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【摘 要】目前中职语文朗读教学中存在诸多问题，可从激发朗读兴趣、保证课堂朗读时间、运用有效的朗读形式、进行科学的朗读指导、明确朗读要求等方面改进中职语文朗读教学。
【关键词】中职 语文 朗读教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0127-02
中职语文朗读教学对于提高中职学生语文素质具有重要作用。在中职语文朗读教学中，需要结合实际情况，调动学生的兴趣和积极性，在朗读过程中培养学生的语文素养。本文旨在对中职语文朗读教学进行探析，并提出改进措施。
一、朗读教学的涵义和重要性
（一）朗读教学的涵义
朗读是阅读的方式之一，主要是以对文学作品的理解为目的的发声阅读形式，也就是采用明亮清晰的并带有感情的语音将文章朗读出来的一种艺术活动。目前的中职语文教材，大部分是具有一定美学性质的文学作品，因此，作品中蕴涵的情感与其音乐性和象征性给朗读者思想上可任意驰骋的意境。朗读文章的时候，朗读者会用声音触动想象的翅膀，深深地体会既可吟诵又能领悟的美妙意趣，会因为对文章真实情感的感悟而获得自己的感受。
（二）朗读教学的重要性
首先，朗读对培养学生语文语感和口语交际能力有很大帮助。朗读是对语感的基础性训练，如果说不好普通话，那么就不会有好的口头表达能力，因此在语文教学中应重视并加强朗读的训练。只有进行朗读训练，才能培养语文语感，并在朗读过程中接受文学作品的感染与熏陶，才能在日常学习生活中潜移默化地提高口语交际能力。
其次，中职学生的学习兴趣与学习基础较差，语文朗读能力存在很大缺陷，因此，更应提高语文朗读能力。调查显示，在中职学生的语文朗读能力方面，女生比男生情况略好，并且大部分男生会存在以下情况：阅读时读错字，停顿不准确，读得磕磕巴巴，不懂得用普通话。针对这样的现状，中职语文教学必须加强语文朗读教学，只有在朗读的基础上才能培养和提高学生的普通话水平和口语交际能力，真正实现学生语文知识的积累和自身素质的提高。
最后，中职学生的文化水平相对较低，但是他们将来都会走向社会，因此特别需要提高文化素养。根据中职学生的文化水平，中职学校应适当降低教学内容的难度，从基础做起，也就是做好朗读教学的工作。这样有利于培养学生语文学习的兴趣，可以促使学生养成读书的好习惯，从而提高自身的表达能力，最终适应社会的发展需要。
二、中职语文朗读教学所面临的问题
当前，中职语文朗读教学主要面临如下问题：
其一，朗读时间无法保证。目前中职语文教学主要以传统意义的课堂教学为主，注重知识的分析和讲授，学生课堂朗读时间相对较少。例如，在学习课文时，教师对作品的作者及背景等方面的介绍可能占用课堂大部分时间，这也就导致学生的朗读时间所剩无几。没有充足的时间保证，学生就不能对文章的内容有细致的了解，也就无法对作品的语言及作品蕴涵的道理有所体会。
其二，朗读形式较单一。由于大部分中职学生的文化基础相对较差，自卑感较强，因此他们讨厌，甚至害怕语文朗读，担心自己出错被其他同学嘲笑。正是这种自卑和畏惧的心理导致很多中职学生不喜欢语文朗读。因此，在语文课堂上，教师通常会让学生小声朗读课文或大家齐读，这样不仅收不到实际效果，并且容易有滥竽充数的现象产生。
其三，朗读指导比较机械化。在语文朗读教学过程中，教师只是单纯地要求学生有感情地朗读，但并没有针对感情把握、运用方面的指导；过于注重声音形式和技巧的表现，忽略朗读过程中的语言环境及内心体验；机械化地告诉学生某个字词或句子的声音轻重，却未能让学生体会朗读中的情感表达。因此当学生再遇到类似情况时，只会机械地按照教师指导的方法进行朗读，不懂得对文章情感进行把握。
其四，朗读目标不够明确。在学生进行朗读前，教师需要根据学生的实际情况，对课文适当地进行习题设计，这样可以使朗读有针对性，有目的性，进而提高语文朗读的效率和质量。但在实际教学中，教师往往采用“放羊式”的朗读方式，没有针对性的习题，使语文朗读难以达到预期效果。
三、改善中职语文朗读教学的措施
第一，激发朗读兴（下转第138页）（上接第127页）趣。要想使学生更好地进行语文朗读，最重要的是要激发他们朗读的兴趣，调动朗读的积极性，并采取一定的朗读方法。一是对语文课堂上朗读认真、积极的学生以口头表扬或加分的形式给予鼓励，激发其对朗读的兴趣。二是在课程开始前进行朗读口头训练。如要求学生运用流畅的语言、清晰的吐字、洪亮的声音，并且使用普通话进行朗读；教师则对学生的表现进行鼓励式评价，委婉地指出不足之处。三是比较经典的课文可以配乐朗读。让学生在音乐情境中激发自身感情，大声朗读课文，从而一定程度上减少朗读尴尬，加强学生朗读的信心。
