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【内容摘要】在我们教学过程中，常常遇到这样的问题，学生从初中走进高中，面对课程的增加，知识内容难度的深入，课程内容的掌握和应用的不同，造成很多学生的学习障碍。这就需要老师正确的引导学生，帮助学生度过这个重要的过渡期，本文就初高中化学课程，深入探讨课程过渡的问题及解决的方案。
【关键词】化学 过渡期 探讨
一、初高中化学课程过渡的目的和意义
初中实施义务教育以后，初中化学教学大纲和教材在指导思想、编排体系上都有了更新，这就使初中化学和高中化学在教育思想、教学方法和教材内容方面存在的矛盾更加突出，它不仅在重点高中，而且在一般高中教师中反响都很强烈，其具体表现特征是高一新生过早出现两极分化现象。《纲要》、《教育法》的颁布实施为我们研究和探讨初高中化学课程过渡提供了理论基础和行动指南，初中化学义务教学大纲和教材的实施为研究和探讨初高中化学课程过渡提供了极好的素材。我们研究和探讨初高中化学课程过渡其目的是帮助广大教师树立正确的教育观、人才观和质量观，通过初高中化学课程过渡探索高中化学课程的设置和内容与素质教育的相关性，探索高中化学教学实施素质教育的途径与方法，如何与初中化学素质教育接轨，大面积提高教学质量。
二、初高中化学课程的过渡的层面
1.初高中化学课程的过渡
高一所学课程比初三多几门，课程增加，学生思考的容量增大，需要一个适应的过程。多数学科尤其是数、理、化、英的知识内容比初中的知识内容要相应深许多，目标要求要较高些，学生不但要熟知和理解记忆课本知识，还需熟练掌握灵活运用知识的本领，学生对课程内容的掌握和应用要有一个适应的过程，即学习的磨合期。
就化学教材本身来说，高一和初三的化学教材就有以下几个方面的区别：第一，从教材编排上说，初三以知识介绍为主，内容广泛，可读性较强，但对问题的揭示并不深入；而高一的教材以系统阐述知识为主，对问题的剖析较具体。第二，从教学要求上说，初三侧重于基本概念的理解，以实验贯穿始终；而高一除此之外，还需掌握知识网络和知识规律。第三，从教学目标上说，初三是义务教育，要求较低；而高一要较多地考虑能力要求。
2.初高中化学教学目标的过渡
初中化学属于公民素质教育，是一个入门学科。初中化学教材的内容是科学的、有序的，但并不追求逻辑严密和系统完整。新的教学大纲对初中化学内容做了较大幅度的删减，如单质、氧化物、酸、碱和盐之间的变化关系和相互反应等，但是一些初中化学所删除的知识点恰是高中阶段学习的必要台阶；而逻辑严密、思维灵活又恰是高中教学所需要培养、社会所迫切需要的学生素质。
高中化学教育是在九年制义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，要全面贯彻发展的方针，着眼于提高学生的素质。高中化学教材同样是基础教材。高中化学知识的编排与初中化学相比，无论从理论水平、内容过渡、难度方面都提高了很大的一个层次。在九年制义务教育初中教材的基础上，使学生进一步学习化学基础知识和基本技能，了解化学在实际中的重要应用，培养和发展学生的能力以及创新精神，训练其科学方法，使他们能运用所学知识解释和解决若干化学问题。
对于高一新生来说，既解决了学生的一些必要台阶，又分散了难点，避免了学生学习化学的“畏惧”心里。
三、初高中化学课程过渡教学一些做法
1.组织化学教师学习大纲要求
明确开展初高中化学课程过渡的教学的重要性和必要性，帮助教师树立素质教育的观念；学习两阶段的现行教学大纲和教材，明确大纲和教材的编写指导思想和体系，初步确立过渡的内容（知识、能力、教法和学法）。
2.探讨过渡教学的原则和策略
通过学生的问卷调查和教师的座谈，分析归纳出初高中化学教学需要过渡的“三个主要因素”：（1）两学段在教学要求和内容上的差异性；（2）高中教学要求（现状）与学生实际水平的脱节性；（3）教师的教法与学生学法的不协调性。针对上述问题，采取以下教学措施：①以知识过渡为突破口，加强教学要素的整体过渡，在教学内容、教学进度、能力要求上体现出可接受性和循序渐进原则。②以课堂教学为突破口，实施教学方法的过渡。变讲演课为师生共同探讨课，注重师生思维的同步发展。③以学法指导为突破口，促进非智力因素的过渡。通过课内学生自主小结和课外教师专题讲座相结合的方法，提高学生学习化学的兴趣，培养良好的学习品质。
