论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的深入，教师的教学策略方法也正在发生着变化。从学生发展的立场出发，提出了一些新的要求，探讨新的方法、新的策略。主要研究了小学数学课的创设情境；必须激发学生进行思考；必须促进课堂交流；必须强化激励；教学反思的思考。
关键词：小学数学 课堂教学 策略
随着新课改的深入，教师的教学策略方法也正在发生着变化。一些数学教师和研究人员已经积极的探索，比如，创设有价值的教学情境研究，激发学生学习兴趣的研究，有效组织交流互动研究等。过去一般从教师教的立场出发，要求教师课堂上语言的流畅、板书的漂亮等，现在不仅限于此，更需要从学生发展的立场出发，于是提出了一些新的要求，探讨新的方法、新的策略。
一、小学数学课的情境创设创设情境并不代表着所有的情境都是“好”的，这里需要给出一些“好”的情境的特征。即情境应具有指向性；情境应具有思考性和探索性。情境应符合学生的经验；情境应当具有一定的开放性。创设情境中必须注意一下两个问题：（1）创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。当然，情境不仅仅是生活情境，数学自身也是情境的丰富源泉。（2）需要注意的是对于情境的深入挖掘，比如，情境的创设往往和问题的设计是密切相关的，即常说的问题情境。而在实际教学中，教师往往重视情境的设计而忽视了提出适当的问题，从而没有达到预期的效果。
二、小学数学教学必须激发学生进行思考1.激发学生的思考兴趣。教师应联系学生的学习经验，展示所思考的问题与学生经验的密切联系，使学生感受到数学在自己生活中的作用，吸引他们投入到数学学习活动中：教师应以多样化、直观化的方式呈现思考材料，更重要的是多方面展示数学的魅力，教师应选择多样化的学习素材和学习环境，如信息技术与数学的整合，为学生的思考和学习提供丰富多彩的环境和的思考工具。2.营造思考的环境。营造全体学生都能参与的外部环境和营造尊重的、富有支持性的思考氛围。教师要通过合理布置教室等营造学生积极思考的环境，保证学生获得足够的学习材料以促进思考。更重要的是思考氛围的营造，教师要认可、支持学生的想法，鼓励学生大胆尝试，同时帮助学生学会接受和尊重与自己认识和理解不同的同伴。3.有效提问。教师根据教学内容和学生的实际情况提出富有思考性的问题或者举出适当的案例无疑是激发学生思考的重要策略。教师还应注意所提问题类型的多样性，既包括引导学生注意方向的聚集型问题，也包括纠正、提高或扩展学生想法的追问型问题，还包括提供给学生帮助的提示型问题。案例的使用应当同时包括正例和反例：前者用于通过向学习者提供他们不具备的经验的表征，来支持意义的形成，后者的作用则是在学习者头脑中引起一定的认知冲突，为观念的更新提供必要的基础。同时，这也正是案例的一个重要作用，即提供必要的比较，可以为学生提供直接的启示，促使学生更为清楚地认识问题采用的方法也是多样的。
三、小学数学课必须促进课堂交流1.认真倾听学生的想法并捕捉价值。教师不应只是简单地“对错判断”，即只判断学生的想法和书本或老师的“标准答案”是否一致，更重要的是做“价值判断”，即判断学生的想法是否有价值。2.促进生生交流保证互动的广度和深度。通过同学们的交流引起学生之间思维的碰撞，达到理解和认同的目的。鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试也是扩大互动广度和深度的有效策略。3.对学生的困难提供有效帮助。在课堂教学中教师往往不希望看到学生的困难或错误，实际上学生的困难或错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。4.有意识培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思等技能。互动交流离不开掌握一定的技能。比如，在小组合作中，教师应培养学生与人合作的技能，如何合理分工、如何互相倾听、记录、对小组观点进行整理等。关键是小组成员之间建立起共同的目标，以真正做到资源和信息的共享。5.鼓励学生进行反思。教师可以经常问及下面的问题，帮助学生逐步形成评价和反思的习惯：“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动”“在活动中你获得了什么？有哪些困难？如何克服，在这个活动中我们学习了哪些知识，这些知识与以前内容有哪些联系”“我们是使用哪些方法获得结论的？这些方法在什么地方还能用到”，通过学习又引发了你的哪些思考，提出哪些新的问题，教师不仅仅鼓励学生总结了本课所学的知识，并且通过提问促使学生反思了获取知识的方法。
