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摘要：小学数学教学科目与人们的日常生活联系较为密切，对于小学生来说具有重要意义。但数学学科具有逻辑性较强的特点，教师在教学过程中，应注意锻炼小学生的数学思维能力，使其产生对数学学习的兴趣，以此能够培养出优秀人才。但现阶段，大部分小学数学教师在教学过程中运用传统的教育方式，导致小学生对数学学习失去兴趣。针对此种教育现状，我国教育部门对小学数学教育提出全新的教育要求，要求小学数学教师改变教学方式，以此提升小学数学教学水平。
关键词：情景教学法；小学；数学；应用
引言：
小学数学学科在小学教育体系中占有重要地位，对小学生的未来发展具有一定影响。因此，小学数学教育中，教师应改变传统的教育方式，以此提升小学生对数学学习的兴趣。随着新课程改革的不断深入，我国小学数学教学中，教师能够运用情境教学方式，为小学生的数学学习营造良好的学习环境。在教育过程中，教师能够将数学知识与生活实际结合，为小学生创设生活教学情境，引导小学生学习数学知识，以此能够锻炼小学生的数学思维能力，并提升数学课堂教学效率。
一、小学数学情境教学法概述
小学数学情境教学法主要是指教师在教育过程中，根据小学数学的教学目标，创设教学情境，使小学生在学习数学知识过程中具有情感体验，以此能够提升小学生对数学的学习兴趣，有效提升小学数学教学水平，以此培养出优秀人才。同时，小学数学教学中，教师创设良好的教学情境，有效的调动小学生的学习主动性，开发小学生智力，锻炼其数学思维能力，满足我国社会发展对人才培养要求。
二、小学数学情境教学法应用优势
（一）激发学生数学学习兴趣
兴趣使小学生学习的主要动力，在小学数学教学中，教师运用传统的教育方式，使本就难以理解的数学知识更加枯燥，难以激发小学生对数学学习的兴趣。但教师运用情境教学方式，在课堂中创设与生活实际相关的教学情境，使小学生产生情感体验，以此提升小学生对数学知识学习的兴趣，能够使小学生在数学课堂中集中注意力，从而稳定的提升数学成绩。因此，小学数学教学中，教师运用情境教学法，有效激发小学生数学学习兴趣，为其接受高等数学教育打下坚实的基础。
（二）提升学生自主探究能力
现代社会生活节奏不断加快，社会发展越来越重视人才的自主探究能力。而小学数学教育作为小学基础教育学科，应在数学教育中培养小学生自主探究能力，以此满足社会发展对人才要求标准。因此，我国小学数学教育中，教师运用情境教学法，引导小学生对数学知识进行探索，使小学生在探索过程中产生学习乐趣，以此使小学生产生自主探究欲望，有效提升小学生的数学知识探究能力，促进其快速发展。
三、情境教学法在小学数学教学中应用策略
（一）多媒体教学方式
小学数学教师在运用情境教学法对小学生进行数学知识的传输时，能够利用先进的多媒体技术，将原本枯燥的数学知识变得生动，使小学生产生对数学学习的兴趣。由于多媒体教学能够利用信息技术将数学知识内容转变为图片、视频。因此，对小学生产生一定的吸引力。所以，教师应利用多媒体技术，将复杂的数学知识变得立体化，提升小学生的学习兴趣，并使其能够快速的理解数学知识内容。
如，教师在讲述《平移、旋转和轴对称》知识时，教师能够利用多媒体技术将图形进行平移、旋转、轴对称，以此创设出教学情境，使小学生在直观的感受中学习本节课程的知识内容，使小学生加深对数学知识的印象，不断积累数学知识。
（二）游戏互动教学方式
小学生由于年纪原因，具有活泼好动的特点，在课堂中难以集中注意力听取教师的讲解。因此，教师应利用小学生的特点，创设游戏教学情境，使小学生在游戏过程中学习数学知识，既能够营造出轻松愉快的教学氛围，又能够帮助小学生形成良好的数学学习能力。
如，教师在讲解《长方体和正方体》时，教师能夠要求小学生拿着长方体和正方体的模型，并要求其他小学生对长方体和正方体进行量长和宽，量完之后，教师能够向拿着模型的小学生提问手里模型的体积。通过创设游戏教学情境，有效的提升小学生学习兴趣，并能够使其积极主动进行思考，不断锻炼小学生的数学思维能力。
（三）生活实际教学方式
