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摘 要：在课堂教学中，教师要尊重差异，尊重人格，遵循科学，遵循规律，用正确的态度对待、纠正问题行为，优化课堂环境，营造积极向上的学习氛围。
关键词：健康心理；教育思想；管理能力；教学方法
随着课堂教学改革的不断深入，各种教学模式纷至沓来，自主、合作、探究的开放式课堂备受推崇。然而随之而来的课堂问题也不少，严重影响教学效果。究其问题的根源，我认为在于课堂环境的优化，因此，作为教育工作者，我们必须勇于承担责任，从自身做起。
一、教师健康的心理是优化课堂环境的前提
教师是课堂教学的组织者、管理者、参与者，在课堂教学中，教师不仅在传授知识，同时还在创设和影响着课堂环境。有的教师心理健康，情绪稳定，他们不但善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，有的教师本身情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。因为情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。可见，课堂环境的创设主要取决于教师的心理健康。为此，教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础，真诚地接纳、尊重和理解学生，重视和引导学生共同营造和谐宽松的课堂心理环境，切实提高课堂教学的科学性和实效性。
二、教师先进的教育思想是优化课堂环境的根本
思想是行动的先导。课堂教学的设计，教学流程的引导或者说每一个教育教学行为的产生、发展、进行都受教师教育思想的影响。一个没有教育思想的老师就像断线的风筝，只能随风漂流，课堂上会助长学生不良行为滋生蔓延。一个教育思想不正确的老师，其教育的方式方法会导致学生问题行为的产生。比如，一些教师课堂放任自流，学生不知从何学起，学些什么，导致学生课堂玩耍丧失学习的兴趣和信心；一些教师重智轻德，将成绩作为衡量学生的唯一标准，这样，会引起学生逆反行为甚至对抗性行为；一些教师对个别学生存有厌恶、歧视的态度，不尊重学生，处理方法简单、粗暴，这极大地伤害了学生的自尊心、自信心，使他们产生消极、畏难的情绪，或激起学生反感，产生师生对立情绪，引发问题行为。因此，教师要不断地完善和更新教育思想理念，自觉学习教育法规、方针政策，树立正确的教育观；积极推行素质教育，克服急功近利的思想，抵制应试教育的一些错误影响；以人为本，为学生的终身学习、终身发展服务。课堂教学中尊重差异，尊重人格，遵循科学，遵循规律，用正确的态度对待、纠正问题行为，优化课堂环境，营造积极向上的学习氛围。
三、教师高超的教学管理能力是优化课堂环境的关键
教师教学管理能力，就是驾驭课堂教学的能力，一堂课的成功与否教学管理是关键因素。教学管理能力强的老师，课堂教学得心应手，师生配合默契，老师引导轻松自如，学生学习愉快，给人一种享受、一种激情、一种冲动、一种自豪，学生的问题行为就会得到抑制，课堂环境自然改善。相反，课堂管理能力差的教师，不善于处理教学中的违纪行为，要么放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放纵学生；要么对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生在课堂上感到紧张与焦虑。这不但无助于维持课堂秩序，而且还会引起学生对教师的怨恨、反感或对立，从而诱发学生的问题行为，出现课堂混乱的局面。所以，教师要自觉提高教学管理能力，要学会在工作实践中去探索、体会、感悟，要不怕麻烦、不怕辛苦；要主动参与学生的管理，要主动与学生沟通，掌握受教育者个体的心理特点，既了解共性，又熟知个性，到学生中去学管理；要学会向同行学习，虚心请教，甘当小学生。常到有经验的老师的课堂去，听听他们的课，看看他们的课堂组织。常和学生敬重的老师谈谈，了解他们是怎样对待问题学生，怎样处理课堂问题行为的；要培养自己宽容的品质，对学生教育管理过程中态度宽容、时间宽限、处理宽待。
四、教师科学的教学方法是优化课堂环境的保证
常言道：“教学有法，但无定法。”实践证明，教师教学方法的偏差是学生产生问题行为的主要原因。常见的教学方法呆板、枯燥乏味、学生听课没有积极性；不了解学生，没有根据学生的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢；表达能力较差、语言含糊不清、学生听不明白；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等。这些都容易失去教师在学生心目中的威信，引发课堂问题行为。因此，教师不断改进教法、指导学法，就可以使学生学得轻松、愉快，这样不仅可以减轻学生的心理压力，还可以激发学生的内在动力，从根本上优化课堂环境。因此，教师要善于学习，勤于思考，不断探索适合自己、顺应时代的教学方法。要从转变教师的角色入手定位好自己，把握好主导者的地位，不抢位、不越位、不替位，要着眼于使学生变“苦学”为“乐学”。诱导学生产生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，让每一个学生从自己的实际出发自主学习，不断获得成功的机会和体验，要着重于变“学会”为“会学”，“教是为了不教”。要指导学生自己学会学习，自主学习，即培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而促进学生学习方式的不断完善。
总之，在新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中营，不再是单纯的知识填鸭场，而是一个气氛轻松活跃、学生积极热情的学习园地。教师不再高高在上，而是和学生打成一片，大家合作探究，学生自觉自愿地学习。这样课堂环境才能得到优化，学生的创造性思维才能得以飞扬，探究的灵感才能得到激发。
