从某个角度来说，小学阶段反映古代人物故事的课文，并不属于古代文学作品的“原版原文”，更多是选自古代文学名著，如《水浒传》《西游记》《三国演义》《儒林外史》等，以现代通俗易懂的白话文呈现于学生面前。而古典文学名著赏读有别于现代散文与说明文的教学。核心素养背景下的古典名著赏读指向学习者本人对古典文学名著的阅读力、情感力、领悟力三个层面。阅读力，就是掌握、执行基本的阅读策略和方法;情感力，就是要培养学生对古典文学名著由衷的喜爱，产生来自心底的喜爱之情;领悟力，是学生对古典文学作品的鉴赏力。“阅读力”是基础和沉潜，“情感力”是关键和生成，而“领悟力”则是交融和升华。这三者相辅相成，共同催生着学生的人文底蕴、理解能力、表达能力等和谐提升。
　　一、重视片段赏析，强化层次阅读意识
　　在中国学生核心素养发展内涵中，有一条便是增强学生的人文底蕴。在小学高段，增强人文底蕴的一个重要途径是让学生大量主动地阅读经典名著，并进行阅读方法上的渗透。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”因此，教学生学会赏析名著的策略是促进学生核心素养产生的应然表现。以《水浒传》“武松景阳冈打虎”这一教学片段来说，教师在课上安排了这样的教学设计：
　　1.为每一个学生准备好赏析的材料。
　　2.提示赏析三部曲：初读、自读、合作品读。
　　然后依次在黑板上板书这三个词，并将陈述初读与品读合在一起。如何品读？可以通过圈写动词、找描写人物表情和语言的句子、写读后感等形式来进行;细读，就是结合课后的习题，找到相关语言材料分析、揣摩。教师要言简意赅、简洁明了地向学生一一介绍，并一步步有条不紊地开展好这样的教学活动，每一阶段的阅读都能体现其对应的学习策略和步骤。
　　二、务本求真，固定阅读时间，保证阅读数量
　　我们时常能从语文测验题上看到关于古代名著鉴赏的练习，如：（1）我开始读《水浒传》了，里面的精彩的故事有（