数学学科与人们的日常生活具有紧密联系。因此，小学数学教师能够根据此种联系，在数学课堂中，创设与生活相关的教学情境，使小学生在熟悉的环境中学习全新的数学知识，有效提升小学生的数学学习能力。
如，教师在讲解《小数的学习》内容时，教师能够根据生活中超市购物创设教学情境，要求小学生作为买家和卖家，由教师对商品进行定价，薯片3.5一袋，水1.5一瓶。之后，由小学生进行购买，买三瓶水和两袋薯片，一共要花费多少钱。通过此种教学情境，使小学生产生情感体验，并能够提升小学生小数计算能力，还能够使小学生将学习到的数学知识应用于实际生活中。
（四）编制故事教学方式
小学数学教育学科与其他科目相比，具有枯燥性的特点。因此，教师能够创设故事教学情境，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，以此激发小学生对数学知识探索的欲望。通过创设故事教学情境，帮助小学生积累更丰富的数学知识，达到最终的教学目的。
如，教师在讲解《加减法》的内容时，教师先行向小学生讲述故事，小白兔在回家的路上看见了十个萝卜，于是小白兔拔走了五个萝卜，但在回家的路上掉出去一个萝卜，被其他的小白兔捡走了，请问最后小白兔拿回家多少个萝卜呢？通过故事创设教学情境，使小学生能够了解加减法的知识内容。同时，可以使小学生集中注意力，以此全面提升小学数学教学质量。
结语：
综上所述，传统的小学数学教育中，教师将自身作为教育主体，对小学生进行数学理论知识灌输，导致小学生对数学学习失去兴趣。针对此种教育现状，我国教育部门对小学数学教学提出全新的教育要求。因此，在小学数学教育中，教师运用情境教学法，提升小学生数学学习兴趣。教师能够利用多媒体、游戏互动、生活实际、编制故事等教育方式，有效的创设教学情境，以此培养具有数学思维能力的人才，满足教育部门对小学数学提出的教育要求。
参考文献：
[1]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.
[2]何玉龙.多元化教学法在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2018（25）：91-92.
作者简介：房雪瑜，1986年12月，女，汉族，河北省石家庄市正定县，本科，河北师范大学教育学，曲阳桥乡东汉小学。
关键词：情景教学法；小学；数学；应用
引言：
小学数学学科在小学教育体系中占有重要地位，对小学生的未来发展具有一定影响。因此，小学数学教育中，教师应改变传统的教育方式，以此提升小学生对数学学习的兴趣。随着新课程改革的不断深入，我国小学数学教学中，教师能够运用情境教学方式，为小学生的数学学习营造良好的学习环境。在教育过程中，教师能够将数学知识与生活实际结合，为小学生创设生活教学情境，引导小学生学习数学知识，以此能够锻炼小学生的数学思维能力，并提升数学课堂教学效率。
一、小学数学情境教学法概述
小学数学情境教学法主要是指教师在教育过程中，根据小学数学的教学目标，创设教学情境，使小学生在学习数学知识过程中具有情感体验，以此能够提升小学生对数学的学习兴趣，有效提升小学数学教学水平，以此培养出优秀人才。同时，小学数学教学中，教师创设良好的教学情境，有效的调动小学生的学习主动性，开发小学生智力，锻炼其数学思维能力，满足我国社会发展对人才培养要求。
二、小学数学情境教学法应用优势
（一）激发学生数学学习兴趣
兴趣使小学生学习的主要动力，在小学数学教学中，教师运用传统的教育方式，使本就难以理解的数学知识更加枯燥，难以激发小学生对数学学习的兴趣。但教师运用情境教学方式，在课堂中创设与生活实际相关的教学情境，使小学生产生情感体验，以此提升小学生对数学知识学习的兴趣，能够使小学生在数学课堂中集中注意力，从而稳定的提升数学成绩。因此，小学数学教学中，教师运用情境教学法，有效激发小学生数学学习兴趣，为其接受高等数学教育打下坚实的基础。
（二）提升学生自主探究能力
