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摘要：汉字教学是汉语作为第二语言教学与其他第二语言教学的重要区别之一，是汉语教学在少数民族双语教育中的一个重要环节，也是一个比较突出的难点。部件是汉字结构的重要一级单位，是研究汉字和教授汉字的主要着眼点，本文从汉字部件教学的方法上进行了探讨，以期对少数民族双语教学中的汉字教学提供有益的见解。
关键词：汉字部件；少数民族双语教育；教学方法
【中图分类号】H193
一.引言
随着中国经济的不断发展和少数民族语言文字政策的推行，汉语教学在少数民族教育中越来越受到重视。我国的少数民族双语教育也进入了蓬勃发展的时期，取得了很大的成绩。但是我们也应该理性的看到汉语教学还没有取得我们预期的效果，尤其是汉字的教学成为制约汉语教学推广以及发展的一大瓶颈。长期以来，在少数民族双语教学的过程中过度重视语音、词汇、语法的教学，而忽略了汉字的教学问题。有些学者也提出了读写分流的主张，认为为了提高汉语在少数民族地区推广的速度，在教学的过程中可以延缓汉字教学。而汉字正是汉语最富有魅力的地方之一，不会写汉字或者写不好汉字都不算真正学习了汉语，这也不利于中国传统文化的传播和推广，汉字富含哲理和智慧，其学习的重要性是不容忽视的。但是，我们在教学的过程中也必须正视汉字教学的困难，在少数民族地区，学习汉语的学生也普遍反映汉字难记、难认、难写，汉字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。
汉字属于表意文字，与我国现存的多数少数民族文字的拼音文字性质不同。拼音文字是表音文字，其基本的构成单位是一个一个的字母，通过形和音的结合来表意。通过单词的发音可以推知其书面表达形式，见到单词也可以迅速知道读音。而汉字的基本单位是笔画，是由各种各样的笔画构成的部件组成的。汉字这种特殊的性质决定了汉字教学自身的特殊性，但是其本身也有一定规律可循。现在我们的汉字教学指的是现代汉字的教学，是经过国家语言语言文字工作委员会改革后的简体字。这些简化后的汉字是由意符、声符和记号三种要素相互结合互相搭配而形成的。跟书写的字在意义上有联系的字符是意符，在语音上有联系的是声符，而在语音和意义上都没有联系的是记号。汉字的形音义三者比较而言，学生最先接触的是汉字的形。对于我国现在很多使用拼音文字的少数民族汉语学习者来说，他们所熟知的文字是由记录音素的字母拼写而成，呈线性排列。汉字则是由笔画按照一定规则构成向平面展开的方块字，汉字笔画的形状、排列方式都具有区别意义的作用。对于拼音文字来说，仅字母及其顺序的先后就可以保证其书写的正确与否。而汉字笔画的长短及相对位置的细微变化，都可以导致错别字的产生。汉字的简化使笔画不断减省，也就导致了大量形似字的产生。这也就导致了初级水平的汉语学习者在初学汉字的时候，错字大于别字，这些错字主要是笔画的增减形成的，因此汉字部件的形体教学是不容忽视的。
二.部件形体教学的方法
在汉字教授的最初阶段，要培养学生对汉字的兴趣。用最简单、最基础的汉字六书理论（主要是象形、会意、指事）来展示这些部件的形义关系，并可以借助简单的图象、实物、篆字等使学生从汉字最初的图画特征引出现代汉字的字形，让学生从图画的联想理解汉字形义的关系。教师帮助学生分析汉字与结构图形之间的内在联系，从而建立汉字与结构的感性认识，为以后独立地分析汉字结构打下基础。经过这样的反复练习之后，就会使学生在汉字与结构图形之间建立起一种特定的联系初级阶段，这样再让学生学习各种形近的象形部件，如：口一一目、田一一由、刃一一刀、太一一大、木——本等等，通过老师的反复讲解，让学生学会区别这些细微的特征，从而提高汉字书写的正确性。
在学生掌握了这样的一些独体字之后，利用汉字字形相生的生成关系，展示偏旁与独体字之间的意义联系，同时，可以有意识地把在书写上具有相生联系的基本部件归为一个书写系列，以便于学生在书写时循序渐进结构教学方面 如果我们把汉字的部件教学，作为今后整个汉字教学的预备阶段，那么，在学生基本掌握了汉字的基本部件之后，就可以结合汉字（主要是合体字）进行结构的练习。汉字是方块字，学生在学习合体字的时候，就要理解汉字的一些书写规则。汉字的布局讲究方正、对称、平稳。对于母语是拼音文字的少数民族学生来说，短时间内处理好汉字部件之间的空间关系不太容易，除了讲解汉字结构布局的基本规则，还应该引导学生感受汉字的文化特性，消除学生对方块字的畏难抵触情绪，有利十学生把汉字写得整齐美观。部件位置意识的培养。汉字的部件位置安排不好，就会影响书写的美观或者写错字，少数民族学生书写汉字常会把部件上下或左右颠倒，形成汉字书写的镜像错位。并且现代简体汉字中，很多部件都有区别意义的作用，部件位置的摆放不能随意改变，改变后会成为另一个字，如“杏一一呆”、“部一一陪”。
