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本文基于学生探究能力培养的意义，结合教学实践，以《观察水生植物》为例，创设学习情境，激发学生探究兴趣，提炼探究主题，唤醒学生探究需求，优化实验教学，强化学生探究体验，鼓励课外实践，满足学生多元探究需求等，寻求学生探究能力培养的适切路径。
小学科学是培养小学生科学素养的专业课程，作为一门自然学科，必须要培养学生科学探究能力。然而在小学科学教学中，不少教师教学思想陈旧，课堂教学灌输痕迹依然存在。本文基于小学科学教学中学生探究能力培养的重要意义，以《观察水生植物》为例，简要阐述小学科学教学中学生探究能力培养的路径。
一、创设学习情境，激发探究兴趣
小学生正处于科学学习的起步阶段，培养小学生科学学习与探究兴趣是首要任务。小学科学教学中，教师要改变当前单调枯燥教学现状，基于学生探究能力发展的需要，创设科学学习情境，从而激发小学生科学探究兴趣，使学生在学习情境的感染下，积极、主动地参与科学学习与探究，释放学生学习潜能。
《观察水生植物》一课，在导入环节，我利用幻灯片展示一组水生植物非凡的本领，其中包括教材中涉及的水葫芦。在展示过程中，我采用技术手段，运用慢放和放大的方法，突出水葫芦浮在水面的场景，再展示一系列具有特殊本领与生存技能的水生植物。在此基础上，引领学生交流自己了解的水生植物，以及水生植物具有的特殊能力。
通过这个环节的教学设计，利用水生植物图片激活学生对于水生植物的感性认识，并借助技术手段，展示水生植物的“神奇”，从而为学生科学探究搭建场景，并有效激发了学生学习好奇心。不仅如此，学生交流自己熟悉的水生植物，又调动学生生活积累，从而一步步唤醒学生科学学习兴趣，以积极的情绪投入科学探究学习。
二、提炼探究主题，唤醒探究需求
科学探究是一项目的性很明确的思维活动，这就需要教师为学生科学探究提供合理的引导，明确科学探究的主题，主题的提炼既要尊重教材知识体系，促进教学目标的达成，又要尊重学生认知特点，基于学生学习兴趣、爱好与能力基础等，选择适切的探究主题，并合理选用探究载体，例如，设计问题，以问题引领学生科学探究行为。
《观察水生植物》一课的探究首先选择水葫芦，我设计了一个探究问题：水葫芦为什么能够浮在水面？围绕这一问题，先引导学生对水葫芦进行细致的观察，画出水葫芦的简图。在此基础上，引导学生对水葫芦进行解剖，并做好观察记录与解剖记录。通过解剖，学生获得重大发现：水葫芦的葫芦里面不是我们从外表看到的实心，而是有很多空隙，是一种海绵状气囊结构，很轻，所以能浮在水面上。
由于選择较为典型的、学生熟悉、感兴趣的探究对象，探究主题明确，并且发挥问题在学生探究活动中的引领作用，使学生的探究从外表深入到内部结构，较好地从结构上获得对水葫芦结构认识，收到较好的探究效果。
三、优化实验教学，强化探究体验
小学科学作为培养小学生科学素养的专门课程，离不开科学实验。这就需要小学科学教师能够不断优化科学实验教学，放手让学生去实验，去实践，从而强化学生探究体验，在丰富的体验中强化学生思维，并促进学生动手实践能力发展，从而有效提高学生科学探究能力。
《观察水生植物》一课，为了进一步强化学生对水生植物的了解，我又设计了一组比较实验。
实验一：水葫芦与金鱼藻。观察金鱼藻的外形特点，并与水葫芦进行比较，猜想金鱼藻能不能浮在水面，用实验验证你的猜想，并结合解剖实验加以说明。由水葫芦与金鱼藻推测水生植物具有哪些共同的特点。
实验二：水生植物与陆生植物。设计一组实验，比较水生植物与陆生植物。
两个实验目的各不相同：第一个实验，引导学生围绕水生植物开展实验，从而通过探究了解水生植物的一般特点;第二个实验，促进学生新旧知识的联系，架构起新知识与旧知识之间的桥梁，从而使学生对水生植物、陆生植物形成清晰的认识，并促进学生比较思维的发展。
四、鼓励课外实践，满足探究需求
课堂教学由于受时间制约，探究活动与机会有限。课堂探究时间的有效性与学生好奇心的无限性形成了矛盾，这就需要教师根据小学生科学探究的多元化需求，积极鼓励学生开展课外探究活动，通过课外探究，扩展小学科学课堂教学容量，并深化学生课堂探究认知，满足不同学生探究需求。
《观察水生植物》一课，通过课堂探究，学生了解了水葫芦与金鱼藻结构特点，并解释了它们能够浮在水面的原因。为了进一步引导学生从特殊上升到一般，我们可以引导学生以小组的形式，开展课外探究实验：通过剖开水葫芦的叶柄，我们发现这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上，能够适应水生植物的环境。其他水生植物是不是也有相似的结构？请课外从生活中选择两种水生植物继续探究，并写出你的探究结论。
通过课外探究实验，不仅增进了学生对生活环境的了解，认识到生物的丰富性，也较好地促进了学生科学探究能力发展。
