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摘要：有人认为小学是塑造学生性格，优化学生品质的黄金时期，因为处于这个成长阶段学生刚刚开始对外界事物产生自己的看法，而且极易受到周围环境的影响。如果教师善于引导与指正，那么则可从根本上纠正小学生的不良行为与心理问题，保护小学生的身心健康。所以，小学心理健康课程便成为落实义务教育素质改革的基本突破口。本文将从以学情确定心理健康教育的起点、丰富心理健康教育的“疗法”、建立完善的家校合作制度三个角度分析优化小学心理健康教育工作质量的有效方法。
关键词：小学;心理健康教育;创新教法
为了让小学生们“成才”，有相当一部分教师会过于关注小学生文化课成绩，出现了不平等教育行为，挫伤了部分小学生的学习自信，使其对学科学习产生了心理阴影，对教师也产生了不信任、不喜欢的情感。在最新一轮课程改革中，人们提出了关注学生身心健康，保护学生积极学习心理，使其形成爱学习、爱教师、爱同学等积极情感，优化学生的道德品质。尤其是在素质教育改革过程中，德育被认为是小学学校教育的首要工作，所以这种只看重学生文化课考试成绩的做法已经不再符合时代发展潮流。对此，小学教师开始学习心理健康课程知识，丰富自己的知识储备，希望可以通过专业的、科学的心理健康教育保护小学生的心灵健康。
一、 以学情确定心理健康教育的起点
心理健康教育与其他文化课最大的不同之处在于如果心理健康课程知识无法引起小学生的共鸣，不能帮助小学生解决自己的心理问题，那么则会完全失去教育功效，并不能通过小学生的机械记忆达到预期的教学效果。针对这一教育特征，教师应该学会以学情确定心理健康教育的起点，尽量选择最能引起小学生共鸣的心理问题，让小学生在教师的循循善诱下说出自己的成长困惑，并为此展开针对性的心理辅导。
通过交谈与观察，我发现我们班有相当一部分学生都存在交往障碍的心理问题。这些学生是家中的独生子女，从小享受着家人的呵护与重视，习惯了他人主动靠近自己、包容自己与忍让自己的交往状态。但是，在小学班级中，学生面对的是同龄人，他们不懂包容与忍让，打破了小学生的常规交往状态，导致小学生不懂如何交朋友。对此，我通过角色扮演活动向学生演示了與同学交往的方式方法，比如要主动亲近自己喜欢的同学，大胆表达自己对同学的喜爱之情，主动与同学分享自己喜欢的事物，学会宽容与认错，等等。在笔者的鼓励与帮助下，小学生逐渐走出了以自我为中心的心理框架，学会了接纳别人。
二、 丰富心理健康教育的“疗法”
心理健康教育有多种多样的辅导方法，每一种辅导方法对不同的小学生所产生的心理教育影响也是不同的，而且如果长期使用同一种心理疗法，那么小学生可能会产生心理倦怠与适应，导致心理健康教育失去了原本的教育功效。对此，教师应该学习多元化的心理健康疗法，根据小学生的行为表现与心理问题灵活选择心理健康教育方式，保证心理健康知识对小学生的刺激性，让每一轮心理健康教育活动都能发挥最大的教育功效。
由于小学生是一群爱玩、好动的孩子，所以我会经常以游戏来实施心理健康教育，根据小学生们的游戏行为确定心理健康教育方针。比如，在一次团队户外游戏活动中，小学生需以团队形式合力跨越障碍物，以接力形式完成趣味活动比赛。但是，有几个小学生却在游戏中表现出了过于看重比赛结果，求胜欲过强，而且出现了推脱责任、抱怨他人的行为问题。这些行为表现表明这几个小学生无法接受失败，责任意识较差的心理问题。于是，笔者便组织小学生学习了“团队精神”与“友谊第一”的优良品质，直接指出了小学生在团队游戏比赛中的自私、自我问题，希望小学生及时反思与改正。
三、 建立完善的家校合作制度
谈到教育，人们的第一反应便是学校、老师。殊不知，家庭教育、社会力量等都是教育的重要组成，共同肩负着保护小学生身心健康的教育责任。近两年来有教育研究结果表明，对学生性格品质影响最大的两个力量便是家长与学校，所以在实施心理健康教育活动的时候，教师也应该主动与家长合作，建立完善的家校合作制度，让家长积极参与素质教育改革活动之中，全面优化小学生的成长环境。
每个月，我都会组织一次家长会或者到学生家中家访，邀请学生家长到学校观察小学生的受教环境，我也会细致观察小学生的家庭生活环境，详细介绍每一个小学生的行为表现与心理健康问题，让家长、教师都全面了解自己的孩子，共同制定心理健康教育计划。另外，我还会用智能手机与家长实时沟通，在微信、QQ上交流小学生每天所发生的行为变化，观察与记录小学生的情绪与问题，保证信息资源的互通性，避免信息断层或不及时等问题影响小学生的身心健康。
总而言之，小学生的心理健康教育关系着他们所形成的价值观、人生观与世界观，良好的心理健康教育能够让小学生们享受学习、享受童年、享受生活，形成积极、乐观、好学、进取的优良品质。小学教师应该以小学生为中心，灵活调整心理健康教育内容与组织形式，优化小学生的思维品质。
参考文献：
[1]尹芙蓉.家校携手共促小学心理健康教育[J].好家长，2018（82）：71.
