论文部分内容阅读
在新课程理念指导下，作为一名数学教师，如何设计形式新颖、学生乐做的练习呢？根据新课改的理念，笔者对此进行了一些思考和尝试，现就结合自己的教学实际谈几点具体做法。
１ 练习设计应有趣味性
一直以来，小学生们认为数学课枯燥、乏味，原因是数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性。单调的计算又容易出错，故此，大多数小学生对学习数学兴趣不是很高。怎样才能激发小学生对学习数学的兴趣，使他们觉得其乐无穷，主动、愉快地去学习呢？我在设计练习时考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，练习的形式新颖有趣。如：奶奶去买牙刷，牙刷的价钱有2元一把与3元一把两种。她付给售货员20元，找回了2元，请指出奶奶买牙刷数的所有可能。由于该练习充满趣味，学生们积极性高涨，个个跃跃欲试，想出了好几种可能。当然，在提高练习趣味性的同时，要注意趣味性与年龄特点相适应，不能走入为趣味而趣味的误区。
２ 练习设计应有操作性
动手操作是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验，很好地去进行探索、发现和创造，进而能解决一些实际应用问题。例如，在初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形的基础上，可以进一步组织动手做，让学生在钉子板上围一围，欣赏一些美丽的图案，说一说这些图案是由哪些图形组成的，特别是利用七巧板让学生拼成自己喜欢的图案，并说出是由哪些图形拼成的。学生的各种感官就会都参与到教学活动中，让身心在动手操作中都得到发展。
３ 练习设计应有生活性
数学来源于生活又服务于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，运用数学可以解决实际问题。例如，在进行“统计”教学时，教师可出示这样的一道练习题：动物园要准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一道与学生生活密切相关的练习。为了解决这个问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。这样既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生了浓厚的兴趣和亲切感，增加了自主学习的欲望。
４ 练习设计应有多样性
形式单调的练习，容易使学生产生厌烦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以保持学生的兴趣和注意力。因此，我在设计练习时，注重题型和练习方式的多样化。如在教学“乘法初步认识”时，教师在学生个人基本记住口诀的基础上，可以对口令，老师说前半句，学生说后半句，也可以学生之间进行，先按口诀的顺序进行，然后打乱顺序进行练习。还可以在进行综合练习时，教师出示得数，让学生说出口诀，如出示“16”，学生说出：四四十六和二八十六。通过多种形式的练习，学生会轻而易举地熟记口诀。
５ 练习设计应有层次性
练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展状态去安排，使不同层次的学生都能经过刻苦学习之后获得成功而愉快的体验，使学习更加积极主动。同时，学生由于学习能力、智力等多种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育。因此，教师在练习的设计上应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计层次性的练习，为任何一个学生创设练习、提高、发展的空间，让不同的学生得到不同层次的发展，使每个学生都成为实践的成功者。
在教学中，我将练习难易程度分为A、B、C三个层次：基础性、发展性和开放性练习。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择发展和开放性练习，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等生可选可选B，稍差可选A。
例如：在教学了“长方体和正方体”之后，可以设计如下的练习：A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？此种设计可以调动学生练习的积极性，避免练习的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中积极思考，轻松掌握知识的要点，提高了灵活运用知识的能力。
６ 练习设计应有开放性
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。增强练习的开放性，鼓励学生解决开放性问题，有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，彻底地解除学生的束缚，培养学生的创新意识。为此，在设计练习时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性练习，使学生真正成为一个创新型学习者。如二年级有一道练习题：24÷□＞4。学生1说：因为24÷1=24，24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，所以□里可填1、2、3、4；学生2说：也可以填5，24÷5=4……4，结果肯定比4大；学生3说：因为24÷6=4，所以□里只要填比6小的数就行了；学生4补充：你说的不全对，因为□里不能填0，我们可以这样表示答案“0＜□＜6”……
总之，练习设计要以数学新课程标准的理念为指导，以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于科学的练习之中，这样才能激发学生完成练习的兴趣，培养学生的主体学习意识，从而切实提高数学学习的效果。作为教师，我们应该努力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中展开智慧的翅膀，让数学练习成为他们成长的乐园！