三.汉字部件教学的意义
在汉字的教学过程中，部件结构教学非常形象直观。把汉字的理论寓于部件结构教学的实践之中，使学生在对汉字实际材料的感悟之中把握汉字的特点及规律，是化零为整、减轻记忆负荷的有效方法。传统的汉字教学，无论是笔画教学，还是由独体字到合体字的教学，都是以学生对每个汉字的笔画的准确记忆为前提的，因而，记忆单位是每个汉字的每一笔画。而部件结构教学，在学生一开始接触汉字的时候，就把由若干笔画构成的基本部件作为一个整体的模块来记忆。因此，它的记忆量就比记忆笔画要小得多。我们认为，在学生熟练掌握了这些基本部件的书写之后，再去学习其它较为繁难的部件及汉字，就会熟能生巧，举一反三。部件结构教学，为今后汉字教学中的对比、联系、区别，为形声字的教学，找到了基本点。由于汉字的相似性，使得许多汉字似是而非，这就要求我们经常进行近形字的辨析。这样，就要求学生能够抓住近形字的相同点与不同点。而这，又是以学生对部件的熟练掌握和对结构的准确认识为前提的。所以，我们说，部件结构教学，教给学生以汉字对比、联系、区别的基本点。
部件结构教学，也是交给学生自学汉字，扩展汉字知识的一把钥匙。我们的教学本身，不可能教寫学生学到的每一个汉字，大量的汉字还得靠学生的自学来掌握。因此，在我们汉字教学的初级阶段，就教给学生基本部件和基本结构的有关知识与技能，使他们掌握好汉字学习的基本功，那么，在以后的汉字学习中，学生遇到新的汉字，就会分析这个汉字的部件与结构，从而知道这个新的汉字该如何书写。从汉字本身来说，越往后学，合体字，繁难的字越多，结构也就越复杂。如果学生对汉字部件与结构都能够熟练确准地掌握，那么在学习汉字的过程中所遇到的困难将会小得多。这一点，对以后长期从事汉语学习和工作的人来说，尤其重要。
参考文献：
1.裘锡圭，文字学概要[M]，商务印书馆，1988.
2.苏培成，现代汉字的部件切分[J]，语言文字应用.1995（3）.
3.程朝晖，汉字的教与学[J]，世界汉语教学.1997（3）.
4.陈仁凤、陈阿宝，一千高频度汉字的解析及教学构想[J]，语言文字应用.1998年（1）.
关键词：汉字部件；少数民族双语教育；教学方法
【中图分类号】H193
一.引言
随着中国经济的不断发展和少数民族语言文字政策的推行，汉语教学在少数民族教育中越来越受到重视。我国的少数民族双语教育也进入了蓬勃发展的时期，取得了很大的成绩。但是我们也应该理性的看到汉语教学还没有取得我们预期的效果，尤其是汉字的教学成为制约汉语教学推广以及发展的一大瓶颈。长期以来，在少数民族双语教学的过程中过度重视语音、词汇、语法的教学，而忽略了汉字的教学问题。有些学者也提出了读写分流的主张，认为为了提高汉语在少数民族地区推广的速度，在教学的过程中可以延缓汉字教学。而汉字正是汉语最富有魅力的地方之一，不会写汉字或者写不好汉字都不算真正学习了汉语，这也不利于中国传统文化的传播和推广，汉字富含哲理和智慧，其学习的重要性是不容忽视的。但是，我们在教学的过程中也必须正视汉字教学的困难，在少数民族地区，学习汉语的学生也普遍反映汉字难记、难认、难写，汉字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。
汉字属于表意文字，与我国现存的多数少数民族文字的拼音文字性质不同。拼音文字是表音文字，其基本的构成单位是一个一个的字母，通过形和音的结合来表意。通过单词的发音可以推知其书面表达形式，见到单词也可以迅速知道读音。而汉字的基本单位是笔画，是由各种各样的笔画构成的部件组成的。汉字这种特殊的性质决定了汉字教学自身的特殊性，但是其本身也有一定规律可循。现在我们的汉字教学指的是现代汉字的教学，是经过国家语言语言文字工作委员会改革后的简体字。这些简化后的汉字是由意符、声符和记号三种要素相互结合互相搭配而形成的。跟书写的字在意义上有联系的字符是意符，在语音上有联系的是声符，而在语音和意义上都没有联系的是记号。汉字的形音义三者比较而言，学生最先接触的是汉字的形。对于我国现在很多使用拼音文字的少数民族汉语学习者来说，他们所熟知的文字是由记录音素的字母拼写而成，呈线性排列。汉字则是由笔画按照一定规则构成向平面展开的方块字，汉字笔画的形状、排列方式都具有区别意义的作用。对于拼音文字来说，仅字母及其顺序的先后就可以保证其书写的正确与否。而汉字笔画的长短及相对位置的细微变化，都可以导致错别字的产生。汉字的简化使笔画不断减省，也就导致了大量形似字的产生。这也就导致了初级水平的汉语学习者在初学汉字的时候，错字大于别字，这些错字主要是笔画的增减形成的，因此汉字部件的形体教学是不容忽视的。