四、小学数学课必须强化激励强化和淡化是教师经常使用的课堂教学策略，教师应能明确表达具体内容教学中需要强化的点，如重点、难点、学生理解的关键处、易错易混处；选择恰当的时机，尤其是根据学生的反应适时进行强化；根据具体内容和学生年龄特点，选择合适的强化方式：如语言、动作、板书、表情、活动；选择合适的强化次数使学牛能够掌握所学内容；把强化活动成为贯穿于教学过程的始终，并与整体课堂节奏的控制成为一体。激励要具有针对性，更多的关注学生的具体学习过程，力求通过强调学生想法或做法本身的价值，对其他学生起到引领的作用。同时，教师不要忽视对其他学生的激励，教师可以对其他学生的认真聆听、真心接纳进行充分肯定，使学生懂得能够心悦诚服地去接纳或采用别人的好方法是一种智慧的表现，是在学习过程中不可缺少的一种精神。
五、对小学数学课教学反思的思考1.对课堂教学现象的深入分析。反思一定要“反反复复”地思考，对课堂教学的现象进行深入地分析。当面临真实课堂教学的时候，你会发现课堂中有很多的事件，如果忽视这些鲜活的事件，或仅仅把这些事件罗列，那么对改进教学的作用并不大。但如果能抓住一个是几个事件，不断地对事件进行深入地分析，那么就会起到引发思考的作用。2.关注学生的表现。学生在课堂的表现如何，学生上完课后的感受是什么，学生还存在什么疑问和需求，学生的学习表现为教师进行反思提供了重要的角度。因此，无论在课堂还是课后，教师必须注意观察了解学生，针对他们的感受，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供依据。3.关注对教学目标的追问。教师在进行反思的时候，不能仅仅停留在对教学活动的分析上，还要关注教学目标的达成情况和教学目标设计得是否合理。如果学生没有达成教学目标，教师需要去分析原因是什么，是教学过程中哪些地方有了问题，或是教学目标本身制订的不合理。4.注重教学设计。课堂要素在教学过程中必然发生碰撞，产生一些不可预知的生成性资源，有些生成性资源教师会自然地将其融入课堂教学中，但是由于教学时间的有限和老师的经验不足，在课堂上不能得到很好的处理和应用，这时就需要教师课后反思，这些资源就需要在教学设计中体现。同时，课堂教学也要对我们事先做的教学设计的合理性進行检验，合理与否需要我们在课后反思中进行思考，并将不合理之处进行修正，这也将体现在教学设计中。在进行教学设计的时候，要注意加强教师之间的合作和交流，就有了教学设计，经过教学设计的循环，不但资源分享了，教师也经历了一个不断成长的过程。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学教学问题与对策.北京：中国轻工业出版社，2014.2.
[2]张丹.小学数学教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.8.
关键词：小学数学 课堂教学 策略
随着新课改的深入，教师的教学策略方法也正在发生着变化。一些数学教师和研究人员已经积极的探索，比如，创设有价值的教学情境研究，激发学生学习兴趣的研究，有效组织交流互动研究等。过去一般从教师教的立场出发，要求教师课堂上语言的流畅、板书的漂亮等，现在不仅限于此，更需要从学生发展的立场出发，于是提出了一些新的要求，探讨新的方法、新的策略。
一、小学数学课的情境创设创设情境并不代表着所有的情境都是“好”的，这里需要给出一些“好”的情境的特征。即情境应具有指向性；情境应具有思考性和探索性。情境应符合学生的经验；情境应当具有一定的开放性。创设情境中必须注意一下两个问题：（1）创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。当然，情境不仅仅是生活情境，数学自身也是情境的丰富源泉。（2）需要注意的是对于情境的深入挖掘，比如，情境的创设往往和问题的设计是密切相关的，即常说的问题情境。而在实际教学中，教师往往重视情境的设计而忽视了提出适当的问题，从而没有达到预期的效果。
二、小学数学教学必须激发学生进行思考1.激发学生的思考兴趣。教师应联系学生的学习经验，展示所思考的问题与学生经验的密切联系，使学生感受到数学在自己生活中的作用，吸引他们投入到数学学习活动中：教师应以多样化、直观化的方式呈现思考材料，更重要的是多方面展示数学的魅力，教师应选择多样化的学习素材和学习环境，如信息技术与数学的整合，为学生的思考和学习提供丰富多彩的环境和的思考工具。2.营造思考的环境。营造全体学生都能参与的外部环境和营造尊重的、富有支持性的思考氛围。教师要通过合理布置教室等营造学生积极思考的环境，保证学生获得足够的学习材料以促进思考。更重要的是思考氛围的营造，教师要认可、支持学生的想法，鼓励学生大胆尝试，同时帮助学生学会接受和尊重与自己认识和理解不同的同伴。3.有效提问。教师根据教学内容和学生的实际情况提出富有思考性的问题或者举出适当的案例无疑是激发学生思考的重要策略。教师还应注意所提问题类型的多样性，既包括引导学生注意方向的聚集型问题，也包括纠正、提高或扩展学生想法的追问型问题，还包括提供给学生帮助的提示型问题。案例的使用应当同时包括正例和反例：前者用于通过向学习者提供他们不具备的经验的表征，来支持意义的形成，后者的作用则是在学习者头脑中引起一定的认知冲突，为观念的更新提供必要的基础。同时，这也正是案例的一个重要作用，即提供必要的比较，可以为学生提供直接的启示，促使学生更为清楚地认识问题采用的方法也是多样的。
