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摘 要：提高学生的整体素质，信息技术教师要关注学习有障碍的学生，尽力改变他们的学习状况。本文分析形成初中生信息技术学习障碍的表现及类型，并提出有效地排除初中生信息技术障碍的教学策略。
关键词：信息技术 学习障碍 初中生
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，学生普遍乐学乐用。但我们总能在信息技术教学过程中发现一些感官和智力正常的学生，处在一种不正常的学习失败状态中。这些学生在解决信息技术问题的过程中，存在着不同程度的学习障碍。要响应素质教育要求，提高学生的整体素质，就要关注学习有障碍的学生，尽力改变他们的学习状况。
一、初中生信息技术学习障碍的表现及类型
（一）概念缺失型
由于经济发达与欠发达地区信息技术课程普及的程度有异，小学与中学教材衔接未尽合理等原因，部分学生持续学习的知识基础差，相关背景知识不足或知识结构不合理。
（二）技能失调型
学习技能的失调主要表现为“不会学”，即学生在解决信息技术问题时不能自如地运用与内容有关的操作技能，缺乏推理、分析、想象、检验、问题解决等策略。从体验情境，理解任务到动手实践、解决问题等环节，他们往往表现得手足无措。
（三）习得性无能型
习得性学习无能是指在经历了某种失败的学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。对信息技术无兴趣，不能欣赏信息技术的美和力量。解决问题时没有耐心，不能持之以恒，在学习任务面前产生无能为力的心理状态和行为。
（四）道德失范型
日渐形成的网络虚拟社会，对青少年的道德发展产生巨大的影响，负面的、消极的道德影响和由此产生的网络道德失范行为也不可避免。道德失范导致的学习障碍不在少数。
在实际教学中，学习障碍学生类型往往不是单一的，他们可能表现为混合型的学习障碍：同时存在上述一种以上的障碍。
二、信息技术课程特性，初中生心理特征、认知特点决定学习障碍的纠正策略
从课程的性质、任务和目标看——信息技术课程体现了学生知识、技能与能力的综合。从课程的表现形式看，它是信息技术知识与技能相结合的基础课程。正是该课程的综合性，决定了评价学习者学习障碍应该从知识、技能与能力等方面判断，首先要做好学情评价，区分学习障碍学生与正常状态的学生，然后根据具体情况采取相应的纠正策略。
初中生心智趋向成熟，独立意识增强，竞争意识逐渐形成，对困难、挫败性评价偶有抵触。好奇心、观察力、识记能力增强，想象力迅速发展，抽象逻辑思维能力较弱，在很大程度上，还属于经验型。总而言之，初中生各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。对学习障碍生来说，这点表现更加明显。因而，在教育过程中，教师应向他们提出具体的、可行、细化的要求，同时不能奢望过高，操之过急。对他们的评价以正面激励为主，减少“揭短”式的教育评价方式。
在信息技术课程教学中，强调“学习者主体”的教学模式广泛流行并行之有效。学习者是主体，课堂在教师的指导下进行。学习成功与否，“学习者”这个内因起着决定性的作用。教材、教师、学习环境等外因强大的反作用力仍可以激励、推动内因的发展。因此，初中生信息技术学习障碍矫治的重点应放在教师的教学策略的设计上。
因材施教，对不同类型学习障碍学生采用不同的教学策略。对上文所述的前两种“基础差、起点低、技能不到位”的学习障碍学生，当侧重在施教内容、执教手段等课堂策略上努力；对后两种类型“基础不差，起点不低”的学生，培养兴趣，纠正认知偏差是关键。激励兴趣、转移注意力到正道是可行的。不在“堵”而重在“疏”与“导”。
三、课堂教学中的矫治策略
教师要讲究运用科学的教学策略，帮助学生排除障碍，获得学习的成功。课堂教学中，对学习障碍生的矫治策略主要有：情感策略、分层教学策略、发展与激励评价策略、探究发现策略、小组协作策略、他律自律策略。
（一）情感策略
苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育”，教师要学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习障碍而暂时成绩落后的学生。要让学生感受到老师真切的爱心，让学生喜欢信息技术，爱上信息技术课。
