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摘 要：本文立足日常音乐教研中的相关问题，梳理音乐教研的现状与问题，从教研内容、教研过程、教研形式等方面提出开展有效教研的策略，旨在提高小学音乐教研活动的质量，助推音乐教师的专业成长。
关键词：小学音乐;音乐教研;有效教研
小学音乐教育作为基础教育的重要组成部分，是开展审美教育的重要内容，是义务教育阶段素质教育的重要载体。如何提高小学音乐教师的教育教学水平，探索符合教师实际情况的音乐教研模式，是推进基础音乐教育课程改革，落实素质教育亟待解决的一个问题。
一、教研现状
通过对小学音乐教研活动的内容、组织形式、实施效果进行调查与访谈梳理出小学音乐教研活动的现状与问题。
（一）内容涉猎较广，难聚焦，缺乏系统性
在调查中发现，小学音乐教研的内容比较内容宽泛，涉及音乐教育的方方面面，但是问题大都比较零散，没有形成系统，往往因盲目追求面面俱到而缺乏深度和应有的教研价值。因而研讨的内容，对于整体音乐课程的推动时效性不强，教研过程中教师对教研问题也停留在表面，缺乏深度的研讨。
（二）研讨常态化，形式单一，缺少梳理提升
在教研活动日益重视的形势下，学校能够常态化保障教研活动的时间，在一定程度上解决了教师教学中的问题，但通过访谈了解到教研活动的开展往往“以课代研”，“以研磨課”形式较为单一，且在研课评课过程中，教师评课时往往泛泛而谈，就课论课，并没有做到因课导研，有效反思问题产生的原因，引发集体解决重点、难点的实质性问题的思考，因而执教与参加教研的教师获得的是散点性的知识和方法，难以获得线与面的整体感知。
（三）依靠集体研修，主动意识欠缺，深入研讨不足
教研活动的形式除了集体教研还有年级组教研和自主研修，研究中发现教师缺乏主动研修意识，在集体教研中，也不能宏观把握教研课改动向，难以结合教学实际进行自我反思或自主研修。
二、有效教研的策略
针对教研存在的现状与问题，要提高教研的质量，需聚焦课堂，结合课标和教材，从课堂共性问题切入，以模块教研的方式促进教师深度解读课标、教材研究，不断改进课堂教学，开展多形式的教研活动，形成良好的教研氛围。
（一）关注内容，提高教研的针对性
1、解读课标，研究教材。在教学教研过程中，首先，我们引导教师针对课标，进行学科的理性思考：音乐课程的价值如何落实在音乐教学中？如何遵循课标中音乐教学的基本理念开展课堂教学？如何理解课程目标？如何结合课标及教材，完善教学过程与教学评价;其次，研究教材，把握教材的编写意图，通过研读教材和教参，梳理出教材的主要脉络等，使教学有理可依、有步骤可循。
2、共性问题，梳理归类。教学教研是为了解决在常态课堂中出现的共性问题。我们将教师在教学实践中梳理出来的问题进行集中归类，确定研究模块，在各模块下明确具体的研究内容和研究层次。例如：针对平时教学中的问题，我们可深入思考，系统归纳。以下8个小问题：趣味练声方法研究、歌唱教学方法研究、欣赏课教学方法研究、学唱歌曲中多声部意识的渗透研究、节奏练习趣味化的方法研究、图形谱在教学中的运用研究、器乐进课堂教学实践研究、体验性教学在音乐教学中的运用研究。这些内容，都是教师实践教学中困惑的问题，有教学设计的对比研讨，有教学方法的细化研究，有教学理念的实践摸索，还有成熟经验的移植等，既各自成题，又相互关联。同时，这8个问题虽然不同，但又聚焦于“小学音乐教学”这个大主题，教师可以在这个大主题之下独立或合作研究。
（二）关注过程，提高教研的实效性
1、注重研讨前的准备工作。教师以小组形式共同进行集体研讨，确定内容、设计适宜的教案，以试讲、评课、议课等方式调整教学设计、教学策略和教学思路，改进教学手段，进行有效磨课。
2、重视有效课堂的生成。日常的教学研讨课中，执教教师开展课堂教学，小组其他教师一同进行现场观摩，关注教学的执教过程、课堂教学的实效性、学生学习的主动性等。