（作者单位 甘肃省灵台县百里学区）
编辑 王团兰
关键词：健康心理；教育思想；管理能力；教学方法
随着课堂教学改革的不断深入，各种教学模式纷至沓来，自主、合作、探究的开放式课堂备受推崇。然而随之而来的课堂问题也不少，严重影响教学效果。究其问题的根源，我认为在于课堂环境的优化，因此，作为教育工作者，我们必须勇于承担责任，从自身做起。
一、教师健康的心理是优化课堂环境的前提
教师是课堂教学的组织者、管理者、参与者，在课堂教学中，教师不仅在传授知识，同时还在创设和影响着课堂环境。有的教师心理健康，情绪稳定，他们不但善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，有的教师本身情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。因为情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。可见，课堂环境的创设主要取决于教师的心理健康。为此，教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础，真诚地接纳、尊重和理解学生，重视和引导学生共同营造和谐宽松的课堂心理环境，切实提高课堂教学的科学性和实效性。
二、教师先进的教育思想是优化课堂环境的根本
思想是行动的先导。课堂教学的设计，教学流程的引导或者说每一个教育教学行为的产生、发展、进行都受教师教育思想的影响。一个没有教育思想的老师就像断线的风筝，只能随风漂流，课堂上会助长学生不良行为滋生蔓延。一个教育思想不正确的老师，其教育的方式方法会导致学生问题行为的产生。比如，一些教师课堂放任自流，学生不知从何学起，学些什么，导致学生课堂玩耍丧失学习的兴趣和信心；一些教师重智轻德，将成绩作为衡量学生的唯一标准，这样，会引起学生逆反行为甚至对抗性行为；一些教师对个别学生存有厌恶、歧视的态度，不尊重学生，处理方法简单、粗暴，这极大地伤害了学生的自尊心、自信心，使他们产生消极、畏难的情绪，或激起学生反感，产生师生对立情绪，引发问题行为。因此，教师要不断地完善和更新教育思想理念，自觉学习教育法规、方针政策，树立正确的教育观；积极推行素质教育，克服急功近利的思想，抵制应试教育的一些错误影响；以人为本，为学生的终身学习、终身发展服务。课堂教学中尊重差异，尊重人格，遵循科学，遵循规律，用正确的态度对待、纠正问题行为，优化课堂环境，营造积极向上的学习氛围。
三、教师高超的教学管理能力是优化课堂环境的关键
教师教学管理能力，就是驾驭课堂教学的能力，一堂课的成功与否教学管理是关键因素。教学管理能力强的老师，课堂教学得心应手，师生配合默契，老师引导轻松自如，学生学习愉快，给人一种享受、一种激情、一种冲动、一种自豪，学生的问题行为就会得到抑制，课堂环境自然改善。相反，课堂管理能力差的教师，不善于处理教学中的违纪行为，要么放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放纵学生；要么对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生在课堂上感到紧张与焦虑。这不但无助于维持课堂秩序，而且还会引起学生对教师的怨恨、反感或对立，从而诱发学生的问题行为，出现课堂混乱的局面。所以，教师要自觉提高教学管理能力，要学会在工作实践中去探索、体会、感悟，要不怕麻烦、不怕辛苦；要主动参与学生的管理，要主动与学生沟通，掌握受教育者个体的心理特点，既了解共性，又熟知个性，到学生中去学管理；要学会向同行学习，虚心请教，甘当小学生。常到有经验的老师的课堂去，听听他们的课，看看他们的课堂组织。常和学生敬重的老师谈谈，了解他们是怎样对待问题学生，怎样处理课堂问题行为的；要培养自己宽容的品质，对学生教育管理过程中态度宽容、时间宽限、处理宽待。
四、教师科学的教学方法是优化课堂环境的保证
常言道：“教学有法，但无定法。”实践证明，教师教学方法的偏差是学生产生问题行为的主要原因。常见的教学方法呆板、枯燥乏味、学生听课没有积极性；不了解学生，没有根据学生的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢；表达能力较差、语言含糊不清、学生听不明白；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等。这些都容易失去教师在学生心目中的威信，引发课堂问题行为。因此，教师不断改进教法、指导学法，就可以使学生学得轻松、愉快，这样不仅可以减轻学生的心理压力，还可以激发学生的内在动力，从根本上优化课堂环境。因此，教师要善于学习，勤于思考，不断探索适合自己、顺应时代的教学方法。要从转变教师的角色入手定位好自己，把握好主导者的地位，不抢位、不越位、不替位，要着眼于使学生变“苦学”为“乐学”。诱导学生产生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，让每一个学生从自己的实际出发自主学习，不断获得成功的机会和体验，要着重于变“学会”为“会学”，“教是为了不教”。要指导学生自己学会学习，自主学习，即培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而促进学生学习方式的不断完善。
总之，在新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中营，不再是单纯的知识填鸭场，而是一个气氛轻松活跃、学生积极热情的学习园地。教师不再高高在上，而是和学生打成一片，大家合作探究，学生自觉自愿地学习。这样课堂环境才能得到优化，学生的创造性思维才能得以飞扬，探究的灵感才能得到激发。
（作者单位 甘肃省灵台县百里学区）
编辑 王团兰