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摘 要：随着时代的发展，公民享受教育的权利越来越受到重视，尤其在党的十九大之后，提出了优先发展教育的理念，全民教育已经成为一种现实。面对教育发展的这一机遇，推动残疾儿童的教育显得非常适时，探讨加强小学随班就读教学管理策略，可以有效提高残疾儿童的教学效率。
关键词：小学;随班就读;教学管理
随班就读是新时代背景下的一种教育方式，它能够有效提高残疾儿童受教育的权利。党的十九大之后，提出了优先发展教育的理念，在这个大时代背景下，让每个孩子都得到受教育的权利，对于提升全民素养有非常积极的意义。随班就读应运而生，如何在小学课堂教学中提高管理效率，对于随班就读教育的成败起决定性的作用。这就要求老师随时调整自己的教學理念，提高自身修养，运用新的教学模式探究课堂教学管理的策略，保证教学的有效性。
一、强化教师教育能力，营造和谐的教学环境
随班就读的学生与普通学生有很明显的差别，换句话说他们在生理和心理上与正常孩子有较大的差别，作为老师要能认可并发现学生的差异性，才能很好地施教。这就要求老师具备一些特殊教育的专业技能，方能应对教学中出现的问题，保证课堂教学的有效性。在具体教学中力求让那些随班就读的学生不要感觉到自己与他人有区别。老师要尝试运用多种方式去跟学生做好沟通和交流，充分了解他们的心理特征和学习、生活习惯，以便给他们提供有力的帮助，让这些学生感受到来自老师的温暖。从而帮助他们提高学习意识，培养良好的学习习惯，以及与其他同学进行沟通和交际的能力，这对于他们今后的发展意义重大。同时，在教学中老师要随时考虑教学进度，缩小普通学生与随班就读学生之间的差距，要正确认知课堂中这些学生身上发生的“教学事故”，用爱心和技巧感化和校正他们的错误，从而帮助随班就读学生树立学习的信心，提升班级教学的效率。
另外，在课堂教学活动中，因为随班就读学生的能力差异，有些小组活动中可能会出现排斥他们的问题，导致这些学生在心理方面出现问题，因为他们对环境本身就非常敏感，所以随时关注并让他们融入教学活动环节中显得非常重要。目前，相关研究表明，在小学阶段，同伴的帮助对于随班就读学生能力的提升作用很大，所以让普通学生与随班就读学生形成有机融合，从而帮助这些随班就读学生提高学习效率，树立学习的信心，提高同学之间的交际能力，让他们感受到班集体的温暖和爱心。因此，在教学中老师要有针对性地营造一种和谐的环境氛围，尽量让随班就读的学生融入学习环境，让普通学生给予随班就读学生更多的爱心和帮助。长此以往，将会极大地改善这些学生的焦虑心理，对学习充满欲望，从而培养他们自主学习的意识。
二、培养师生间的默契感，提高课堂教学效率
在教学中，老师要培养随班就读学生与老师之间建立良好的交流渠道，形成相互间默契的专门信号通道，老师一开始就要对随班就读生进行针对性训练，使他们认真观察老师的神态和表情变化，从心理理解这些变化代表的内涵和要求。通过有序训练让学生明白老师的举动，从而形成师生间的默契和配合。当然这样的训练过程具有持续长久性，非一时半会就能见效果，所以老师要有足够的耐心，等学生对老师的这一套指令有了明确的认知之后，课堂管理就会高效。教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，那么所有的教育智谋，所有教学和教育方法手段就都将像纸牌搭的小房子一样，非常容易倒塌。”可见学生对于老师的信任是建立在相互认可的基础上的。例如，当老师发现随班就读学生有小动作时，可轻轻走到这位学生跟前，用手指敲打一下桌子，并摸一下学生的头，这样学生就会明白老师在制止他的课堂违纪行为。
三、明确教学目标，提高教学的实效性
新课标理念倡导差异化教学，对随班就读学生更显得突出。为了让这些学生能够与普通学生有相同的教学进度，要求老师在平常教学中实施有差异化的教学，针对随班就读生做好个性化的教学设计，从而体现教学的层次性。尤其在教学目标上要能体现区别，对于随班就读生而言，目标要尽量贴近学生的实际认知水平，切忌拔高和随意，要运用“最近发展区”理论，设计教学目标，从而调动他们学习的积极性，让他们随时有学习的成就感，产生学习动力。因此，作为老师要了解这些学生的水平，以此确定将要教给他们什么内容。当老师真正把握了随班就读生的优缺点之后，教学的针对性就会变得很强，且高效。
在目前的随班就读生教育中，常常会出现这样一个问题，随着学习的推进，随班就读生的认知能力会出现跳跃式发展，有一段时间他们的认知水平就会出现瓶颈，这时老师要改变教学策略，帮助他们获取知识，提高学习效率。比如，运用多媒体技术，调动学生的学习积极性。
总之，在小学随班就读生的教学中，老师要随时调整自己的教学思路，以最有效的教学方式，培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯，让他们建立学习自信，帮助他们健康成长。
参考文献：
[1]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书[M].北京：华夏出版社，2006.
[3]梁斌言.特殊儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2012.