１ 练习设计应有趣味性
一直以来，小学生们认为数学课枯燥、乏味，原因是数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性。单调的计算又容易出错，故此，大多数小学生对学习数学兴趣不是很高。怎样才能激发小学生对学习数学的兴趣，使他们觉得其乐无穷，主动、愉快地去学习呢？我在设计练习时考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，练习的形式新颖有趣。如：奶奶去买牙刷，牙刷的价钱有2元一把与3元一把两种。她付给售货员20元，找回了2元，请指出奶奶买牙刷数的所有可能。由于该练习充满趣味，学生们积极性高涨，个个跃跃欲试，想出了好几种可能。当然，在提高练习趣味性的同时，要注意趣味性与年龄特点相适应，不能走入为趣味而趣味的误区。
２ 练习设计应有操作性
动手操作是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验，很好地去进行探索、发现和创造，进而能解决一些实际应用问题。例如，在初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形的基础上，可以进一步组织动手做，让学生在钉子板上围一围，欣赏一些美丽的图案，说一说这些图案是由哪些图形组成的，特别是利用七巧板让学生拼成自己喜欢的图案，并说出是由哪些图形拼成的。学生的各种感官就会都参与到教学活动中，让身心在动手操作中都得到发展。
３ 练习设计应有生活性
数学来源于生活又服务于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，运用数学可以解决实际问题。例如，在进行“统计”教学时，教师可出示这样的一道练习题：动物园要准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一道与学生生活密切相关的练习。为了解决这个问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。这样既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生了浓厚的兴趣和亲切感，增加了自主学习的欲望。
４ 练习设计应有多样性
形式单调的练习，容易使学生产生厌烦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以保持学生的兴趣和注意力。因此，我在设计练习时，注重题型和练习方式的多样化。如在教学“乘法初步认识”时，教师在学生个人基本记住口诀的基础上，可以对口令，老师说前半句，学生说后半句，也可以学生之间进行，先按口诀的顺序进行，然后打乱顺序进行练习。还可以在进行综合练习时，教师出示得数，让学生说出口诀，如出示“16”，学生说出：四四十六和二八十六。通过多种形式的练习，学生会轻而易举地熟记口诀。
５ 练习设计应有层次性
练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展状态去安排，使不同层次的学生都能经过刻苦学习之后获得成功而愉快的体验，使学习更加积极主动。同时，学生由于学习能力、智力等多种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育。因此，教师在练习的设计上应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计层次性的练习，为任何一个学生创设练习、提高、发展的空间，让不同的学生得到不同层次的发展，使每个学生都成为实践的成功者。
在教学中，我将练习难易程度分为A、B、C三个层次：基础性、发展性和开放性练习。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择发展和开放性练习，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等生可选可选B，稍差可选A。
例如：在教学了“长方体和正方体”之后，可以设计如下的练习：A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？此种设计可以调动学生练习的积极性，避免练习的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中积极思考，轻松掌握知识的要点，提高了灵活运用知识的能力。
６ 练习设计应有开放性
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。增强练习的开放性，鼓励学生解决开放性问题，有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，彻底地解除学生的束缚，培养学生的创新意识。为此，在设计练习时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性练习，使学生真正成为一个创新型学习者。如二年级有一道练习题：24÷□＞4。学生1说：因为24÷1=24，24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，所以□里可填1、2、3、4；学生2说：也可以填5，24÷5=4……4，结果肯定比4大；学生3说：因为24÷6=4，所以□里只要填比6小的数就行了；学生4补充：你说的不全对，因为□里不能填0，我们可以这样表示答案“0＜□＜6”……
总之，练习设计要以数学新课程标准的理念为指导，以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于科学的练习之中，这样才能激发学生完成练习的兴趣，培养学生的主体学习意识，从而切实提高数学学习的效果。作为教师，我们应该努力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中展开智慧的翅膀，让数学练习成为他们成长的乐园！