（二）分层教学策略
信息技术课具有开放性、课程内容体系的非线性（模块化）、工具性和应用性等特点,是最适宜进行分层教学的课程之一。分层教学策略可遵循“学生分层、目标分层、任务分层、施教分层”的思路开展。
1.教学目标分层
目标分层是指教师根据全体学生的实际情况，定出各种程度的学生不同的层次的目标，努力让该学生每节课都有一定程度的发展。认知目标可以分成三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。如在“Excel图表”的教学设计中，认知目标描述如下：
基础性目标：了解图表的组成；掌握创建图表的方法
提高性目标：掌握创建图表的方法；美化图表；了解不同类型表格的功用
发展性目标：就某一主题收集表格数据 ；分析、提取可用数据；根据不同目的绘制各种图表；美化图表；进一步分析图表内容，推断主题结论；表达主题结论
基础性目标的描述多使用“了解”“掌握”，而对提高性目标、发展性目标则使用“分析”“理解”“总结”“演绎” “表达”等关键词。
2.驱动任务分层
目前的信息技术课堂，多以“任务驱动”的教学模式为主。任务分层是教学目标分层的具体实施。例如，在语文课同信息技术结合的一个课例中，组织者安排的总体任务是：学生以现有语文教材《神秘的死海》为依托，确定你要研究的主题，搜索相关资料，下载保存。然后学习Frontpage软件中使用，对下载资料进行整理，制作网页。最后学生完成好的作品发布到校园网上，实现信息技术课与学科的完美融合。
驱动任务分层描述如下：A 确定主题——B 搜索資料——C 下载保存——D 整理资料——E 学习Frontpage制作网页——F 发布网页作品 驱动任务可有梯度地分为6层，程度不同的学生选择完成其中的几层或者全部完成。
3.施教方法分层
（1）“概念缺失型”障碍的学生属于“基础差”，当“授之鱼” ——把已知的知识教授给学生。学习基础较差的学生，对新知的接受和建构思想上存在排斥。根据“最近发展区”理论，学生对新知的学习和建构是建立在旧知的基础之上的。因此对这类学生，在教学过程中，适当联系学生原有的认识及适当开展直观教学，可以有效提高学生学习积极性，促进学生主动学习，树立自信。讲解应用知识时，例题要相对多一些，开拓学生的思路。
（2）“技能失调型”障碍的学生属于“不会学”，当“授之以渔”，——把获取与探索知识的方法给予学生。体验情境，理解任务,激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
从模仿到自主解决：版式设计、网页制作、多媒体作品等与文化艺术相关的教学内容，要提供一批较高水平作品的实例，供有学习障碍的学生查找、欣赏和模仿。从模仿到自主创作，他们比普通学生需要更长的过程。
趣味学习，鼓励探索：某些信息技术教材中有相关的益智性和教学性游戏，可适当参考使用。教材中有“小技巧”、“小发明”、“新发现”等杂志性内容，这些内容往往简单，但有相当的趣味性和实用性，学习障碍的学生能从这些成功中获得继续探索的勇气。
（三）发展与激励评价策略
评价，是教学活动中一种重要活动，合理的评价对改善学习障碍情况有巨大的作用。
评价学习有障碍的学习情况时，要遵循发展性、客观性、激励性等原则，评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上，强调过程评价。
1.恰如其分，激励为主
评价要从该学生的心理特点出发，合理地进行表扬和鼓励；评价时要体谅学生的困难，肯定他付出的努力和取得的进步；评价的内容要越具体越好，使学生在不断地肯定中获得进步；评价的语言要相对模糊，即肯定相对的进步或优点，同时又提出努力的目标，千万不能是“揭短式”的评价。
2.多层次、多角度
从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型；从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。尝试让学生在不同角度中发现自我、认识自我。
3.自我参照
以学生纵向的自我评价为主，评价标准应是"自我参照"标准，而不是"科学参照"标准或“其他成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，鼓励学生多发现自身进步。在评价量表中，增加“你比上一节多学了什么”。以纵向发展的眼光来看待有学习障碍的学生，不要时时把他与其他学生作横向比较，以免直接或间接损伤学生的自尊心和进取心；实践证明，这些在分层教学中都是切实可行的。
