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摘 要：《新课程标准》明确指出，学习是一种个性行动。初中语文阅读不仅对学生的语言能力和写作能力具有十分重要的意义，还对青少年的身心发展具有重要的影响力。但是，当前的教学课堂中仍然存在“教师讲解知识多，学生学习效率低”的问题。随着新课程和新课标的改革，这种以教师占主导地位的传统教学模式已经不再适应学生的学习需求。本文立足于当前初中语文教育出现的问题，进一步探讨了“少教多学”的教学模式。
关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”
在现代化教育中，不论是家长还是学生，都非常注重学校的教育理念和教育质量。在传统的课堂教学中，教师总是希望在课堂中尽可能多的为学生讲解更多的要点，以期望学生能够学习到更多的知识，教师的出发点很好，但这种教学模式却极大地减弱了学生们自主学习和互动交流的可能性，因此，这种教学模式所能取得的教学成果是非常有限的。阅读教学在初中的学习中占有重要的地位，随着我国教育制度的改革和新课程的推行，“少教多学”的新型教学模式开始出现。
一、“少教多学”教学模式的现实意义
“少教多学”即“教师精讲，学生多学。”“少教”并不意味着不教，而是要“精细化”地教，高质量高要求地教学；“多学”也并不意味着无限制地学，而是主动学习，有兴趣、高效率地学习。在“少教多学”地课堂教学中，要将重点放在教师和学生之间互动的质量上，要使学生能够更加致力于学习。“少教多学”教学模式的使用，有利于提升学生主动学习的积极性，有利于初中生养成良好的学习习惯，有利于学生树立学习的责任感；此外，还有利于减少教师占用课堂的时间，提高学生交流的时间，让学生融入课堂。对于初中生来说，学习不再是被动的，而是教与学两方面积极的互动。学生在学习过程中找到乐趣，这对于教师提高教学质量和学生的学习效率具有重要的意义。
二、构建初中语文阅读“少教多学”教学模式的对策
（一）转变教学方式，强调教与学相互协作
在“少教多学”教学模式下，要求教师转变课堂模式，教师和学生能够共同学习。特别是要让学生从被动学习转变为主动学习，让学生能够学会自主探究。此外，教师在教授学生的过程中，不但主导学生的学习，更要引导学生学习。教师不仅要注重学生自信心的培养，还要培养学生的好奇心和求知欲。同时，学生要从自身的独立学习转变为与教师共同协作。学习不是一个独立的过程，相反，它体现了团队协作的精神。在“少教多学”的教学模式中，教师要及时关注学生的学习进程，为学生量身定制制定相应的学习目标，学生要在课堂中积极发言，与教师进行互动。只有教师和学生相互配合和相互协作，才能不断地促进学生的学习和发展。
（二）坚持以人为本，明确学生的主体地位
教育必须以人为本，这是现代教育理念的核心和基本价值取向，也是教育改革和发展的根本要求。在“少教多学”课堂教学模式中，教师不能一味地为学生灌输知识和理念。教师要明确，教育的对象是人，教育的目的也是人，教育不再是简单培养学生价值观和生存技能的一种手段，它的终极目标是能够伴随青少年的成长不断增加青少年的满足感和优越感。教师在对初中语文阅读进行知识讲授时，首先要选择符合实际生活情况的合适的阅读材料，然后将学生分为各个小组，要求他们对阅读进行分析和理解，并对阅读材料的宗旨和含义提出自己的问题和见解，针对这些问题和见解，教师再为他们提供问题的解答。只有教师能在课堂教学中学会凸显学生的主体地位，才能够最大程度的激发学生的主体意识，才能充分调动学生学习的积极性。
（三）构建正确的学习方式，注重学生学习的过程
在“少教多学”教学模式中，教师不仅要注重自己的教育理念，更要注重学生的思维方式和发展潜力。学生在学习的过程中，由于个体存在着不同的差异，对知识点的掌握和理解也是不同的，这就要求教师能够掌握差异性，能够为不同的学生制定不同的学习方法。此外，教师在教学过程中必须注重于学生的双向交流，教师的主要目的不是单纯地教，而是要教学生去学。在实际教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的互动才能够更大可能地调动学生的积极性和参与度。
（四）鼓勵学生勤思考，学会归纳与总结
在教学过程中，教师要充分利用课堂时间让学生们能够从各自不同的角度出发在课堂上发表自己的看法和见解。课余时间，教师要辅导学生尽可能地学会自己归纳和总结章节重点知识，这样学生才能独自消化教师所讲的内容。在学生对章节内容进行归纳和总结时，不仅能够提高自己的阅读和书写能力，还能够在阅读的过程中找出自己的缺点和不足，针对不懂的问题进行思考，并在下一次的课堂中与同学讨论交流，这些都对提高学生的自主学习能力具有重要的意义。在这个过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，也能够让教师掌握不同学生的思维方式，这就使得教师在讲课的过程中有更好的针对性。
三、总结
阅读是学生得以积累知识和陶冶情操的重要手段。在初中语文阅读教学过程中，教师要逐渐转变自己的教育理念，认识到自身在教学过程中的问题和不足，要明确教育的目的和对象，明确学生的主体地位，做到将主导权真正地交给学生。
参考文献
[1]陆井根.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（01）：69.