[4]莫琳琳，傅王倩，肖非.随班就读课堂教学评价指标体系构建：基于德尔菲法的研究[J].中国特殊教育，2016（4）：4-9.
关键词：小学;随班就读;教学管理
随班就读是新时代背景下的一种教育方式，它能够有效提高残疾儿童受教育的权利。党的十九大之后，提出了优先发展教育的理念，在这个大时代背景下，让每个孩子都得到受教育的权利，对于提升全民素养有非常积极的意义。随班就读应运而生，如何在小学课堂教学中提高管理效率，对于随班就读教育的成败起决定性的作用。这就要求老师随时调整自己的教學理念，提高自身修养，运用新的教学模式探究课堂教学管理的策略，保证教学的有效性。
一、强化教师教育能力，营造和谐的教学环境
随班就读的学生与普通学生有很明显的差别，换句话说他们在生理和心理上与正常孩子有较大的差别，作为老师要能认可并发现学生的差异性，才能很好地施教。这就要求老师具备一些特殊教育的专业技能，方能应对教学中出现的问题，保证课堂教学的有效性。在具体教学中力求让那些随班就读的学生不要感觉到自己与他人有区别。老师要尝试运用多种方式去跟学生做好沟通和交流，充分了解他们的心理特征和学习、生活习惯，以便给他们提供有力的帮助，让这些学生感受到来自老师的温暖。从而帮助他们提高学习意识，培养良好的学习习惯，以及与其他同学进行沟通和交际的能力，这对于他们今后的发展意义重大。同时，在教学中老师要随时考虑教学进度，缩小普通学生与随班就读学生之间的差距，要正确认知课堂中这些学生身上发生的“教学事故”，用爱心和技巧感化和校正他们的错误，从而帮助随班就读学生树立学习的信心，提升班级教学的效率。
另外，在课堂教学活动中，因为随班就读学生的能力差异，有些小组活动中可能会出现排斥他们的问题，导致这些学生在心理方面出现问题，因为他们对环境本身就非常敏感，所以随时关注并让他们融入教学活动环节中显得非常重要。目前，相关研究表明，在小学阶段，同伴的帮助对于随班就读学生能力的提升作用很大，所以让普通学生与随班就读学生形成有机融合，从而帮助这些随班就读学生提高学习效率，树立学习的信心，提高同学之间的交际能力，让他们感受到班集体的温暖和爱心。因此，在教学中老师要有针对性地营造一种和谐的环境氛围，尽量让随班就读的学生融入学习环境，让普通学生给予随班就读学生更多的爱心和帮助。长此以往，将会极大地改善这些学生的焦虑心理，对学习充满欲望，从而培养他们自主学习的意识。
二、培养师生间的默契感，提高课堂教学效率
在教学中，老师要培养随班就读学生与老师之间建立良好的交流渠道，形成相互间默契的专门信号通道，老师一开始就要对随班就读生进行针对性训练，使他们认真观察老师的神态和表情变化，从心理理解这些变化代表的内涵和要求。通过有序训练让学生明白老师的举动，从而形成师生间的默契和配合。当然这样的训练过程具有持续长久性，非一时半会就能见效果，所以老师要有足够的耐心，等学生对老师的这一套指令有了明确的认知之后，课堂管理就会高效。教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，那么所有的教育智谋，所有教学和教育方法手段就都将像纸牌搭的小房子一样，非常容易倒塌。”可见学生对于老师的信任是建立在相互认可的基础上的。例如，当老师发现随班就读学生有小动作时，可轻轻走到这位学生跟前，用手指敲打一下桌子，并摸一下学生的头，这样学生就会明白老师在制止他的课堂违纪行为。
三、明确教学目标，提高教学的实效性
新课标理念倡导差异化教学，对随班就读学生更显得突出。为了让这些学生能够与普通学生有相同的教学进度，要求老师在平常教学中实施有差异化的教学，针对随班就读生做好个性化的教学设计，从而体现教学的层次性。尤其在教学目标上要能体现区别，对于随班就读生而言，目标要尽量贴近学生的实际认知水平，切忌拔高和随意，要运用“最近发展区”理论，设计教学目标，从而调动他们学习的积极性，让他们随时有学习的成就感，产生学习动力。因此，作为老师要了解这些学生的水平，以此确定将要教给他们什么内容。当老师真正把握了随班就读生的优缺点之后，教学的针对性就会变得很强，且高效。
在目前的随班就读生教育中，常常会出现这样一个问题，随着学习的推进，随班就读生的认知能力会出现跳跃式发展，有一段时间他们的认知水平就会出现瓶颈，这时老师要改变教学策略，帮助他们获取知识，提高学习效率。比如，运用多媒体技术，调动学生的学习积极性。
总之，在小学随班就读生的教学中，老师要随时调整自己的教学思路，以最有效的教学方式，培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯，让他们建立学习自信，帮助他们健康成长。
参考文献：
[1]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书[M].北京：华夏出版社，2006.
[3]梁斌言.特殊儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2012.
[4]莫琳琳，傅王倩，肖非.随班就读课堂教学评价指标体系构建：基于德尔菲法的研究[J].中国特殊教育，2016（4）：4-9.