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【摘 要】建构主义学习理论强调注重外在环境对学习者学习情感及认知的影响，借此丰富学习者的认知思维，拓宽知识视野。围绕英语交际性特征，通过创设生动情境、任务互动和角色扮演等模式，为学生建构身临其境的学习情境氛围，有助于促进知识技能的内化生成。探讨建构主义灵活运用对提高学生的英语表达综合运用技能起到积极促进和推动作用。
【关键词】建构主义;小学英语;互动;交流
关注学生的认知思维情感需求，从他们感兴趣的话题和热点中探寻活化教学策略，更利于体现课程的生本主义原则。学生英语学习激情与兴趣不够高涨，语言表达缺少主动性和积极性影响着课堂教学效率。围绕学生的多元化、全面性发展需要，突出教学策略方法优化，帮助他们在熟悉和新鲜的英语情境中主动交流与积极探究，能使得课堂教学变得生动有趣，让学生好奇心予以不断迸发。
一、建构生动活泼课堂情境，吸引学生注意力
把课堂变成学生学习的乐园，首先的前提是应该体现有声有色，让学生在生动活泼的学习情境中主动探究。学生在富有情趣的课堂上主动探究，能在活化课程资源基础上更利于学生增强学习激情和注意力。
根据课堂教学内容要求，以内容活化和动态化为基本特征，多给学生提供生动的情境和活泼的氛围，让他们的思维感知更为丰富。利用教学资源，通过多媒体、道具等来营造与教材文本相似的情境，帮助他们在活泼的过程中主动释放自己的活力。根据学生的喜好，运用唱歌、舞蹈、游戏等形式来活跃课堂教学氛围，让学生在充满情趣的课堂上主动展现。关注学生的认知发展需要，多鼓励他们依据文本教材内容，主动运用讲故事、作演讲等方式来延伸学习内容，帮助他们丰富思维感知。
通过生动活泼的课堂情境来创设丰富有效的课堂，能使得学生在充满新鲜感的学习中主动发现问题。例如，在译林版四年级下册Unit 3 My day的“Story time”教学中，可按照教材中Mike在不同时间段的活动，引导他们就“get up”、“go to school”、“have lunch”等内容，通过猜谜的形式，要求学生模仿其中的一种动作，并要求学生思考：Can you guess what did he do？同时，可要求学生就“Do you often ……at……？”等进行互动交流，帮助他们加深理解。
二、建构异彩纷呈互动任务，增强学生感知力
借助任务互动来活化教学过程，让学生在真实交流中主动探究和使用英语。以任务为导向，帮助学生进行主动合作交流，能使得学生在集思广益的基础上更好地主动加深理解。通过建构互动任务来活化教学过程，更能调动学生的学习激情。
在设计任务的过程中，按照内容的不同，多给学生设计丰富性的学习任务，引导学生根据自己的学习能力差异进行主动协作。设计的任务应该体现课程知识重点和难点，让学生能够就知识点进行反复交流，帮助他们深化理解。多给学生团队合作的机会，引导他们在相互讨论交流的过程中大胆表达和自由交际，能使得课程教学由被动传送转变为主动接受。鼓励学生根据自己的能力多交流，让他们形成主动探究任务的良好学习习惯。
这些任务互动能使得学生不再依靠个体接受知识，而是在思维相互碰撞的过程中产生思维灵感。例如，在四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中，不妨要求学生结合自己刚开始进学校的场景，就“Can you tell us what subjects do you like best at school？”进行同桌交流，帮助学生深化整体感知。在此基础上，可要求学生就“Do you like Chinese……？”和“What do you learn from……？”等进行小组讨论，帮助他们在相互协作中加深理解感知。
三、建构惟妙惟肖角色表演，提高学生表达力
让学生在课堂上能根据学习内容主动调整学习策略方法，让他们在角色模拟表演中不断调整思维，能使得他们带着激情和兴趣主动参与学习，有效提高综合运用能力。在角色模拟表演中，让学生深入揣摩人物内心情感世界，帮助他们在丰富感知体验的过程中促进知识技能内化生成。
这些角色模拟运用，能使得学生在进入人物内心深处揣摩过程中不断获得丰富感知。教师在指导中，应该从学生学习感知需要出发，多给他们提供可爱的角色扮演机会，引导他们根据自己喜好主动找出扮演对象，更好活化思维。教师则在学生主动参与角色模拟表演中，多指导帮助，鼓励他们发挥自己的想象思维，有针对性地灵活运用，让他们在体味角色表达活动中获得深刻印象。教师还应以朋友的身份参与学生的角色互动表演，多鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行相互交流，有效提高综合运用能力。针对学生的模拟表演进行激励评价，让他们在增强学习信心的基础上获得全面发展机会。这样的课堂更加生动多彩，深受学生喜爱。
总而言之，在英语教学中，多注重从教材和学生中把握认知平衡点，多给学生建构富有情境趣味的课堂环境，能使得学生在自由互动中主动发现问题、探究和解决问题，更能有效增强学生的理解感知深度。灵活运用建构主义，更能凸显英语教学的人文性和多彩性，能使得学生在动感十足的过程中不断彰显活力和光彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]徐东妹.倡导互动表达，鼓励畅所欲言——小学生英语口语交际能力之探析[J].考试周刊，2013（54）