4.不唯结果唯过程，提高过程评价的可操作性
不过分强调结果的完美无缺，只要符合科学性和合理性即可，突出评价学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力。表现性评价的评价信息可以通过现场观察、档案袋或成长记录等多种方式来记录。
实践证明，科学的激励性的评价有助于学生逐步认识自己的优劣所在，有利于形成积极持久的学习动机，促进其排除各种学习障碍，从失败走向成功。
（四）探究发现策略
心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。在信息课堂上有学习障碍的学生注意力集中时间较短，但比一般学生有更强的好奇心。因此，探究发现策略可以更好地帮助他们集中注意力，从而提高学习效率，改变学习过程中的失败状态。
（五）小组协作策略
“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习完成任务，该学习方式能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。存在学习障碍的学生可以得到同学帮助及制约，从而自觉遵守纪律，积极完成任务。
在组织协作学习的过程中，关注学习障碍学生，执教者应该做到：
（1）合理的分组：采用学得好的同学和学得较差同学配对分组，任务独立完成。
（2）明晰的学习目的：强调、明确学习目的，让学生的努力有方向。
（3）细分的学习任务：教师应该在教学设计过程中将单一的任务“细分”，使任务的可操作性较强。
（4）保证每个学生的实践机会：在小组协作活动中，最常见的问题是存在学习障碍的学生因为能力不到位或者注意力不集中，能力正常的同学往往包办从而“架空”他人开展实践的机会。教师应该及时观察并指引，保证在协作过程中学习障碍生的实践机会。
（5）设疑引导，一步一扶：在协作活动中，基础技能差的学生常常因为能力不到位而失去信心，道德失范的学生则因为注意力不集中而停止了个体学习活动。教师应引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（六）他律自律策略
该策略主要针对信息技术课堂上行为失范的学生，这类学生常因为纪律差、沉迷网络或者游戏、不集中精力、逃避任务等举动被老师责骂或者忽略。他们属信息素养缺失的学习者。学习者具备的信息素养包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力，他们有一定的计算机基础，但信息意识、道德、能力发展有偏差。根据皮亚杰的观点，人的道德的发展有一个从无律到他律，最后发展到自律的过程。改变他们是一个长期影响的过程，当中还可能有反复。在网络环境下，对这类学习障碍学生的教育可从以下三方面着手
（1）提高道德选择能力和信息判断能力。
（2）培养良好的信息素养。
（3）形成健全的网络人格。
教育者应当抛弃传统的心理教育观念和模式，应当给这类型学生提供“影响”“选择”和“引导”，而不是提供“说服”“说教”或“灌输”，要以学生发展为本，规范他们的举动，直到他们能自律。
和谐快乐的信息技术课堂应该是万紫千红的。但在日常教学中，教师往往在感情的天平上偏向优秀学生。这与素质教育关注全体学生的原则相悖。“一枝独秀不是春，百花齐放才是春”。对学习障碍学生，从心理上接受、宽容他们是情感策略。在教学策略上，努力为他们提供“最基础的学习，最典型的引导，最有梯度、分层的演练，最开放的探究，最和谐的协作”。从知识、技能、心理、道德上科学引导他们，让他们找到属于自己的快乐与成就感受。
参考文献：
[1]高明霞,张万管.初中生心理特征初探 [J].心理健康.2006(3):16-17
[2]苗逢春.信息技术教学评价的科学设计与有效实施.全国中小学计算机教育研究中心论坛论文集2008
[3]胡正勇.网络环境下的中学信息技术教学[J].中国信息技术教育.2009(4):20
[4]薛文平.青少年网络道德行为失范及其对策[J].中国电化教育. 2010(5):22-23
作者简介：