3.探讨实施过渡教学的结构和方法
过渡教学是以实施素质教育为目标的教学行为，用什么样的教学方法、教学内容、教学手段、教学结构才能培养学生综合素质，通过以下“三个途径”进行探索：①从提高学生能力着眼，抓好整体过渡（课内与课外）；②从优化课堂教学入手，抓好有效过渡（教法与学法）；③从全面提高学生素质出发，抓好和谐过渡（智能与情感）。
4.探讨实施过渡教学的课堂教学模式
构建课内外相结合的过渡教学结构中，关键是课堂结构，互动机制必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的共振性和协调性，充分体现出每一课时教学中能力培养的目标性。教师准确把握目标的重点性和递进性，教师运用灵活的教法和手段引导学生主动思维、主动探究去获得认识品质上的飞跃。
四、结论
初高中化学课程的过渡教学涉及到多种因素，是初高中两学段构建实施素质教育的边缘领域，这是容易被人们忽视的“真空地带”。初高中化学课程的过渡教学，不应该是单纯的知识过渡研究，应该以实施素质教育为目标，以过渡教学为突破口，开展教学策略的全方位探索，课堂教学与课外活动、社会实践有机结合起来，才能形成实施素质教育的整体教学链。作为教师，应努力引导学生处于主动地位，通过不断努力，把化学学习的基础打好。只有这样，才能真正达到提高成绩、培养能力、培养人才的目的，完成培养适应现代化要求的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的历史赋予广大教师的光荣而艰巨的任务。
【参考文献】
[1] 国家教育部. 全日制中学教学大纲（修订版），人民教育出版社，1996.
[2] 中国教育和改革发展纲要，中国教育报，1993.2.7.
[3] 王永新. 高一阶段的特点和化学教学，1999.7.8.
[4] 普通高中课程标准实验教科书·化学，江苏教育出版社，2009.6.
（作者单位：江苏省淮海中学）
【关键词】化学 过渡期 探讨
一、初高中化学课程过渡的目的和意义
初中实施义务教育以后，初中化学教学大纲和教材在指导思想、编排体系上都有了更新，这就使初中化学和高中化学在教育思想、教学方法和教材内容方面存在的矛盾更加突出，它不仅在重点高中，而且在一般高中教师中反响都很强烈，其具体表现特征是高一新生过早出现两极分化现象。《纲要》、《教育法》的颁布实施为我们研究和探讨初高中化学课程过渡提供了理论基础和行动指南，初中化学义务教学大纲和教材的实施为研究和探讨初高中化学课程过渡提供了极好的素材。我们研究和探讨初高中化学课程过渡其目的是帮助广大教师树立正确的教育观、人才观和质量观，通过初高中化学课程过渡探索高中化学课程的设置和内容与素质教育的相关性，探索高中化学教学实施素质教育的途径与方法，如何与初中化学素质教育接轨，大面积提高教学质量。
二、初高中化学课程的过渡的层面
1.初高中化学课程的过渡
高一所学课程比初三多几门，课程增加，学生思考的容量增大，需要一个适应的过程。多数学科尤其是数、理、化、英的知识内容比初中的知识内容要相应深许多，目标要求要较高些，学生不但要熟知和理解记忆课本知识，还需熟练掌握灵活运用知识的本领，学生对课程内容的掌握和应用要有一个适应的过程，即学习的磨合期。
就化学教材本身来说，高一和初三的化学教材就有以下几个方面的区别：第一，从教材编排上说，初三以知识介绍为主，内容广泛，可读性较强，但对问题的揭示并不深入；而高一的教材以系统阐述知识为主，对问题的剖析较具体。第二，从教学要求上说，初三侧重于基本概念的理解，以实验贯穿始终；而高一除此之外，还需掌握知识网络和知识规律。第三，从教学目标上说，初三是义务教育，要求较低；而高一要较多地考虑能力要求。
2.初高中化学教学目标的过渡