[2]杜华炎.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航，2017（19）：10.
[3]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育：中旬，2014（11）：23.
关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”
在现代化教育中，不论是家长还是学生，都非常注重学校的教育理念和教育质量。在传统的课堂教学中，教师总是希望在课堂中尽可能多的为学生讲解更多的要点，以期望学生能够学习到更多的知识，教师的出发点很好，但这种教学模式却极大地减弱了学生们自主学习和互动交流的可能性，因此，这种教学模式所能取得的教学成果是非常有限的。阅读教学在初中的学习中占有重要的地位，随着我国教育制度的改革和新课程的推行，“少教多学”的新型教学模式开始出现。
一、“少教多学”教学模式的现实意义
“少教多学”即“教师精讲，学生多学。”“少教”并不意味着不教，而是要“精细化”地教，高质量高要求地教学；“多学”也并不意味着无限制地学，而是主动学习，有兴趣、高效率地学习。在“少教多学”地课堂教学中，要将重点放在教师和学生之间互动的质量上，要使学生能够更加致力于学习。“少教多学”教学模式的使用，有利于提升学生主动学习的积极性，有利于初中生养成良好的学习习惯，有利于学生树立学习的责任感；此外，还有利于减少教师占用课堂的时间，提高学生交流的时间，让学生融入课堂。对于初中生来说，学习不再是被动的，而是教与学两方面积极的互动。学生在学习过程中找到乐趣，这对于教师提高教学质量和学生的学习效率具有重要的意义。
二、构建初中语文阅读“少教多学”教学模式的对策
（一）转变教学方式，强调教与学相互协作
在“少教多学”教学模式下，要求教师转变课堂模式，教师和学生能够共同学习。特别是要让学生从被动学习转变为主动学习，让学生能够学会自主探究。此外，教师在教授学生的过程中，不但主导学生的学习，更要引导学生学习。教师不仅要注重学生自信心的培养，还要培养学生的好奇心和求知欲。同时，学生要从自身的独立学习转变为与教师共同协作。学习不是一个独立的过程，相反，它体现了团队协作的精神。在“少教多学”的教学模式中，教师要及时关注学生的学习进程，为学生量身定制制定相应的学习目标，学生要在课堂中积极发言，与教师进行互动。只有教师和学生相互配合和相互协作，才能不断地促进学生的学习和发展。
（二）坚持以人为本，明确学生的主体地位
教育必须以人为本，这是现代教育理念的核心和基本价值取向，也是教育改革和发展的根本要求。在“少教多学”课堂教学模式中，教师不能一味地为学生灌输知识和理念。教师要明确，教育的对象是人，教育的目的也是人，教育不再是简单培养学生价值观和生存技能的一种手段，它的终极目标是能够伴随青少年的成长不断增加青少年的满足感和优越感。教师在对初中语文阅读进行知识讲授时，首先要选择符合实际生活情况的合适的阅读材料，然后将学生分为各个小组，要求他们对阅读进行分析和理解，并对阅读材料的宗旨和含义提出自己的问题和见解，针对这些问题和见解，教师再为他们提供问题的解答。只有教师能在课堂教学中学会凸显学生的主体地位，才能够最大程度的激发学生的主体意识，才能充分调动学生学习的积极性。
（三）构建正确的学习方式，注重学生学习的过程
在“少教多学”教学模式中，教师不仅要注重自己的教育理念，更要注重学生的思维方式和发展潜力。学生在学习的过程中，由于个体存在着不同的差异，对知识点的掌握和理解也是不同的，这就要求教师能够掌握差异性，能够为不同的学生制定不同的学习方法。此外，教师在教学过程中必须注重于学生的双向交流，教师的主要目的不是单纯地教，而是要教学生去学。在实际教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的互动才能够更大可能地调动学生的积极性和参与度。
（四）鼓勵学生勤思考，学会归纳与总结
在教学过程中，教师要充分利用课堂时间让学生们能够从各自不同的角度出发在课堂上发表自己的看法和见解。课余时间，教师要辅导学生尽可能地学会自己归纳和总结章节重点知识，这样学生才能独自消化教师所讲的内容。在学生对章节内容进行归纳和总结时，不仅能够提高自己的阅读和书写能力，还能够在阅读的过程中找出自己的缺点和不足，针对不懂的问题进行思考，并在下一次的课堂中与同学讨论交流，这些都对提高学生的自主学习能力具有重要的意义。在这个过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，也能够让教师掌握不同学生的思维方式，这就使得教师在讲课的过程中有更好的针对性。
三、总结
阅读是学生得以积累知识和陶冶情操的重要手段。在初中语文阅读教学过程中，教师要逐渐转变自己的教育理念，认识到自身在教学过程中的问题和不足，要明确教育的目的和对象，明确学生的主体地位，做到将主导权真正地交给学生。
参考文献
[1]陆井根.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（01）：69.
[2]杜华炎.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航，2017（19）：10.
[3]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育：中旬，2014（11）：23.