[3]高兰凤.建构主义在英语课堂教学中的应用研究[J].教学与管理，2013（15）
（作者单位：江苏省徐州市王场新村小学）
【关键词】建构主义;小学英语;互动;交流
关注学生的认知思维情感需求，从他们感兴趣的话题和热点中探寻活化教学策略，更利于体现课程的生本主义原则。学生英语学习激情与兴趣不够高涨，语言表达缺少主动性和积极性影响着课堂教学效率。围绕学生的多元化、全面性发展需要，突出教学策略方法优化，帮助他们在熟悉和新鲜的英语情境中主动交流与积极探究，能使得课堂教学变得生动有趣，让学生好奇心予以不断迸发。
一、建构生动活泼课堂情境，吸引学生注意力
把课堂变成学生学习的乐园，首先的前提是应该体现有声有色，让学生在生动活泼的学习情境中主动探究。学生在富有情趣的课堂上主动探究，能在活化课程资源基础上更利于学生增强学习激情和注意力。
根据课堂教学内容要求，以内容活化和动态化为基本特征，多给学生提供生动的情境和活泼的氛围，让他们的思维感知更为丰富。利用教学资源，通过多媒体、道具等来营造与教材文本相似的情境，帮助他们在活泼的过程中主动释放自己的活力。根据学生的喜好，运用唱歌、舞蹈、游戏等形式来活跃课堂教学氛围，让学生在充满情趣的课堂上主动展现。关注学生的认知发展需要，多鼓励他们依据文本教材内容，主动运用讲故事、作演讲等方式来延伸学习内容，帮助他们丰富思维感知。
通过生动活泼的课堂情境来创设丰富有效的课堂，能使得学生在充满新鲜感的学习中主动发现问题。例如，在译林版四年级下册Unit 3 My day的“Story time”教学中，可按照教材中Mike在不同时间段的活动，引导他们就“get up”、“go to school”、“have lunch”等内容，通过猜谜的形式，要求学生模仿其中的一种动作，并要求学生思考：Can you guess what did he do？同时，可要求学生就“Do you often ……at……？”等进行互动交流，帮助他们加深理解。
二、建构异彩纷呈互动任务，增强学生感知力
借助任务互动来活化教学过程，让学生在真实交流中主动探究和使用英语。以任务为导向，帮助学生进行主动合作交流，能使得学生在集思广益的基础上更好地主动加深理解。通过建构互动任务来活化教学过程，更能调动学生的学习激情。
在设计任务的过程中，按照内容的不同，多给学生设计丰富性的学习任务，引导学生根据自己的学习能力差异进行主动协作。设计的任务应该体现课程知识重点和难点，让学生能够就知识点进行反复交流，帮助他们深化理解。多给学生团队合作的机会，引导他们在相互讨论交流的过程中大胆表达和自由交际，能使得课程教学由被动传送转变为主动接受。鼓励学生根据自己的能力多交流，让他们形成主动探究任务的良好学习习惯。
这些任务互动能使得学生不再依靠个体接受知识，而是在思维相互碰撞的过程中产生思维灵感。例如，在四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中，不妨要求学生结合自己刚开始进学校的场景，就“Can you tell us what subjects do you like best at school？”进行同桌交流，帮助学生深化整体感知。在此基础上，可要求学生就“Do you like Chinese……？”和“What do you learn from……？”等进行小组讨论，帮助他们在相互协作中加深理解感知。
三、建构惟妙惟肖角色表演，提高学生表达力
让学生在课堂上能根据学习内容主动调整学习策略方法，让他们在角色模拟表演中不断调整思维，能使得他们带着激情和兴趣主动参与学习，有效提高综合运用能力。在角色模拟表演中，让学生深入揣摩人物内心情感世界，帮助他们在丰富感知体验的过程中促进知识技能内化生成。
这些角色模拟运用，能使得学生在进入人物内心深处揣摩过程中不断获得丰富感知。教师在指导中，应该从学生学习感知需要出发，多给他们提供可爱的角色扮演机会，引导他们根据自己喜好主动找出扮演对象，更好活化思维。教师则在学生主动参与角色模拟表演中，多指导帮助，鼓励他们发挥自己的想象思维，有针对性地灵活运用，让他们在体味角色表达活动中获得深刻印象。教师还应以朋友的身份参与学生的角色互动表演，多鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行相互交流，有效提高综合运用能力。针对学生的模拟表演进行激励评价，让他们在增强学习信心的基础上获得全面发展机会。这样的课堂更加生动多彩，深受学生喜爱。
总而言之，在英语教学中，多注重从教材和学生中把握认知平衡点，多给学生建构富有情境趣味的课堂环境，能使得学生在自由互动中主动发现问题、探究和解决问题，更能有效增强学生的理解感知深度。灵活运用建构主义，更能凸显英语教学的人文性和多彩性，能使得学生在动感十足的过程中不断彰显活力和光彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]徐东妹.倡导互动表达，鼓励畅所欲言——小学生英语口语交际能力之探析[J].考试周刊，2013（54）
[3]高兰凤.建构主义在英语课堂教学中的应用研究[J].教学与管理，2013（15）
（作者单位：江苏省徐州市王场新村小学）