《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”充分有效地挖掘语文教材的人文因素，赋予语文学习以生命的活力，从而让学生充满情趣地参与语文学习，这是《语文课程标准》倡导的重要教学理念。而一节成功的好课，是从新课导入开始的，讲究新课导入的方法，做到既精心设计，又信手拈来，既别出心裁，又自然贴切，就能以有效的方法，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，使学生以良好的心态全身心地参与到课堂学习中去。这样，整个课堂教学就成功了一半。
　　一 顺手牵羊，巧妙联系
　　一般来讲，对新课的导入，我们大多在备课中就做好了充分的准备，这是必需的，也是非常有效的。但是我们知道，课堂教学中，往往有许多难以预料的因素，使得我们的课堂教学难以按照先前的设计按部就班地实施。这就要求我们根据课堂教学中出现的意外情况，进行针对性的变通和调控，使新课导入更加切合实际，更富有针对性。比如，上课伊始，学生人在教室，但心大多还在课间活动之中，交头接耳、小声议论的现象常会出现。此刻，教者大都以语言的提示和神情的暗示来安定课堂，而如果把课堂的“喧闹”与新课导入结合，借用课堂这种特殊的情境，往往可收到一石三鸟之效。如：一教师来到教室前，发现不少学生心不在焉，甚至有人叽叽喳喳，他便灵机一动，笑容满面地走上讲台，对同学们说：“看你们这么高兴，老师更高兴了。你们为什么这样高兴呢？老师可以说是一清二楚。”此刻，教室里鸦雀无声，学生一个个睁大眼睛，好奇地看着老师。顿了顿教师又说：“为什么呢？因为我们生活在远离大海的苏北农村，大多数同学没有到过海边。可是今天，老师要带你们到一望无际、美丽无比的大海边去旅游，去那里欣赏美丽的景，感受神奇的画，倾听大海的歌。”（板书课题：大海的歌）这下，同学们发出了一阵爽朗的笑声。很快，学生就凭着老师的引导，循着课文的描述，开始了海边之旅。其实，课前学生的分心，与教者所说的“到海边旅游”根本是风马牛不相及，但正是老师煞有介事的话语，不仅使学生安静下来，而且使他们兴奋起来。这样，课前的风波通过巧妙的导语，而转化成了教学资源。这说明，新课导入语言不仅要在备课时精心设计，还要根据实际情况灵活变动，巧妙变更，以寻求新课导入的最佳效应。
　　二 引入情境，诱发情感
　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就决定了情感因素在阅读教学中的特殊作用。小语课文，大多有自己的情感基调，或喜或忧，或悲或愤，或低沉或高昂，或明快或凝重。充分挖掘和运用课文中的情感因素，精心导入新课，带学生进入课文情境，使他们通过情境的感受而形成与课文对应的情感，可激活学生身心，激发学生情感，以促使学生在课文阅读中与作者和文中人物产生情感的共鸣和心灵的共振，以深切感受课文情境，体会课文内涵，领悟课文情感。如：《听爷爷说汉字》（苏教版第7册），内容比较简单，没有生动的情节，学生一般不感兴趣，为挖掘课文的情感因素，激活学生的身心，一教师是这样导入的：
　　师：同学们，如果有一天你孤身一人在外国求学，在那里的日日夜夜，你所处的是陌生的世界，面对的是陌生的人群，听到的是陌生的语言，你是多么寂寞，多么孤独啊！有一天，你正无聊地在大街上散步，突然间，一面雪白的墙上醒目出现了一行汉字。此时此刻，你的心情怎样呢？能说说吗？
　　生：看到汉字，我好像回到祖国母亲的怀抱，看到了祖国妈妈的笑脸。
　　生：看到汉字，我仿佛回到了家乡，回到了家乡的小河边，回到了家中温馨的房间里，回到了妈妈的身边，心中是那么高兴，是那么激动！
　　……
　　师：是啊！如果是老师，在遥远的异乡他国，看到自己祖国的语言文字，心中的激动一定难以描述。为什么呢？这里有一句名言，你读了以后一定会有所理解。（出示名言，学生朗读：我们称自己的国家为祖国，我称自己的语言为母语。）为什么汉字具有如此神秘的魅力呢？课文《听爷爷说汉字》这篇课文就具体向我们介绍了汉字的基本特点。
　　《听爷爷说汉字》之类的课文，内容简单，缺乏情节，学生阅读一般不感兴趣。为激活学生身心，让学生用心去阅读，用心去感受，从而变课文阅读为精神生活的参与，教者通过巧妙的语言叙述，引导学生进入“远离家乡的异乡它国”，让学生在孤独寂寞中看到祖国的语言文字，去感受汉字在特定的环境中给自己带来的温暖和亲切，给自己带来的慰藉和温暖。这就最大限度地缩小了学生与课文内容的情感差，使学生从以往并不怎样注意的汉字中看到了神情的力量和丰富的情感，为课文阅读奠定了基础。
　　 （作者单位：江西省南昌市西湖区朝阳小学）
　　责任编辑：袁海波