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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0076-01
教育在社会发展中发挥着重要作用，这已经成为全球的共识。而传统的教学观念和模式存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等等倾向。所以，从上个世纪50年代末开始，教学改革也已经成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。最初是美国，首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动。紧接着，这一改革很快波及到许多国家，并逐步发展成为世界性的改革浪潮。进入70年代以后，一些国家在总结前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。到了80年代，前苏联、美国、日本、法国等都先后开展了一次新的教学改革，进入90年代，各国的教学改革仍前赴后继、争先恐后。
与此同时，我国也加大了教育改革的力度，强调全面提高学生素质，提高学生的创造能力和实践能力。因此 进行素质教育、培养创新能力是我国当前教育改革和探索的重要问题。
知识经济时代是知识创新的时代。创新能力是人的重要能力。那么，创新能力又来自哪里呢？显而易见，它必然来自教育。教育是知识经济的基础，当今世界国与国之间的竞争与较量，归根结底是科学技术和民族素质的竞争与较量。然而，中国几十年的教育模式严重影响了学生的素质提高和创新能力的培养，同时也给我们的教育改革带来了极大的难度。
那么，当前，在初中思想政治课上，究竟如何培养学生的创新能力，提高他们的全面素质呢？
一、构建实践教学体系，重视实践能力的培养
思想政治课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用，是充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆参与教学活动和教学过程。也就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识，理解知识和运用知识。思想政治课的实践教学强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位和作用，突出素质和创新能力的培养。
人本观念要求在一切管理活动（包括教学管理）中都必须解决好人的问题，即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。用人问题是管理活动的根本着眼点，即任何管理都必须以人为本。传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动的学，学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以，在思想政治课教学中，我们应当大胆尝试实践教学，把学生看作教学的主体，努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。
二、强调理论联系实际，学以致用的原则
以往，我国的思想政治课以“升学——应试”为唯一目标，强调学科内的细分化，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要；重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成中学生厌学、辍学，影响了我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其它课程的特点，即理论性强，政策性强，时效性强，针对性强。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支撑着科学的联系。”我们认为，他说的这个“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量教学效果的唯一标准。而实际上，这必然会出现那种考试完了，脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去，不留任何痕迹了。从某种角度看，我们过去的那种思想政治课的教学是不能算成功的。如果我们的思想政治课教学不能使学生了解理论观点的实质，掌握理论思维及其方法，那么我们的教学就可以说是失败的。过去我们也说理论联系实际，但是那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。思想政治课的教学改革，就是要改变过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的课堂不应该是封闭的，而应该是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是让学生运用教材的基本知识和原理去解决生活中的实际问题，使学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。
三、强调“以学生为中心”的观念
“以学生为中心”的观念源于美国教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。其实，是否体现学生的主体作用只是一种隐含的特征。同样一种教学，持不同教学观念的人会得出不同的结论。可能有些人认为，这种教学体现了学生的主体作用，而另一些人则可能会认为没有体现出学生的主体作用。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。
因此，我们在教学中，必须围绕“学生”进行教学改革，以“是否提高学生的能力和素质”为判断改革成功与否的标准。总之，思想政治课的实践教学顺应当今时代发展的趋势和社会对教育提出的客观要求，较好地实现了思想性、教育性和理论性与实践性的统一，是当今素质教育注重激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，全面提高学生素质的一种有益的尝试！
改革尚未成功，我们仍须努力！
教育在社会发展中发挥着重要作用，这已经成为全球的共识。而传统的教学观念和模式存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等等倾向。所以，从上个世纪50年代末开始，教学改革也已经成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。最初是美国，首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动。紧接着，这一改革很快波及到许多国家，并逐步发展成为世界性的改革浪潮。进入70年代以后，一些国家在总结前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。到了80年代，前苏联、美国、日本、法国等都先后开展了一次新的教学改革，进入90年代，各国的教学改革仍前赴后继、争先恐后。
与此同时，我国也加大了教育改革的力度，强调全面提高学生素质，提高学生的创造能力和实践能力。因此 进行素质教育、培养创新能力是我国当前教育改革和探索的重要问题。
知识经济时代是知识创新的时代。创新能力是人的重要能力。那么，创新能力又来自哪里呢？显而易见，它必然来自教育。教育是知识经济的基础，当今世界国与国之间的竞争与较量，归根结底是科学技术和民族素质的竞争与较量。然而，中国几十年的教育模式严重影响了学生的素质提高和创新能力的培养，同时也给我们的教育改革带来了极大的难度。
那么，当前，在初中思想政治课上，究竟如何培养学生的创新能力，提高他们的全面素质呢？
一、构建实践教学体系，重视实践能力的培养
思想政治课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用，是充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆参与教学活动和教学过程。也就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识，理解知识和运用知识。思想政治课的实践教学强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位和作用，突出素质和创新能力的培养。
人本观念要求在一切管理活动（包括教学管理）中都必须解决好人的问题，即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。用人问题是管理活动的根本着眼点，即任何管理都必须以人为本。传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动的学，学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以，在思想政治课教学中，我们应当大胆尝试实践教学，把学生看作教学的主体，努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。
二、强调理论联系实际，学以致用的原则
以往，我国的思想政治课以“升学——应试”为唯一目标，强调学科内的细分化，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要；重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成中学生厌学、辍学，影响了我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其它课程的特点，即理论性强，政策性强，时效性强，针对性强。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支撑着科学的联系。”我们认为，他说的这个“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量教学效果的唯一标准。而实际上，这必然会出现那种考试完了，脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去，不留任何痕迹了。从某种角度看，我们过去的那种思想政治课的教学是不能算成功的。如果我们的思想政治课教学不能使学生了解理论观点的实质，掌握理论思维及其方法，那么我们的教学就可以说是失败的。过去我们也说理论联系实际，但是那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。思想政治课的教学改革，就是要改变过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的课堂不应该是封闭的，而应该是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是让学生运用教材的基本知识和原理去解决生活中的实际问题，使学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。
三、强调“以学生为中心”的观念
“以学生为中心”的观念源于美国教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。其实，是否体现学生的主体作用只是一种隐含的特征。同样一种教学，持不同教学观念的人会得出不同的结论。可能有些人认为，这种教学体现了学生的主体作用，而另一些人则可能会认为没有体现出学生的主体作用。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。
因此，我们在教学中，必须围绕“学生”进行教学改革，以“是否提高学生的能力和素质”为判断改革成功与否的标准。总之，思想政治课的实践教学顺应当今时代发展的趋势和社会对教育提出的客观要求，较好地实现了思想性、教育性和理论性与实践性的统一，是当今素质教育注重激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，全面提高学生素质的一种有益的尝试！
改革尚未成功，我们仍须努力！