第二，保证课堂朗读时间。没有充足的时间保证，学生便无法对课文内容有深入的理解和把握，也就难以提高语文朗读水平。因此，教师在教学设计上应抓住课文的难点和重点，做到精讲多读，保证学生有充足的时间进行课文朗读，从而有真实的内心感受，获取知识。教师可以在课堂上留给学生一定的自学时间，这样学生可以根据自身实际情况进行朗读和思考。
第三，运用有效的朗读形式。朗读形式是多种多样的，但每种形式都具有自身的特点与作用。因此，对中职学生而言，可以采用小组方式进行朗读，这样可以使每个学生在有限的时间内进行实践。小组朗读练习能够有效地降低或者消除学生的心理负担，有助于提高学生的朗读能力。其中，对于学生不容易掌握的文章，教师可以采用放录音或泛读的方式。这种方式可以让学生对课文有所了解，增强其对课文的朗读兴趣，尤其是基础较差的学生。泛读可以起到示范作用，但也会让学生产生机械的模仿心理，因此泛读要适当，尽可能保证学生真正的朗读时间。
第四，进行科学的朗读指导。语文朗读要求带有感情，但要真正在朗读中读出感情是很难的，这需要教师对学生进行有效的指导。例如在诗歌朗读中，需要加强朗读技巧的指导，朗读时应抑扬顿挫，体现诗歌的语言韵味，音乐性及节奏美。经过这样的指导，学生可以在日后的朗读中举一反三，更好地提高自身朗读水平。对学生进行朗读指导时，要特别注意对课文的理解。因为，对课文感情有较好的理解后，才能更好地进行节奏、感情、语调以及停顿的掌控。
第五，明确朗读要求。对学生进行朗读指导时，要对课文内容进行习题设计。其中对于较难的课文，习题设计要简单，便于学生思考。因此，习题的设计难易适中，这样学生在朗读时就有的放矢，也可以更快、更好地理解课文内容，掌握课文的难点和重点。
总之，朗读包含着丰富的情感和思维活动，因而在学生语文朗读过程中能够使学生更好地品味和认识语言。因此，在中职语文教学中，要结合学生的实际情况，进行适当的引导，让学生积极主动地进行语文朗读，提高自身的综合素质。
【参考文献】
[1]成双锋.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（34）
[2]巩秀雯.浅议如何在语文教学中培养学生的创造性思维[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2008（S1）
（责编 王 一）
【关键词】中职 语文 朗读教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0127-02
中职语文朗读教学对于提高中职学生语文素质具有重要作用。在中职语文朗读教学中，需要结合实际情况，调动学生的兴趣和积极性，在朗读过程中培养学生的语文素养。本文旨在对中职语文朗读教学进行探析，并提出改进措施。
一、朗读教学的涵义和重要性
（一）朗读教学的涵义
朗读是阅读的方式之一，主要是以对文学作品的理解为目的的发声阅读形式，也就是采用明亮清晰的并带有感情的语音将文章朗读出来的一种艺术活动。目前的中职语文教材，大部分是具有一定美学性质的文学作品，因此，作品中蕴涵的情感与其音乐性和象征性给朗读者思想上可任意驰骋的意境。朗读文章的时候，朗读者会用声音触动想象的翅膀，深深地体会既可吟诵又能领悟的美妙意趣，会因为对文章真实情感的感悟而获得自己的感受。
（二）朗读教学的重要性
首先，朗读对培养学生语文语感和口语交际能力有很大帮助。朗读是对语感的基础性训练，如果说不好普通话，那么就不会有好的口头表达能力，因此在语文教学中应重视并加强朗读的训练。只有进行朗读训练，才能培养语文语感，并在朗读过程中接受文学作品的感染与熏陶，才能在日常学习生活中潜移默化地提高口语交际能力。
其次，中职学生的学习兴趣与学习基础较差，语文朗读能力存在很大缺陷，因此，更应提高语文朗读能力。调查显示，在中职学生的语文朗读能力方面，女生比男生情况略好，并且大部分男生会存在以下情况：阅读时读错字，停顿不准确，读得磕磕巴巴，不懂得用普通话。针对这样的现状，中职语文教学必须加强语文朗读教学，只有在朗读的基础上才能培养和提高学生的普通话水平和口语交际能力，真正实现学生语文知识的积累和自身素质的提高。
最后，中职学生的文化水平相对较低，但是他们将来都会走向社会，因此特别需要提高文化素养。根据中职学生的文化水平，中职学校应适当降低教学内容的难度，从基础做起，也就是做好朗读教学的工作。这样有利于培养学生语文学习的兴趣，可以促使学生养成读书的好习惯，从而提高自身的表达能力，最终适应社会的发展需要。
