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作文是学生语文素养的集中表现，作文教学是语文教学的“半壁江山”。为了改进我校的作文教学，提高学生的写作水平，我们先用了一个月的时间，深入师生之中，调查了解，搜集信息，寻找制约作文教学的因素。经过分析研究，我们决定从作文批阅入手，以提高作文教学的有效性。
一、存在的具体化问题
目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性，具体表现如下：
（一）批语内容的无效性
1.对部分作文批阅简单，批语过于笼统，缺乏指导性。如某老师对一篇介绍学校的说明文下了这样的批语，“习作与本次作文要求不符”。对某篇记叙文的批语是“这篇文章真是文辞俱佳”。这些批语概括性过强，根本不能指导学生的写作，难以提高其写作水平。
2.有些批语不能联系学生作文的具体情况，缺乏针对性。如写人的记叙文《我的老师》，批语“文章开头点题，详细描写了老师的个性，思路清晰，结构合理”。如果能指明详细描写的具体表现，是正面还是侧面，是外貌还是神态动作或语言描写，什么样的思路等，这样才有针对性，才能体现批语的价值所在。
3.部分批语层次不清晰，缺乏逻辑性。如对某篇记叙文的批语“注意标点符号运用要正确！选材新颖，能以小见大，应注意记叙的顺序”。对《她是位有爱心的人》这篇记人的习作的批语是这样的，“全篇能抓住重点，说她是一位有爱心的人。但本次作文所写的对象是你所熟悉的人。从你的文章可以看出，你对她并不熟悉，导致全篇读起来有些牵强。跑题了，请注意语句的流畅，叙事的完整性”。作文，批语应该遵循最起码的逻辑性，先优点后不足，或者先内容后形式，或者先围绕本次训练的重点后谈其它明显的不足。
4.有些批语表达不佳，缺乏鼓励性。如记叙文习作《乡村的泥土》，批语是“文章写了泥土的作用，内容充实，语言朴实。请注意书写，希再努力！”“希再努力”，确实是在鼓励，但这种鼓励，在日常教育教学中，学生经常会看到，但是很难感受到真诚性，已经失去了鼓励的价值。我们不妨变换一种表达或采用假设性的，“如果书写工整，习作会更佳”等。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。如果得不到应有的肯定，学生就会产生畏惧情绪，从而厌倦作文，这一点，我们应该有明确的认识。另外，鼓励的语言、方式要因人而异，不能千篇一律，这是违背因材施教、因人而异的教育规律的。
（二）批语形式上的无科学性
一是批语缺乏细致性，如学生标点符号运用不当之处不眉批，也不做任何批注等。二是批语格式缺乏规范性，如批语书写不合乎行文规定，第二行文不顶格；书写不工整，甚或标点符号不清晰，难以给学生起到良好的示范功能。三是评价形式缺乏统一性，有的班级是分数，有的是等级，甚或同一班内两种都用。四是批语缺乏认知性，对于学生自评或互评的评语不予点评，这不利于调动学生积极自评作文，不利于提高学生的评价能力。五是批阅形式缺乏多样性，往往是教师直接批改，很少有学生的自评或互评，几乎没有面批，对典型的习作也没有小组或者班级的共批。
二、产生问题的原因
产生以上问题的原因有客观方面的，也更有教师主观方面的。
客观方面的原因有以下几点：一是作文本身难批改，这也是作文批改“创造性”的具体体现。次次训练目的不同，篇篇行文有异，批阅起来肯定有难度。二是许多学生作文水平过低，教师难以下笔。三是学校重视不够，具体要求不到位。四是日常考试作文评分不合理，不能正确引导作文教学。
主观方面的原因：一是语文教师作文批阅缺乏兴趣性和欣赏性，总认为工作负担重，作文批阅以“应付性”为主。二是教师认识不到位，不能充分认识作文教学的“重要性、长期性”。三是部分教师自身写作基本功缺乏“扎实性”，很难带动影响学生的写作。四是作文训练尽管有目的性，但批阅往往陷入“盲目性”，批语沦为“全面性”，不能有目的的指导学生训练。
三、解决问题的有效策略
作文教学，就其本质来说，是师生双方以作文为中心进行的教和学的协同活动。教师应该尊重学生的劳动，精批略改，讲求实效。为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题，我们以人为本，采取了多项措施。
1.学校在观念上进行更新，正视、重视作文教学。要让教师落实作文教学的理念，做人的理念、多元思维的理念、个性化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的理念等。在行动上力抓作文教学，由各备课组统一每学期的作文教案，明确指导方法，明确训练目的，明确批阅形式等，必须严查作文讲评的教案。
2.对于语文教师而言，首先要从提高业务水平入手，全面提升专业技能，不断提高教学能力；二要针对作文教学中存在的具体问题，制定个人改进措施，加强个人作文批阅能力的提高。如采取共评一篇作文批语活动、共讲一节作文课堂教学活动、开展作文教学公开课和示范课活动、开展“下水作文”比赛、开展创新作文批阅有效研讨等。尤其要加强教师作文批阅的指导性，发挥批语的指导作用。只有这样，才能把学生领进“乐于写作、如何写作”的大门。