初中化学属于公民素质教育，是一个入门学科。初中化学教材的内容是科学的、有序的，但并不追求逻辑严密和系统完整。新的教学大纲对初中化学内容做了较大幅度的删减，如单质、氧化物、酸、碱和盐之间的变化关系和相互反应等，但是一些初中化学所删除的知识点恰是高中阶段学习的必要台阶；而逻辑严密、思维灵活又恰是高中教学所需要培养、社会所迫切需要的学生素质。
高中化学教育是在九年制义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，要全面贯彻发展的方针，着眼于提高学生的素质。高中化学教材同样是基础教材。高中化学知识的编排与初中化学相比，无论从理论水平、内容过渡、难度方面都提高了很大的一个层次。在九年制义务教育初中教材的基础上，使学生进一步学习化学基础知识和基本技能，了解化学在实际中的重要应用，培养和发展学生的能力以及创新精神，训练其科学方法，使他们能运用所学知识解释和解决若干化学问题。
对于高一新生来说，既解决了学生的一些必要台阶，又分散了难点，避免了学生学习化学的“畏惧”心里。
三、初高中化学课程过渡教学一些做法
1.组织化学教师学习大纲要求
明确开展初高中化学课程过渡的教学的重要性和必要性，帮助教师树立素质教育的观念；学习两阶段的现行教学大纲和教材，明确大纲和教材的编写指导思想和体系，初步确立过渡的内容（知识、能力、教法和学法）。
2.探讨过渡教学的原则和策略
通过学生的问卷调查和教师的座谈，分析归纳出初高中化学教学需要过渡的“三个主要因素”：（1）两学段在教学要求和内容上的差异性；（2）高中教学要求（现状）与学生实际水平的脱节性；（3）教师的教法与学生学法的不协调性。针对上述问题，采取以下教学措施：①以知识过渡为突破口，加强教学要素的整体过渡，在教学内容、教学进度、能力要求上体现出可接受性和循序渐进原则。②以课堂教学为突破口，实施教学方法的过渡。变讲演课为师生共同探讨课，注重师生思维的同步发展。③以学法指导为突破口，促进非智力因素的过渡。通过课内学生自主小结和课外教师专题讲座相结合的方法，提高学生学习化学的兴趣，培养良好的学习品质。
3.探讨实施过渡教学的结构和方法
过渡教学是以实施素质教育为目标的教学行为，用什么样的教学方法、教学内容、教学手段、教学结构才能培养学生综合素质，通过以下“三个途径”进行探索：①从提高学生能力着眼，抓好整体过渡（课内与课外）；②从优化课堂教学入手，抓好有效过渡（教法与学法）；③从全面提高学生素质出发，抓好和谐过渡（智能与情感）。
4.探讨实施过渡教学的课堂教学模式
构建课内外相结合的过渡教学结构中，关键是课堂结构，互动机制必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的共振性和协调性，充分体现出每一课时教学中能力培养的目标性。教师准确把握目标的重点性和递进性，教师运用灵活的教法和手段引导学生主动思维、主动探究去获得认识品质上的飞跃。
四、结论
初高中化学课程的过渡教学涉及到多种因素，是初高中两学段构建实施素质教育的边缘领域，这是容易被人们忽视的“真空地带”。初高中化学课程的过渡教学，不应该是单纯的知识过渡研究，应该以实施素质教育为目标，以过渡教学为突破口，开展教学策略的全方位探索，课堂教学与课外活动、社会实践有机结合起来，才能形成实施素质教育的整体教学链。作为教师，应努力引导学生处于主动地位，通过不断努力，把化学学习的基础打好。只有这样，才能真正达到提高成绩、培养能力、培养人才的目的，完成培养适应现代化要求的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的历史赋予广大教师的光荣而艰巨的任务。
【参考文献】
[1] 国家教育部. 全日制中学教学大纲（修订版），人民教育出版社，1996.
[2] 中国教育和改革发展纲要，中国教育报，1993.2.7.
[3] 王永新. 高一阶段的特点和化学教学，1999.7.8.
[4] 普通高中课程标准实验教科书·化学，江苏教育出版社，2009.6.
（作者单位：江苏省淮海中学）