三、小学数学课必须促进课堂交流1.认真倾听学生的想法并捕捉价值。教师不应只是简单地“对错判断”，即只判断学生的想法和书本或老师的“标准答案”是否一致，更重要的是做“价值判断”，即判断学生的想法是否有价值。2.促进生生交流保证互动的广度和深度。通过同学们的交流引起学生之间思维的碰撞，达到理解和认同的目的。鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试也是扩大互动广度和深度的有效策略。3.对学生的困难提供有效帮助。在课堂教学中教师往往不希望看到学生的困难或错误，实际上学生的困难或错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。4.有意识培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思等技能。互动交流离不开掌握一定的技能。比如，在小组合作中，教师应培养学生与人合作的技能，如何合理分工、如何互相倾听、记录、对小组观点进行整理等。关键是小组成员之间建立起共同的目标，以真正做到资源和信息的共享。5.鼓励学生进行反思。教师可以经常问及下面的问题，帮助学生逐步形成评价和反思的习惯：“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动”“在活动中你获得了什么？有哪些困难？如何克服，在这个活动中我们学习了哪些知识，这些知识与以前内容有哪些联系”“我们是使用哪些方法获得结论的？这些方法在什么地方还能用到”，通过学习又引发了你的哪些思考，提出哪些新的问题，教师不仅仅鼓励学生总结了本课所学的知识，并且通过提问促使学生反思了获取知识的方法。
四、小学数学课必须强化激励强化和淡化是教师经常使用的课堂教学策略，教师应能明确表达具体内容教学中需要强化的点，如重点、难点、学生理解的关键处、易错易混处；选择恰当的时机，尤其是根据学生的反应适时进行强化；根据具体内容和学生年龄特点，选择合适的强化方式：如语言、动作、板书、表情、活动；选择合适的强化次数使学牛能够掌握所学内容；把强化活动成为贯穿于教学过程的始终，并与整体课堂节奏的控制成为一体。激励要具有针对性，更多的关注学生的具体学习过程，力求通过强调学生想法或做法本身的价值，对其他学生起到引领的作用。同时，教师不要忽视对其他学生的激励，教师可以对其他学生的认真聆听、真心接纳进行充分肯定，使学生懂得能够心悦诚服地去接纳或采用别人的好方法是一种智慧的表现，是在学习过程中不可缺少的一种精神。
五、对小学数学课教学反思的思考1.对课堂教学现象的深入分析。反思一定要“反反复复”地思考，对课堂教学的现象进行深入地分析。当面临真实课堂教学的时候，你会发现课堂中有很多的事件，如果忽视这些鲜活的事件，或仅仅把这些事件罗列，那么对改进教学的作用并不大。但如果能抓住一个是几个事件，不断地对事件进行深入地分析，那么就会起到引发思考的作用。2.关注学生的表现。学生在课堂的表现如何，学生上完课后的感受是什么，学生还存在什么疑问和需求，学生的学习表现为教师进行反思提供了重要的角度。因此，无论在课堂还是课后，教师必须注意观察了解学生，针对他们的感受，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供依据。3.关注对教学目标的追问。教师在进行反思的时候，不能仅仅停留在对教学活动的分析上，还要关注教学目标的达成情况和教学目标设计得是否合理。如果学生没有达成教学目标，教师需要去分析原因是什么，是教学过程中哪些地方有了问题，或是教学目标本身制订的不合理。4.注重教学设计。课堂要素在教学过程中必然发生碰撞，产生一些不可预知的生成性资源，有些生成性资源教师会自然地将其融入课堂教学中，但是由于教学时间的有限和老师的经验不足，在课堂上不能得到很好的处理和应用，这时就需要教师课后反思，这些资源就需要在教学设计中体现。同时，课堂教学也要对我们事先做的教学设计的合理性進行检验，合理与否需要我们在课后反思中进行思考，并将不合理之处进行修正，这也将体现在教学设计中。在进行教学设计的时候，要注意加强教师之间的合作和交流，就有了教学设计，经过教学设计的循环，不但资源分享了，教师也经历了一个不断成长的过程。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学教学问题与对策.北京：中国轻工业出版社，2014.2.
[2]张丹.小学数学教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.8.