一、班主任角色的转换
　　1.由封闭到开放转换
　　传统教学模式中的班主任班级管理和教育教学思想相对较为僵化，教师常常会将自己所带领的班级视为一个相对较为独立的单位，事情都由自己负责，且认为管好学生在校时间的一言一行是他们的主要工作职责。先进教育理念支撑下的班主任工作则与此拥有很大的差别，先进教育理念支撑下的班主任工作需要班主任具有系统化、整体性的教育教学观点，由面向课堂发展到面向社会。社会、学校和家庭教育的通力合作会在很大程度上影响教师教学效能的有效发挥，在这一合作过程中，班主任就是联系各方的桥梁和纽带。因而，技工院校班主任要强化与代课教师的沟通交流，主动征求学生管理和教育意见建议，通过相互商讨的方式共同寻求有效的班级管理策略；同时，还要通过各种有效措施提升学生自我管理和自我教育的主动性和积极性。
　　2.由权威到民主转换
　　在班级事务管理中，传统教育意义上的技工院校班主任习惯于用权威管理。这种方式下培养出来的学生虽然不会犯错误，但是独立性不足、注重规矩而忽视创新。广大技工院校的学生绝大多数都是“90后”，受多元化的时代生长环境影响使得其往往具有较强的参与意识和独立意识，因而，权威性的班主任管理方式在这些学生的管理中往往很难有效发挥作用。
　　在实践操作中，班主任必须强化自身服务意识，通过和谐、平等师生关系的建构，最大限度地赢取广大学生群体的尊重和信任。此外，还要充分注重学生教育教學的主体地位，强化与学生的联系和沟通，多引导、多表扬，少指责、少批评，并鼓励学生积极进行班级管理活动参与，让学生在民主、和谐的氛围中学会自我管理。
　　二、新形势下技工院校班主任的角色定位分析
　　1.班主任是引领学生全面发展的导师
　　管理班级是班主任引领学生全面发展的主要实现路径。与教学活动相比而言，班级管理具有更为鲜明的目标，育人指向也更为清晰。通过对学生传统教学角色和地位的改变，能有效提升学生的发展能力；在这一过程中，学生在班级管理过程中的主体地位也更为突出，对其自身和集体策划能力也更易于培养。
　　2.班主任是学生精神层面的成长关怀者
　　对学生进行精神层面的关怀是班主任最重要的教育品质和最基本的教育理念，是班主任教育劳动本质的直观反映，也是班主任对学生态度和情感的表达。因而，学生精神层面的成长关怀也是班主任工作的重要工作之一。
　　与其他教育层次的学生相比，技工院校学生的发展具有很强的独特性，面对这一群体制订的培养目标也相当特殊。因而，在实际工作中，技工院校班主任要在平等的基础上，用心、用爱对待每一位学生，重视对学生情感的投入，充分尊重学生的个体差异，通过强化对他们的心理健康教育，尽可能地成为学生的信任者。
　　3.班主任在学生职业生涯发展中具有非常重要的影响作用
　　在自身工作中，技工院校班主任应主动肩负起培养学生价值观念的引导者的责任，将自己作为学生职业生涯发展的指导者和参谋者。班主任在学生职业生涯发展中是能够且需要充分发挥影响作用的参谋者。
　　总之，技工院校学生的发展和成长阶段都具有很强的特殊性，因而，技工院校班主任必须从实际出发，在先进教育理念和教育观点的引导下，不断强化对学生的人文关怀，及时纠正学生思想偏差，并基于各种有效措施的利用，在学生发展过程中主动肩负起引导者、引领者、参谋者、精神关怀者等的责任，以促进学生更好、更稳定地发展。
　　参考文献：
　　[1]徐涌金，林培元.试析新时期高校班主任的角色定位[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010（4）.
　　[2]王窕珊.新时期技工学校班主任的角色定位[J].科教导刊（电子版），2013（5）.