二、中职语文朗读教学所面临的问题
当前，中职语文朗读教学主要面临如下问题：
其一，朗读时间无法保证。目前中职语文教学主要以传统意义的课堂教学为主，注重知识的分析和讲授，学生课堂朗读时间相对较少。例如，在学习课文时，教师对作品的作者及背景等方面的介绍可能占用课堂大部分时间，这也就导致学生的朗读时间所剩无几。没有充足的时间保证，学生就不能对文章的内容有细致的了解，也就无法对作品的语言及作品蕴涵的道理有所体会。
其二，朗读形式较单一。由于大部分中职学生的文化基础相对较差，自卑感较强，因此他们讨厌，甚至害怕语文朗读，担心自己出错被其他同学嘲笑。正是这种自卑和畏惧的心理导致很多中职学生不喜欢语文朗读。因此，在语文课堂上，教师通常会让学生小声朗读课文或大家齐读，这样不仅收不到实际效果，并且容易有滥竽充数的现象产生。
其三，朗读指导比较机械化。在语文朗读教学过程中，教师只是单纯地要求学生有感情地朗读，但并没有针对感情把握、运用方面的指导；过于注重声音形式和技巧的表现，忽略朗读过程中的语言环境及内心体验；机械化地告诉学生某个字词或句子的声音轻重，却未能让学生体会朗读中的情感表达。因此当学生再遇到类似情况时，只会机械地按照教师指导的方法进行朗读，不懂得对文章情感进行把握。
其四，朗读目标不够明确。在学生进行朗读前，教师需要根据学生的实际情况，对课文适当地进行习题设计，这样可以使朗读有针对性，有目的性，进而提高语文朗读的效率和质量。但在实际教学中，教师往往采用“放羊式”的朗读方式，没有针对性的习题，使语文朗读难以达到预期效果。
三、改善中职语文朗读教学的措施
第一，激发朗读兴（下转第138页）（上接第127页）趣。要想使学生更好地进行语文朗读，最重要的是要激发他们朗读的兴趣，调动朗读的积极性，并采取一定的朗读方法。一是对语文课堂上朗读认真、积极的学生以口头表扬或加分的形式给予鼓励，激发其对朗读的兴趣。二是在课程开始前进行朗读口头训练。如要求学生运用流畅的语言、清晰的吐字、洪亮的声音，并且使用普通话进行朗读；教师则对学生的表现进行鼓励式评价，委婉地指出不足之处。三是比较经典的课文可以配乐朗读。让学生在音乐情境中激发自身感情，大声朗读课文，从而一定程度上减少朗读尴尬，加强学生朗读的信心。
第二，保证课堂朗读时间。没有充足的时间保证，学生便无法对课文内容有深入的理解和把握，也就难以提高语文朗读水平。因此，教师在教学设计上应抓住课文的难点和重点，做到精讲多读，保证学生有充足的时间进行课文朗读，从而有真实的内心感受，获取知识。教师可以在课堂上留给学生一定的自学时间，这样学生可以根据自身实际情况进行朗读和思考。
第三，运用有效的朗读形式。朗读形式是多种多样的，但每种形式都具有自身的特点与作用。因此，对中职学生而言，可以采用小组方式进行朗读，这样可以使每个学生在有限的时间内进行实践。小组朗读练习能够有效地降低或者消除学生的心理负担，有助于提高学生的朗读能力。其中，对于学生不容易掌握的文章，教师可以采用放录音或泛读的方式。这种方式可以让学生对课文有所了解，增强其对课文的朗读兴趣，尤其是基础较差的学生。泛读可以起到示范作用，但也会让学生产生机械的模仿心理，因此泛读要适当，尽可能保证学生真正的朗读时间。
第四，进行科学的朗读指导。语文朗读要求带有感情，但要真正在朗读中读出感情是很难的，这需要教师对学生进行有效的指导。例如在诗歌朗读中，需要加强朗读技巧的指导，朗读时应抑扬顿挫，体现诗歌的语言韵味，音乐性及节奏美。经过这样的指导，学生可以在日后的朗读中举一反三，更好地提高自身朗读水平。对学生进行朗读指导时，要特别注意对课文的理解。因为，对课文感情有较好的理解后，才能更好地进行节奏、感情、语调以及停顿的掌控。
第五，明确朗读要求。对学生进行朗读指导时，要对课文内容进行习题设计。其中对于较难的课文，习题设计要简单，便于学生思考。因此，习题的设计难易适中，这样学生在朗读时就有的放矢，也可以更快、更好地理解课文内容，掌握课文的难点和重点。
总之，朗读包含着丰富的情感和思维活动，因而在学生语文朗读过程中能够使学生更好地品味和认识语言。因此，在中职语文教学中，要结合学生的实际情况，进行适当的引导，让学生积极主动地进行语文朗读，提高自身的综合素质。
【参考文献】
[1]成双锋.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（34）
[2]巩秀雯.浅议如何在语文教学中培养学生的创造性思维[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2008（S1）
（责编 王 一）