邓绮妍，女，1978年10月生，广东肇庆人，华南师范大学教育技术专业毕业十余年，现为佛山三中初中部信息技术教师，中学一级。专注于中学信息技術课堂实效性和中学生信息素养培养的研究，辅导学生作品多次获全国中小学电脑制作活动一二等奖。2011年，被评为全国优秀辅导教师。
关键词：信息技术 学习障碍 初中生
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，学生普遍乐学乐用。但我们总能在信息技术教学过程中发现一些感官和智力正常的学生，处在一种不正常的学习失败状态中。这些学生在解决信息技术问题的过程中，存在着不同程度的学习障碍。要响应素质教育要求，提高学生的整体素质，就要关注学习有障碍的学生，尽力改变他们的学习状况。
一、初中生信息技术学习障碍的表现及类型
（一）概念缺失型
由于经济发达与欠发达地区信息技术课程普及的程度有异，小学与中学教材衔接未尽合理等原因，部分学生持续学习的知识基础差，相关背景知识不足或知识结构不合理。
（二）技能失调型
学习技能的失调主要表现为“不会学”，即学生在解决信息技术问题时不能自如地运用与内容有关的操作技能，缺乏推理、分析、想象、检验、问题解决等策略。从体验情境，理解任务到动手实践、解决问题等环节，他们往往表现得手足无措。
（三）习得性无能型
习得性学习无能是指在经历了某种失败的学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。对信息技术无兴趣，不能欣赏信息技术的美和力量。解决问题时没有耐心，不能持之以恒，在学习任务面前产生无能为力的心理状态和行为。
（四）道德失范型
日渐形成的网络虚拟社会，对青少年的道德发展产生巨大的影响，负面的、消极的道德影响和由此产生的网络道德失范行为也不可避免。道德失范导致的学习障碍不在少数。
在实际教学中，学习障碍学生类型往往不是单一的，他们可能表现为混合型的学习障碍：同时存在上述一种以上的障碍。
二、信息技术课程特性，初中生心理特征、认知特点决定学习障碍的纠正策略
从课程的性质、任务和目标看——信息技术课程体现了学生知识、技能与能力的综合。从课程的表现形式看，它是信息技术知识与技能相结合的基础课程。正是该课程的综合性，决定了评价学习者学习障碍应该从知识、技能与能力等方面判断，首先要做好学情评价，区分学习障碍学生与正常状态的学生，然后根据具体情况采取相应的纠正策略。
初中生心智趋向成熟，独立意识增强，竞争意识逐渐形成，对困难、挫败性评价偶有抵触。好奇心、观察力、识记能力增强，想象力迅速发展，抽象逻辑思维能力较弱，在很大程度上，还属于经验型。总而言之，初中生各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。对学习障碍生来说，这点表现更加明显。因而，在教育过程中，教师应向他们提出具体的、可行、细化的要求，同时不能奢望过高，操之过急。对他们的评价以正面激励为主，减少“揭短”式的教育评价方式。
在信息技术课程教学中，强调“学习者主体”的教学模式广泛流行并行之有效。学习者是主体，课堂在教师的指导下进行。学习成功与否，“学习者”这个内因起着决定性的作用。教材、教师、学习环境等外因强大的反作用力仍可以激励、推动内因的发展。因此，初中生信息技术学习障碍矫治的重点应放在教师的教学策略的设计上。
因材施教，对不同类型学习障碍学生采用不同的教学策略。对上文所述的前两种“基础差、起点低、技能不到位”的学习障碍学生，当侧重在施教内容、执教手段等课堂策略上努力；对后两种类型“基础不差，起点不低”的学生，培养兴趣，纠正认知偏差是关键。激励兴趣、转移注意力到正道是可行的。不在“堵”而重在“疏”与“导”。
三、课堂教学中的矫治策略
教师要讲究运用科学的教学策略，帮助学生排除障碍，获得学习的成功。课堂教学中，对学习障碍生的矫治策略主要有：情感策略、分层教学策略、发展与激励评价策略、探究发现策略、小组协作策略、他律自律策略。
（一）情感策略
苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育”，教师要学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习障碍而暂时成绩落后的学生。要让学生感受到老师真切的爱心，让学生喜欢信息技术，爱上信息技术课。
（二）分层教学策略
信息技术课具有开放性、课程内容体系的非线性（模块化）、工具性和应用性等特点,是最适宜进行分层教学的课程之一。分层教学策略可遵循“学生分层、目标分层、任务分层、施教分层”的思路开展。
