鼓励着孩子勇敢地跨出成长的步伐。“我的小时候”“我长大了”“当我长大后”“我的梦想”系列活动提取了绘本中快乐学习的元素，激发了孩子用体验的方式学习成长的动力。
3.4提取绘本中的心理健康元素
以绘本《小猪变形记》为例，主题阅读活动中，教师围绕小猪每次扮演模仿其他动物的情境进行体验，引发幼儿多角度看待同一个问题的思路，通过体验式的阅读学会要理解自己、爱护自己、了解自己的长处、喜爱自己。
3.5提取绘本中的责任担当元素
以绘本《小黑鱼》为例。认识个体与集体的关系，师幼共读绘本《小黑鱼》，延伸阅读《独一无二的你》《勇敢做自己》，感受个人的特点与集体合作的力量。
让孩子在区域活动中感受集体合作带来的乐趣，语言区域活动时合作表演《小黑鱼》的故事;自主游戏时合作完成抬桌椅、搭建舞台等任务;集体创编一个小动物们利用各自的特长合作完成一个任务的故事。
3.6提取绘本中的实践创新元素
以绘本《一寸虫》为例。认识不同的动物与食物链，《一寸虫》里面有许多不同的动物，观察动物的特征，了解自然界的食物链。开展动物系列主题活动;科学自然系列主题活动，了解以及体验用科学的手段实践性地观察、记录大自然里的生物。
学习测量的参照物与解决问题，所谓自然测量即不用标准测量工具的测量，而是利用各种自然物，比如手指、脚印、胳膊、生活用品等来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等。通过自然测量可以使数和量结合，培养孩子解决简单实际度量问题的兴趣和能力。学习测量的方法，用各种参照物体测量物品，并通过比对、记录等方法参与体验多种与测量相关的实验、试验。
针对基于核心素养的绘本阅读教学的深入研究，应当更充分地挖掘绘本教材本身的功能和学生核心素养发展价值，利用绘本教材的元素提取提供适用于幼儿园班级绘本教学的绘本及相应的教学方式、适用于大多数幼儿教师的绘本教学案例。
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