二.部件形体教学的方法
在汉字教授的最初阶段，要培养学生对汉字的兴趣。用最简单、最基础的汉字六书理论（主要是象形、会意、指事）来展示这些部件的形义关系，并可以借助简单的图象、实物、篆字等使学生从汉字最初的图画特征引出现代汉字的字形，让学生从图画的联想理解汉字形义的关系。教师帮助学生分析汉字与结构图形之间的内在联系，从而建立汉字与结构的感性认识，为以后独立地分析汉字结构打下基础。经过这样的反复练习之后，就会使学生在汉字与结构图形之间建立起一种特定的联系初级阶段，这样再让学生学习各种形近的象形部件，如：口一一目、田一一由、刃一一刀、太一一大、木——本等等，通过老师的反复讲解，让学生学会区别这些细微的特征，从而提高汉字书写的正确性。
在学生掌握了这样的一些独体字之后，利用汉字字形相生的生成关系，展示偏旁与独体字之间的意义联系，同时，可以有意识地把在书写上具有相生联系的基本部件归为一个书写系列，以便于学生在书写时循序渐进结构教学方面 如果我们把汉字的部件教学，作为今后整个汉字教学的预备阶段，那么，在学生基本掌握了汉字的基本部件之后，就可以结合汉字（主要是合体字）进行结构的练习。汉字是方块字，学生在学习合体字的时候，就要理解汉字的一些书写规则。汉字的布局讲究方正、对称、平稳。对于母语是拼音文字的少数民族学生来说，短时间内处理好汉字部件之间的空间关系不太容易，除了讲解汉字结构布局的基本规则，还应该引导学生感受汉字的文化特性，消除学生对方块字的畏难抵触情绪，有利十学生把汉字写得整齐美观。部件位置意识的培养。汉字的部件位置安排不好，就会影响书写的美观或者写错字，少数民族学生书写汉字常会把部件上下或左右颠倒，形成汉字书写的镜像错位。并且现代简体汉字中，很多部件都有区别意义的作用，部件位置的摆放不能随意改变，改变后会成为另一个字，如“杏一一呆”、“部一一陪”。
三.汉字部件教学的意义
在汉字的教学过程中，部件结构教学非常形象直观。把汉字的理论寓于部件结构教学的实践之中，使学生在对汉字实际材料的感悟之中把握汉字的特点及规律，是化零为整、减轻记忆负荷的有效方法。传统的汉字教学，无论是笔画教学，还是由独体字到合体字的教学，都是以学生对每个汉字的笔画的准确记忆为前提的，因而，记忆单位是每个汉字的每一笔画。而部件结构教学，在学生一开始接触汉字的时候，就把由若干笔画构成的基本部件作为一个整体的模块来记忆。因此，它的记忆量就比记忆笔画要小得多。我们认为，在学生熟练掌握了这些基本部件的书写之后，再去学习其它较为繁难的部件及汉字，就会熟能生巧，举一反三。部件结构教学，为今后汉字教学中的对比、联系、区别，为形声字的教学，找到了基本点。由于汉字的相似性，使得许多汉字似是而非，这就要求我们经常进行近形字的辨析。这样，就要求学生能够抓住近形字的相同点与不同点。而这，又是以学生对部件的熟练掌握和对结构的准确认识为前提的。所以，我们说，部件结构教学，教给学生以汉字对比、联系、区别的基本点。
部件结构教学，也是交给学生自学汉字，扩展汉字知识的一把钥匙。我们的教学本身，不可能教寫学生学到的每一个汉字，大量的汉字还得靠学生的自学来掌握。因此，在我们汉字教学的初级阶段，就教给学生基本部件和基本结构的有关知识与技能，使他们掌握好汉字学习的基本功，那么，在以后的汉字学习中，学生遇到新的汉字，就会分析这个汉字的部件与结构，从而知道这个新的汉字该如何书写。从汉字本身来说，越往后学，合体字，繁难的字越多，结构也就越复杂。如果学生对汉字部件与结构都能够熟练确准地掌握，那么在学习汉字的过程中所遇到的困难将会小得多。这一点，对以后长期从事汉语学习和工作的人来说，尤其重要。
参考文献：
1.裘锡圭，文字学概要[M]，商务印书馆，1988.
2.苏培成，现代汉字的部件切分[J]，语言文字应用.1995（3）.
3.程朝晖，汉字的教与学[J]，世界汉语教学.1997（3）.
4.陈仁凤、陈阿宝，一千高频度汉字的解析及教学构想[J]，语言文字应用.1998年（1）.