[2]王国莹.论小学心理健康教育中的问题及对策[J].中华少年，2018（25）：67.
作者简介：
袁娟，山东省东营市，山东省东营市垦利区第二实验小学。
关键词：小学;心理健康教育;创新教法
为了让小学生们“成才”，有相当一部分教师会过于关注小学生文化课成绩，出现了不平等教育行为，挫伤了部分小学生的学习自信，使其对学科学习产生了心理阴影，对教师也产生了不信任、不喜欢的情感。在最新一轮课程改革中，人们提出了关注学生身心健康，保护学生积极学习心理，使其形成爱学习、爱教师、爱同学等积极情感，优化学生的道德品质。尤其是在素质教育改革过程中，德育被认为是小学学校教育的首要工作，所以这种只看重学生文化课考试成绩的做法已经不再符合时代发展潮流。对此，小学教师开始学习心理健康课程知识，丰富自己的知识储备，希望可以通过专业的、科学的心理健康教育保护小学生的心灵健康。
一、 以学情确定心理健康教育的起点
心理健康教育与其他文化课最大的不同之处在于如果心理健康课程知识无法引起小学生的共鸣，不能帮助小学生解决自己的心理问题，那么则会完全失去教育功效，并不能通过小学生的机械记忆达到预期的教学效果。针对这一教育特征，教师应该学会以学情确定心理健康教育的起点，尽量选择最能引起小学生共鸣的心理问题，让小学生在教师的循循善诱下说出自己的成长困惑，并为此展开针对性的心理辅导。
通过交谈与观察，我发现我们班有相当一部分学生都存在交往障碍的心理问题。这些学生是家中的独生子女，从小享受着家人的呵护与重视，习惯了他人主动靠近自己、包容自己与忍让自己的交往状态。但是，在小学班级中，学生面对的是同龄人，他们不懂包容与忍让，打破了小学生的常规交往状态，导致小学生不懂如何交朋友。对此，我通过角色扮演活动向学生演示了與同学交往的方式方法，比如要主动亲近自己喜欢的同学，大胆表达自己对同学的喜爱之情，主动与同学分享自己喜欢的事物，学会宽容与认错，等等。在笔者的鼓励与帮助下，小学生逐渐走出了以自我为中心的心理框架，学会了接纳别人。
二、 丰富心理健康教育的“疗法”
心理健康教育有多种多样的辅导方法，每一种辅导方法对不同的小学生所产生的心理教育影响也是不同的，而且如果长期使用同一种心理疗法，那么小学生可能会产生心理倦怠与适应，导致心理健康教育失去了原本的教育功效。对此，教师应该学习多元化的心理健康疗法，根据小学生的行为表现与心理问题灵活选择心理健康教育方式，保证心理健康知识对小学生的刺激性，让每一轮心理健康教育活动都能发挥最大的教育功效。
由于小学生是一群爱玩、好动的孩子，所以我会经常以游戏来实施心理健康教育，根据小学生们的游戏行为确定心理健康教育方针。比如，在一次团队户外游戏活动中，小学生需以团队形式合力跨越障碍物，以接力形式完成趣味活动比赛。但是，有几个小学生却在游戏中表现出了过于看重比赛结果，求胜欲过强，而且出现了推脱责任、抱怨他人的行为问题。这些行为表现表明这几个小学生无法接受失败，责任意识较差的心理问题。于是，笔者便组织小学生学习了“团队精神”与“友谊第一”的优良品质，直接指出了小学生在团队游戏比赛中的自私、自我问题，希望小学生及时反思与改正。
三、 建立完善的家校合作制度
谈到教育，人们的第一反应便是学校、老师。殊不知，家庭教育、社会力量等都是教育的重要组成，共同肩负着保护小学生身心健康的教育责任。近两年来有教育研究结果表明，对学生性格品质影响最大的两个力量便是家长与学校，所以在实施心理健康教育活动的时候，教师也应该主动与家长合作，建立完善的家校合作制度，让家长积极参与素质教育改革活动之中，全面优化小学生的成长环境。
每个月，我都会组织一次家长会或者到学生家中家访，邀请学生家长到学校观察小学生的受教环境，我也会细致观察小学生的家庭生活环境，详细介绍每一个小学生的行为表现与心理健康问题，让家长、教师都全面了解自己的孩子，共同制定心理健康教育计划。另外，我还会用智能手机与家长实时沟通，在微信、QQ上交流小学生每天所发生的行为变化，观察与记录小学生的情绪与问题，保证信息资源的互通性，避免信息断层或不及时等问题影响小学生的身心健康。
总而言之，小学生的心理健康教育关系着他们所形成的价值观、人生观与世界观，良好的心理健康教育能够让小学生们享受学习、享受童年、享受生活，形成积极、乐观、好学、进取的优良品质。小学教师应该以小学生为中心，灵活调整心理健康教育内容与组织形式，优化小学生的思维品质。
参考文献：
[1]尹芙蓉.家校携手共促小学心理健康教育[J].好家长，2018（82）：71.
[2]王国莹.论小学心理健康教育中的问题及对策[J].中华少年，2018（25）：67.
作者简介：
袁娟，山东省东营市，山东省东营市垦利区第二实验小学。