摘要：近年来，复旦大学投毒案等校园暴力事件频发，折射出学校人文精神教育的缺失。因此，加强学生的人文精神教育迫在眉睫。本文从深入挖掘历史教材中的人文素材、创设良好的人文环境、设置多样化的评价标准这三方面，探讨了如何在高中历史教学中渗透人文精神的教育。
　　关键词：高中历史 人文精神 渗透
　　2013年4月，复旦大学投毒案引起了社会的广泛关注，《人民日报》在其官方微博上发表评论：“复旦大学投毒案受害人黄洋离开了人世，令人恐怖的不是有毒物质，而是人心。从1995年清华大学、1997年北京大学两起铊盐投毒案，到2004年马加爵案、扬州大学秋水仙碱投毒案，再到2007年中国矿业大学铊盐投毒案。那一颗颗漠视生命的心，一颗颗扭曲的心灵，震惊社会。”这一系列校园暴力案件触目惊心，令人痛心，发人深醒。案件发生的原因是多方面的，单从学校教育的角度来说，无论基础教育，还是高等教育，都存在功利性。特别是在中小学阶段，学校追求高升学率，关注学生的分数，却忽视了学生心灵的成长、道德良知的培育。怎样才能发挥历史课培育学生人文精神的作用呢？笔者结合教学实践，谈了自己的几点做法。
　　一、深入挖掘历史教材中的人文素材，唤醒学生的美好情操
　　高中历史教材有着丰富的人文精神内容，如人民版历史教材必修三《西方人文精神的起源及其发展》就系统地介绍了西方人文精神的起源与发展，从古希腊的智者学派开始关注人本身，提出“人是万物的尺度”，到苏格拉底对人性本身的研究，他们的思想都蕴含着西方人文主义的萌芽。从文艺复兴主张人文主义到启蒙运动呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，人文主义的热潮一浪高过一浪，为学生勾勒出了人文主义在不同历史时期的不同内涵，使学生在学习人文精神起源与发展的过程中直接感受到了人文精神的魅力。
　　中国传统文化中也蕴含着丰富的人文精神，以孔子创立的儒家学派为代表，从孔子“仁”的思想，到孟子的“仁政”“民贵君轻”的民本思想，再到荀子“君舟民水”的论断，无不包含着深厚的人文内涵。这些都是教师可以直接利用的教学素材，再结合历史上正反两方面的例子，如贞观之治、康乾盛世的出现是由于统治者重视民生，实行与民休息的政策；而秦末农民战争、隋末农民战争的爆发是由于统治者推行暴政。通过这样的比较，使学生深刻地认识到，历史是人民群众创造的，它本身的发展过程就是突显人文精神的过程。
　　在近代中国，先进的中国人在内忧外患的困境中奋发图强，掀起了一次又一次的向西方学习的浪潮，从“师夷长技以制夷”，到维新变法、辛亥革命，再到新文化运动，不断探索着救国救民的道路。这个过程既是近代中国向西方学习的过程，又是近代人文主义精神在中国传播的过程。因此，教师可以充分利用这些素材，将人文精神教育贯穿整个历史教学的始终，从而培养学生的人文素养。
　　二、创设良好的人文环境，让学生感受人文情怀
　　在传统教学中，教师是绝对的权威，高高在上，要求学生循规蹈矩，完全顺从，扼杀了学生的个性。所以，教师应该摒弃这种教学方法，采用多媒体教学、情境教学、快乐学习和小组合作学习等教学方式，尊重学生的个性发展，形成民主、平等的师生关系，创设良好的人文环境，营造愉快和谐的教学氛围，把鲜活的历史课堂还给学生。这就要求教师既要善于从课本中挖掘、提炼出有利于塑造学生良好道德品质和人格的教学内容，又要注重从课外收集有利于提高学生人文素养的历史素材。如带领学生走进社会的大课堂，走进历史人物，近距离地感受历史人文精神的积淀，以达到培养学生人文精神的目的。
　　三、设置多样化的评价标准，肯定学生的人文成长
　　在评价方式上，教师要打破以考试分数为主的评价标准，采用形成性评价、个体差异评价、量化评价、自我评价、阶段性评价、多次评价等多样化的方式，把学生的知识、能力、情感、态度和价值观结合起来进行评价，不仅评价学生的科学素养，而且评价学生的人文素养；不仅关注学生成才，而且关注学生人文精神的培养。
　　（作者单位：江苏省睢宁高级中学北校）