3、关注课后的评课议课。课后开展的说课、评课、议课活动是教师专业进步的重要途径。执教教师进行教学反思——本节课教学目标是否达成，教学手段是否恰当，教学策略是否适当，教学效果如何等。观摩教师进行本节课的评课议课。通过对课堂教学中优缺点的深入分析研究，借助研训一体化这一平台共同解决教学问题。
（三）关注形式，提高教研的互动性
1.体验式教研，让音乐教研“乐”起来。在教研活动中，我们通过：听一听：教师根据教材倾听音乐、畅想音乐。教师们在聆听、畅想音乐的环节中，走进音乐，展开丰富的想象。说一说：教师用说、唱、跳等各种不同的形式表达对音乐的感受，互相分享、互相启迪。想一想：分小组进行教学活动的设计。谈一谈：各组派出一名代表，谈谈本组的教学设计，不仅锻炼教师说课能力，而且为下一环节的“现场教学”做再次的梳理。试一试：教师扮演学生，模拟课堂教学。议一议：对每组的设计和实施提出建议。
2.多维学习—— —让音乐教研“活”起来。通过外出学习、组内培训、校本培训、读书分享、自主研修等形式开拓教师的视野，丰富专业知识，以多种方式进行研修;通过组织教师体验高雅艺术，提高教师的音乐素养欣赏;通过“技能比武”锻炼、鞭策教师的音乐教学技能和个人专业技能的提升。
3.“处方”式教研—— —让音乐教研“优”起来。各年级教研组在开展校级、年级组教研的同时，根据本年级教材以及学生年龄特点及现状，根据教师在实施音乐教学过程中遇到的问题与需要，有针对性、选择性地开出“处方”，在问题与方法的预设和生成中，有效激发教研教师的积极性，鼓励教师提出自己的方法与对策，进行凝练、梳理，对症下药地开展教研活动。
总之，教研活动的开展，只有让老师们自己参与，自己行动，才能真正把教研主场还给老师，才能调动起老师们的积极性，才能真正解决老师不会教的问题，从根本上促进教师的专业成长。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育音乐课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社 .2012.
[2] 曹理 . 曹理音乐教育文集 [M]. 上海：上海音乐出版社 .2009.
关键词：小学音乐;音乐教研;有效教研
小学音乐教育作为基础教育的重要组成部分，是开展审美教育的重要内容，是义务教育阶段素质教育的重要载体。如何提高小学音乐教师的教育教学水平，探索符合教师实际情况的音乐教研模式，是推进基础音乐教育课程改革，落实素质教育亟待解决的一个问题。
一、教研现状
通过对小学音乐教研活动的内容、组织形式、实施效果进行调查与访谈梳理出小学音乐教研活动的现状与问题。
（一）内容涉猎较广，难聚焦，缺乏系统性
在调查中发现，小学音乐教研的内容比较内容宽泛，涉及音乐教育的方方面面，但是问题大都比较零散，没有形成系统，往往因盲目追求面面俱到而缺乏深度和应有的教研价值。因而研讨的内容，对于整体音乐课程的推动时效性不强，教研过程中教师对教研问题也停留在表面，缺乏深度的研讨。
（二）研讨常态化，形式单一，缺少梳理提升
在教研活动日益重视的形势下，学校能够常态化保障教研活动的时间，在一定程度上解决了教师教学中的问题，但通过访谈了解到教研活动的开展往往“以课代研”，“以研磨課”形式较为单一，且在研课评课过程中，教师评课时往往泛泛而谈，就课论课，并没有做到因课导研，有效反思问题产生的原因，引发集体解决重点、难点的实质性问题的思考，因而执教与参加教研的教师获得的是散点性的知识和方法，难以获得线与面的整体感知。
（三）依靠集体研修，主动意识欠缺，深入研讨不足
教研活动的形式除了集体教研还有年级组教研和自主研修，研究中发现教师缺乏主动研修意识，在集体教研中，也不能宏观把握教研课改动向，难以结合教学实际进行自我反思或自主研修。
二、有效教研的策略
针对教研存在的现状与问题，要提高教研的质量，需聚焦课堂，结合课标和教材，从课堂共性问题切入，以模块教研的方式促进教师深度解读课标、教材研究，不断改进课堂教学，开展多形式的教研活动，形成良好的教研氛围。