3.对学生加强专题辅导，从语言表达技能，描写的角度，立意、选题等方面入手，对学生每次作文中存在共性问题开展专题讲座，要求学生多读书、多做笔记，在学生中开展作文竞赛等多种活动。从此着手提高学生的写作水平，以提高教师批阅的兴趣。
作者单位：陕西礼泉县赵镇初级中学。
一、存在的具体化问题
目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性，具体表现如下：
（一）批语内容的无效性
1.对部分作文批阅简单，批语过于笼统，缺乏指导性。如某老师对一篇介绍学校的说明文下了这样的批语，“习作与本次作文要求不符”。对某篇记叙文的批语是“这篇文章真是文辞俱佳”。这些批语概括性过强，根本不能指导学生的写作，难以提高其写作水平。
2.有些批语不能联系学生作文的具体情况，缺乏针对性。如写人的记叙文《我的老师》，批语“文章开头点题，详细描写了老师的个性，思路清晰，结构合理”。如果能指明详细描写的具体表现，是正面还是侧面，是外貌还是神态动作或语言描写，什么样的思路等，这样才有针对性，才能体现批语的价值所在。
3.部分批语层次不清晰，缺乏逻辑性。如对某篇记叙文的批语“注意标点符号运用要正确！选材新颖，能以小见大，应注意记叙的顺序”。对《她是位有爱心的人》这篇记人的习作的批语是这样的，“全篇能抓住重点，说她是一位有爱心的人。但本次作文所写的对象是你所熟悉的人。从你的文章可以看出，你对她并不熟悉，导致全篇读起来有些牵强。跑题了，请注意语句的流畅，叙事的完整性”。作文，批语应该遵循最起码的逻辑性，先优点后不足，或者先内容后形式，或者先围绕本次训练的重点后谈其它明显的不足。
4.有些批语表达不佳，缺乏鼓励性。如记叙文习作《乡村的泥土》，批语是“文章写了泥土的作用，内容充实，语言朴实。请注意书写，希再努力！”“希再努力”，确实是在鼓励，但这种鼓励，在日常教育教学中，学生经常会看到，但是很难感受到真诚性，已经失去了鼓励的价值。我们不妨变换一种表达或采用假设性的，“如果书写工整，习作会更佳”等。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。如果得不到应有的肯定，学生就会产生畏惧情绪，从而厌倦作文，这一点，我们应该有明确的认识。另外，鼓励的语言、方式要因人而异，不能千篇一律，这是违背因材施教、因人而异的教育规律的。
（二）批语形式上的无科学性
一是批语缺乏细致性，如学生标点符号运用不当之处不眉批，也不做任何批注等。二是批语格式缺乏规范性，如批语书写不合乎行文规定，第二行文不顶格；书写不工整，甚或标点符号不清晰，难以给学生起到良好的示范功能。三是评价形式缺乏统一性，有的班级是分数，有的是等级，甚或同一班内两种都用。四是批语缺乏认知性，对于学生自评或互评的评语不予点评，这不利于调动学生积极自评作文，不利于提高学生的评价能力。五是批阅形式缺乏多样性，往往是教师直接批改，很少有学生的自评或互评，几乎没有面批，对典型的习作也没有小组或者班级的共批。
二、产生问题的原因
产生以上问题的原因有客观方面的，也更有教师主观方面的。
客观方面的原因有以下几点：一是作文本身难批改，这也是作文批改“创造性”的具体体现。次次训练目的不同，篇篇行文有异，批阅起来肯定有难度。二是许多学生作文水平过低，教师难以下笔。三是学校重视不够，具体要求不到位。四是日常考试作文评分不合理，不能正确引导作文教学。
主观方面的原因：一是语文教师作文批阅缺乏兴趣性和欣赏性，总认为工作负担重，作文批阅以“应付性”为主。二是教师认识不到位，不能充分认识作文教学的“重要性、长期性”。三是部分教师自身写作基本功缺乏“扎实性”，很难带动影响学生的写作。四是作文训练尽管有目的性，但批阅往往陷入“盲目性”，批语沦为“全面性”，不能有目的的指导学生训练。
三、解决问题的有效策略
作文教学，就其本质来说，是师生双方以作文为中心进行的教和学的协同活动。教师应该尊重学生的劳动，精批略改，讲求实效。为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题，我们以人为本，采取了多项措施。
1.学校在观念上进行更新，正视、重视作文教学。要让教师落实作文教学的理念，做人的理念、多元思维的理念、个性化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的理念等。在行动上力抓作文教学，由各备课组统一每学期的作文教案，明确指导方法，明确训练目的，明确批阅形式等，必须严查作文讲评的教案。
2.对于语文教师而言，首先要从提高业务水平入手，全面提升专业技能，不断提高教学能力；二要针对作文教学中存在的具体问题，制定个人改进措施，加强个人作文批阅能力的提高。如采取共评一篇作文批语活动、共讲一节作文课堂教学活动、开展作文教学公开课和示范课活动、开展“下水作文”比赛、开展创新作文批阅有效研讨等。尤其要加强教师作文批阅的指导性，发挥批语的指导作用。只有这样，才能把学生领进“乐于写作、如何写作”的大门。
3.对学生加强专题辅导，从语言表达技能，描写的角度，立意、选题等方面入手，对学生每次作文中存在共性问题开展专题讲座，要求学生多读书、多做笔记，在学生中开展作文竞赛等多种活动。从此着手提高学生的写作水平，以提高教师批阅的兴趣。
作者单位：陕西礼泉县赵镇初级中学。