1.教学目标分层
目标分层是指教师根据全体学生的实际情况，定出各种程度的学生不同的层次的目标，努力让该学生每节课都有一定程度的发展。认知目标可以分成三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。如在“Excel图表”的教学设计中，认知目标描述如下：
基础性目标：了解图表的组成；掌握创建图表的方法
提高性目标：掌握创建图表的方法；美化图表；了解不同类型表格的功用
发展性目标：就某一主题收集表格数据 ；分析、提取可用数据；根据不同目的绘制各种图表；美化图表；进一步分析图表内容，推断主题结论；表达主题结论
基础性目标的描述多使用“了解”“掌握”，而对提高性目标、发展性目标则使用“分析”“理解”“总结”“演绎” “表达”等关键词。
2.驱动任务分层
目前的信息技术课堂，多以“任务驱动”的教学模式为主。任务分层是教学目标分层的具体实施。例如，在语文课同信息技术结合的一个课例中，组织者安排的总体任务是：学生以现有语文教材《神秘的死海》为依托，确定你要研究的主题，搜索相关资料，下载保存。然后学习Frontpage软件中使用，对下载资料进行整理，制作网页。最后学生完成好的作品发布到校园网上，实现信息技术课与学科的完美融合。
驱动任务分层描述如下：A 确定主题——B 搜索資料——C 下载保存——D 整理资料——E 学习Frontpage制作网页——F 发布网页作品 驱动任务可有梯度地分为6层，程度不同的学生选择完成其中的几层或者全部完成。
3.施教方法分层
（1）“概念缺失型”障碍的学生属于“基础差”，当“授之鱼” ——把已知的知识教授给学生。学习基础较差的学生，对新知的接受和建构思想上存在排斥。根据“最近发展区”理论，学生对新知的学习和建构是建立在旧知的基础之上的。因此对这类学生，在教学过程中，适当联系学生原有的认识及适当开展直观教学，可以有效提高学生学习积极性，促进学生主动学习，树立自信。讲解应用知识时，例题要相对多一些，开拓学生的思路。
（2）“技能失调型”障碍的学生属于“不会学”，当“授之以渔”，——把获取与探索知识的方法给予学生。体验情境，理解任务,激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
从模仿到自主解决：版式设计、网页制作、多媒体作品等与文化艺术相关的教学内容，要提供一批较高水平作品的实例，供有学习障碍的学生查找、欣赏和模仿。从模仿到自主创作，他们比普通学生需要更长的过程。
趣味学习，鼓励探索：某些信息技术教材中有相关的益智性和教学性游戏，可适当参考使用。教材中有“小技巧”、“小发明”、“新发现”等杂志性内容，这些内容往往简单，但有相当的趣味性和实用性，学习障碍的学生能从这些成功中获得继续探索的勇气。
（三）发展与激励评价策略
评价，是教学活动中一种重要活动，合理的评价对改善学习障碍情况有巨大的作用。
评价学习有障碍的学习情况时，要遵循发展性、客观性、激励性等原则，评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上，强调过程评价。
1.恰如其分，激励为主
评价要从该学生的心理特点出发，合理地进行表扬和鼓励；评价时要体谅学生的困难，肯定他付出的努力和取得的进步；评价的内容要越具体越好，使学生在不断地肯定中获得进步；评价的语言要相对模糊，即肯定相对的进步或优点，同时又提出努力的目标，千万不能是“揭短式”的评价。
2.多层次、多角度
从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型；从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。尝试让学生在不同角度中发现自我、认识自我。
3.自我参照
以学生纵向的自我评价为主，评价标准应是"自我参照"标准，而不是"科学参照"标准或“其他成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，鼓励学生多发现自身进步。在评价量表中，增加“你比上一节多学了什么”。以纵向发展的眼光来看待有学习障碍的学生，不要时时把他与其他学生作横向比较，以免直接或间接损伤学生的自尊心和进取心；实践证明，这些在分层教学中都是切实可行的。