总之，小学科学教学中培养学生探究能力，不仅是学科教学的需要，也是实现学生可持续性发展的需要。小学科学教师要充分利用科学学科的课程教学优势，不断探寻学生科学探究能力培养的路径，为学生科学学习奠定坚实基础。
【作者单位：青田县阜山中学
小学科学是培养小学生科学素养的专业课程，作为一门自然学科，必须要培养学生科学探究能力。然而在小学科学教学中，不少教师教学思想陈旧，课堂教学灌输痕迹依然存在。本文基于小学科学教学中学生探究能力培养的重要意义，以《观察水生植物》为例，简要阐述小学科学教学中学生探究能力培养的路径。
一、创设学习情境，激发探究兴趣
小学生正处于科学学习的起步阶段，培养小学生科学学习与探究兴趣是首要任务。小学科学教学中，教师要改变当前单调枯燥教学现状，基于学生探究能力发展的需要，创设科学学习情境，从而激发小学生科学探究兴趣，使学生在学习情境的感染下，积极、主动地参与科学学习与探究，释放学生学习潜能。
《观察水生植物》一课，在导入环节，我利用幻灯片展示一组水生植物非凡的本领，其中包括教材中涉及的水葫芦。在展示过程中，我采用技术手段，运用慢放和放大的方法，突出水葫芦浮在水面的场景，再展示一系列具有特殊本领与生存技能的水生植物。在此基础上，引领学生交流自己了解的水生植物，以及水生植物具有的特殊能力。
通过这个环节的教学设计，利用水生植物图片激活学生对于水生植物的感性认识，并借助技术手段，展示水生植物的“神奇”，从而为学生科学探究搭建场景，并有效激发了学生学习好奇心。不仅如此，学生交流自己熟悉的水生植物，又调动学生生活积累，从而一步步唤醒学生科学学习兴趣，以积极的情绪投入科学探究学习。
二、提炼探究主题，唤醒探究需求
科学探究是一项目的性很明确的思维活动，这就需要教师为学生科学探究提供合理的引导，明确科学探究的主题，主题的提炼既要尊重教材知识体系，促进教学目标的达成，又要尊重学生认知特点，基于学生学习兴趣、爱好与能力基础等，选择适切的探究主题，并合理选用探究载体，例如，设计问题，以问题引领学生科学探究行为。
《观察水生植物》一课的探究首先选择水葫芦，我设计了一个探究问题：水葫芦为什么能够浮在水面？围绕这一问题，先引导学生对水葫芦进行细致的观察，画出水葫芦的简图。在此基础上，引导学生对水葫芦进行解剖，并做好观察记录与解剖记录。通过解剖，学生获得重大发现：水葫芦的葫芦里面不是我们从外表看到的实心，而是有很多空隙，是一种海绵状气囊结构，很轻，所以能浮在水面上。
由于選择较为典型的、学生熟悉、感兴趣的探究对象，探究主题明确，并且发挥问题在学生探究活动中的引领作用，使学生的探究从外表深入到内部结构，较好地从结构上获得对水葫芦结构认识，收到较好的探究效果。
三、优化实验教学，强化探究体验
小学科学作为培养小学生科学素养的专门课程，离不开科学实验。这就需要小学科学教师能够不断优化科学实验教学，放手让学生去实验，去实践，从而强化学生探究体验，在丰富的体验中强化学生思维，并促进学生动手实践能力发展，从而有效提高学生科学探究能力。
《观察水生植物》一课，为了进一步强化学生对水生植物的了解，我又设计了一组比较实验。
实验一：水葫芦与金鱼藻。观察金鱼藻的外形特点，并与水葫芦进行比较，猜想金鱼藻能不能浮在水面，用实验验证你的猜想，并结合解剖实验加以说明。由水葫芦与金鱼藻推测水生植物具有哪些共同的特点。
实验二：水生植物与陆生植物。设计一组实验，比较水生植物与陆生植物。
两个实验目的各不相同：第一个实验，引导学生围绕水生植物开展实验，从而通过探究了解水生植物的一般特点;第二个实验，促进学生新旧知识的联系，架构起新知识与旧知识之间的桥梁，从而使学生对水生植物、陆生植物形成清晰的认识，并促进学生比较思维的发展。
四、鼓励课外实践，满足探究需求
课堂教学由于受时间制约，探究活动与机会有限。课堂探究时间的有效性与学生好奇心的无限性形成了矛盾，这就需要教师根据小学生科学探究的多元化需求，积极鼓励学生开展课外探究活动，通过课外探究，扩展小学科学课堂教学容量，并深化学生课堂探究认知，满足不同学生探究需求。
《观察水生植物》一课，通过课堂探究，学生了解了水葫芦与金鱼藻结构特点，并解释了它们能够浮在水面的原因。为了进一步引导学生从特殊上升到一般，我们可以引导学生以小组的形式，开展课外探究实验：通过剖开水葫芦的叶柄，我们发现这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上，能够适应水生植物的环境。其他水生植物是不是也有相似的结构？请课外从生活中选择两种水生植物继续探究，并写出你的探究结论。
通过课外探究实验，不仅增进了学生对生活环境的了解，认识到生物的丰富性，也较好地促进了学生科学探究能力发展。
总之，小学科学教学中培养学生探究能力，不仅是学科教学的需要，也是实现学生可持续性发展的需要。小学科学教师要充分利用科学学科的课程教学优势，不断探寻学生科学探究能力培养的路径，为学生科学学习奠定坚实基础。
【作者单位：青田县阜山中学