现代社会生活节奏不断加快，社会发展越来越重视人才的自主探究能力。而小学数学教育作为小学基础教育学科，应在数学教育中培养小学生自主探究能力，以此满足社会发展对人才要求标准。因此，我国小学数学教育中，教师运用情境教学法，引导小学生对数学知识进行探索，使小学生在探索过程中产生学习乐趣，以此使小学生产生自主探究欲望，有效提升小学生的数学知识探究能力，促进其快速发展。
三、情境教学法在小学数学教学中应用策略
（一）多媒体教学方式
小学数学教师在运用情境教学法对小学生进行数学知识的传输时，能够利用先进的多媒体技术，将原本枯燥的数学知识变得生动，使小学生产生对数学学习的兴趣。由于多媒体教学能够利用信息技术将数学知识内容转变为图片、视频。因此，对小学生产生一定的吸引力。所以，教师应利用多媒体技术，将复杂的数学知识变得立体化，提升小学生的学习兴趣，并使其能够快速的理解数学知识内容。
如，教师在讲述《平移、旋转和轴对称》知识时，教师能够利用多媒体技术将图形进行平移、旋转、轴对称，以此创设出教学情境，使小学生在直观的感受中学习本节课程的知识内容，使小学生加深对数学知识的印象，不断积累数学知识。
（二）游戏互动教学方式
小学生由于年纪原因，具有活泼好动的特点，在课堂中难以集中注意力听取教师的讲解。因此，教师应利用小学生的特点，创设游戏教学情境，使小学生在游戏过程中学习数学知识，既能够营造出轻松愉快的教学氛围，又能够帮助小学生形成良好的数学学习能力。
如，教师在讲解《长方体和正方体》时，教师能夠要求小学生拿着长方体和正方体的模型，并要求其他小学生对长方体和正方体进行量长和宽，量完之后，教师能够向拿着模型的小学生提问手里模型的体积。通过创设游戏教学情境，有效的提升小学生学习兴趣，并能够使其积极主动进行思考，不断锻炼小学生的数学思维能力。
（三）生活实际教学方式
数学学科与人们的日常生活具有紧密联系。因此，小学数学教师能够根据此种联系，在数学课堂中，创设与生活相关的教学情境，使小学生在熟悉的环境中学习全新的数学知识，有效提升小学生的数学学习能力。
如，教师在讲解《小数的学习》内容时，教师能够根据生活中超市购物创设教学情境，要求小学生作为买家和卖家，由教师对商品进行定价，薯片3.5一袋，水1.5一瓶。之后，由小学生进行购买，买三瓶水和两袋薯片，一共要花费多少钱。通过此种教学情境，使小学生产生情感体验，并能够提升小学生小数计算能力，还能够使小学生将学习到的数学知识应用于实际生活中。
（四）编制故事教学方式
小学数学教育学科与其他科目相比，具有枯燥性的特点。因此，教师能够创设故事教学情境，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，以此激发小学生对数学知识探索的欲望。通过创设故事教学情境，帮助小学生积累更丰富的数学知识，达到最终的教学目的。
如，教师在讲解《加减法》的内容时，教师先行向小学生讲述故事，小白兔在回家的路上看见了十个萝卜，于是小白兔拔走了五个萝卜，但在回家的路上掉出去一个萝卜，被其他的小白兔捡走了，请问最后小白兔拿回家多少个萝卜呢？通过故事创设教学情境，使小学生能够了解加减法的知识内容。同时，可以使小学生集中注意力，以此全面提升小学数学教学质量。
结语：
综上所述，传统的小学数学教育中，教师将自身作为教育主体，对小学生进行数学理论知识灌输，导致小学生对数学学习失去兴趣。针对此种教育现状，我国教育部门对小学数学教学提出全新的教育要求。因此，在小学数学教育中，教师运用情境教学法，提升小学生数学学习兴趣。教师能够利用多媒体、游戏互动、生活实际、编制故事等教育方式，有效的创设教学情境，以此培养具有数学思维能力的人才，满足教育部门对小学数学提出的教育要求。
参考文献：
[1]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.
[2]何玉龙.多元化教学法在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2018（25）：91-92.
作者简介：房雪瑜，1986年12月，女，汉族，河北省石家庄市正定县，本科，河北师范大学教育学，曲阳桥乡东汉小学。