4.不唯结果唯过程，提高过程评价的可操作性
不过分强调结果的完美无缺，只要符合科学性和合理性即可，突出评价学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力。表现性评价的评价信息可以通过现场观察、档案袋或成长记录等多种方式来记录。
实践证明，科学的激励性的评价有助于学生逐步认识自己的优劣所在，有利于形成积极持久的学习动机，促进其排除各种学习障碍，从失败走向成功。
（四）探究发现策略
心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。在信息课堂上有学习障碍的学生注意力集中时间较短，但比一般学生有更强的好奇心。因此，探究发现策略可以更好地帮助他们集中注意力，从而提高学习效率，改变学习过程中的失败状态。
（五）小组协作策略
“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习完成任务，该学习方式能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。存在学习障碍的学生可以得到同学帮助及制约，从而自觉遵守纪律，积极完成任务。
在组织协作学习的过程中，关注学习障碍学生，执教者应该做到：
（1）合理的分组：采用学得好的同学和学得较差同学配对分组，任务独立完成。
（2）明晰的学习目的：强调、明确学习目的，让学生的努力有方向。
（3）细分的学习任务：教师应该在教学设计过程中将单一的任务“细分”，使任务的可操作性较强。
（4）保证每个学生的实践机会：在小组协作活动中，最常见的问题是存在学习障碍的学生因为能力不到位或者注意力不集中，能力正常的同学往往包办从而“架空”他人开展实践的机会。教师应该及时观察并指引，保证在协作过程中学习障碍生的实践机会。
（5）设疑引导，一步一扶：在协作活动中，基础技能差的学生常常因为能力不到位而失去信心，道德失范的学生则因为注意力不集中而停止了个体学习活动。教师应引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（六）他律自律策略
该策略主要针对信息技术课堂上行为失范的学生，这类学生常因为纪律差、沉迷网络或者游戏、不集中精力、逃避任务等举动被老师责骂或者忽略。他们属信息素养缺失的学习者。学习者具备的信息素养包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力，他们有一定的计算机基础，但信息意识、道德、能力发展有偏差。根据皮亚杰的观点，人的道德的发展有一个从无律到他律，最后发展到自律的过程。改变他们是一个长期影响的过程，当中还可能有反复。在网络环境下，对这类学习障碍学生的教育可从以下三方面着手
（1）提高道德选择能力和信息判断能力。
（2）培养良好的信息素养。
（3）形成健全的网络人格。
教育者应当抛弃传统的心理教育观念和模式，应当给这类型学生提供“影响”“选择”和“引导”，而不是提供“说服”“说教”或“灌输”，要以学生发展为本，规范他们的举动，直到他们能自律。
和谐快乐的信息技术课堂应该是万紫千红的。但在日常教学中，教师往往在感情的天平上偏向优秀学生。这与素质教育关注全体学生的原则相悖。“一枝独秀不是春，百花齐放才是春”。对学习障碍学生，从心理上接受、宽容他们是情感策略。在教学策略上，努力为他们提供“最基础的学习，最典型的引导，最有梯度、分层的演练，最开放的探究，最和谐的协作”。从知识、技能、心理、道德上科学引导他们，让他们找到属于自己的快乐与成就感受。
参考文献：
[1]高明霞,张万管.初中生心理特征初探 [J].心理健康.2006(3):16-17
[2]苗逢春.信息技术教学评价的科学设计与有效实施.全国中小学计算机教育研究中心论坛论文集2008
[3]胡正勇.网络环境下的中学信息技术教学[J].中国信息技术教育.2009(4):20
[4]薛文平.青少年网络道德行为失范及其对策[J].中国电化教育. 2010(5):22-23
作者简介：
邓绮妍，女，1978年10月生，广东肇庆人，华南师范大学教育技术专业毕业十余年，现为佛山三中初中部信息技术教师，中学一级。专注于中学信息技術课堂实效性和中学生信息素养培养的研究，辅导学生作品多次获全国中小学电脑制作活动一二等奖。2011年，被评为全国优秀辅导教师。