（一）关注内容，提高教研的针对性
1、解读课标，研究教材。在教学教研过程中，首先，我们引导教师针对课标，进行学科的理性思考：音乐课程的价值如何落实在音乐教学中？如何遵循课标中音乐教学的基本理念开展课堂教学？如何理解课程目标？如何结合课标及教材，完善教学过程与教学评价;其次，研究教材，把握教材的编写意图，通过研读教材和教参，梳理出教材的主要脉络等，使教学有理可依、有步骤可循。
2、共性问题，梳理归类。教学教研是为了解决在常态课堂中出现的共性问题。我们将教师在教学实践中梳理出来的问题进行集中归类，确定研究模块，在各模块下明确具体的研究内容和研究层次。例如：针对平时教学中的问题，我们可深入思考，系统归纳。以下8个小问题：趣味练声方法研究、歌唱教学方法研究、欣赏课教学方法研究、学唱歌曲中多声部意识的渗透研究、节奏练习趣味化的方法研究、图形谱在教学中的运用研究、器乐进课堂教学实践研究、体验性教学在音乐教学中的运用研究。这些内容，都是教师实践教学中困惑的问题，有教学设计的对比研讨，有教学方法的细化研究，有教学理念的实践摸索，还有成熟经验的移植等，既各自成题，又相互关联。同时，这8个问题虽然不同，但又聚焦于“小学音乐教学”这个大主题，教师可以在这个大主题之下独立或合作研究。
（二）关注过程，提高教研的实效性
1、注重研讨前的准备工作。教师以小组形式共同进行集体研讨，确定内容、设计适宜的教案，以试讲、评课、议课等方式调整教学设计、教学策略和教学思路，改进教学手段，进行有效磨课。
2、重视有效课堂的生成。日常的教学研讨课中，执教教师开展课堂教学，小组其他教师一同进行现场观摩，关注教学的执教过程、课堂教学的实效性、学生学习的主动性等。
3、关注课后的评课议课。课后开展的说课、评课、议课活动是教师专业进步的重要途径。执教教师进行教学反思——本节课教学目标是否达成，教学手段是否恰当，教学策略是否适当，教学效果如何等。观摩教师进行本节课的评课议课。通过对课堂教学中优缺点的深入分析研究，借助研训一体化这一平台共同解决教学问题。
（三）关注形式，提高教研的互动性
1.体验式教研，让音乐教研“乐”起来。在教研活动中，我们通过：听一听：教师根据教材倾听音乐、畅想音乐。教师们在聆听、畅想音乐的环节中，走进音乐，展开丰富的想象。说一说：教师用说、唱、跳等各种不同的形式表达对音乐的感受，互相分享、互相启迪。想一想：分小组进行教学活动的设计。谈一谈：各组派出一名代表，谈谈本组的教学设计，不仅锻炼教师说课能力，而且为下一环节的“现场教学”做再次的梳理。试一试：教师扮演学生，模拟课堂教学。议一议：对每组的设计和实施提出建议。
2.多维学习—— —让音乐教研“活”起来。通过外出学习、组内培训、校本培训、读书分享、自主研修等形式开拓教师的视野，丰富专业知识，以多种方式进行研修;通过组织教师体验高雅艺术，提高教师的音乐素养欣赏;通过“技能比武”锻炼、鞭策教师的音乐教学技能和个人专业技能的提升。
3.“处方”式教研—— —让音乐教研“优”起来。各年级教研组在开展校级、年级组教研的同时，根据本年级教材以及学生年龄特点及现状，根据教师在实施音乐教学过程中遇到的问题与需要，有针对性、选择性地开出“处方”，在问题与方法的预设和生成中，有效激发教研教师的积极性，鼓励教师提出自己的方法与对策，进行凝练、梳理，对症下药地开展教研活动。
总之，教研活动的开展，只有让老师们自己参与，自己行动，才能真正把教研主场还给老师，才能调动起老师们的积极性，才能真正解决老师不会教的问题，从根本上促进教师的专业成长。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育音乐课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社 .2012.
[2] 曹理 . 曹理音乐教育文集 [M]. 上海：上海音乐出版社 .2009.