论文部分内容阅读
“提高课堂效率”是当今教学研究中的热门词。教师如何把握好课堂上的这四十分钟，实现高效课堂，一直是我们教育工作者探究的问题。简单地说，课堂效率就是如何在有限的时间中，让学生学到更多的知识或真正学懂所规定的知识。本人认为，要提高课堂效率的关键是如何提高课堂上学生的注意力。兴趣是学生学习的内动力，兴趣是培养学生课堂注意力的摧化剂，兴趣还是最好的老师。提高学生课堂学习的兴趣，才能使学生自主兴奋学习，才能产生高效课堂，这是我们地理教学要研究的关键。
前辈科学家爱因斯坦说过：“兴趣与爱好，是学习的最大动力”。学生要学好一门功课，首先，必须喜欢上它，爱上它。有了兴趣就是有了动力，快乐学习就能做到事半功倍了。现在学生学习负担比较重，压力也比较大，提高了学习兴趣就可以减轻学习的压力。培养学生学习地理的兴趣，是学生接受地理教育的情感基础，是知识入门的钥匙；也是学生探求知识，促进思想发展的潜在动力并达到以趣激疑，以疑激思的效果。在地理教学实践中如何培养学生学习地理的兴趣是地理教学中的一个重要课题，是当今地理素质教育中提高教学质量的关键和有效途径。从素质教育角度出发，采用多种方法，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性，从而达到提高教学质量、培养地理素质人才的目的。
要做到这些，教师要熟练地驾驭教材，以新教学大纲要求的基本知识、能力培养和思想教育为基准。同时还要掌握更多与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法。特别是在我们地理的教学中，要从培养社会建设的合格人才，提高学生整体素质需要出发，充分利用丰富多彩、时空广阔和文理兼备的地图、图表和景观图等资料激发学生的热情，对教材中能感染学生，激发学生的部分充分挖掘。这样，才能让学生保持深厚的学习兴趣。
世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”因此，在我们的教学过程中，首先，要激发学生的求知欲，提高学生分析解决实际问题的能力和创新意识，达到学以致用。这一点，也充分体现了新课改教学中素质教育的特点，是现代教育的精髓。
对于刚刚跨入初中阶段的学生，地理是一门新课，特别是地理学习中，要求学生有较强的空间想象力。学生普遍认为，地理是一门最难学的科目。通过认真总结思考，思索如何激发学生学习地理的积极性？首先，为创造一个良好的学习场景和活跃的课堂气氛，通过探索钻研，只有不断提高自己知识广度和深度，提高自己课堂艺术教学效果，才能使地理课堂生动活跃；其次，如何用简单特色的方法去解决重点和难点问题？也就是说，特色教学能提高学生学习的兴趣，学生有了兴趣才会去认真学习，学通了才会有兴趣。教学过程是师生之间一种双向流动过程，这样才能使教和学双方都能保持较高的热情。
以下是我总结多年的教学经验，在课堂中如何提高学生地理学习兴趣、提高课堂效率的几点思考：
一、树立良好的师表形象，提高学生的学习兴趣
良好的师表形象不仅是美好的外表，着体的服饰，更需要表现出来的是内在的气质和素养。
在课堂上，教师能够妙语连珠，幽默风趣，学生一定会喜欢这样的老师。但要做到这一点也不是一件很容易的事情。教师的素质尤为重要，作为中学地理教师，必须在实践中自我学习、自我反思、自我充实、自我提高。只有做到了厚积薄发，知识才能运用自如、灵活多用，才能激发出内在的光彩，课堂上才会出现“浪花一朵朵”的精彩局面。
教师应该把微笑和激情带进课堂。在课堂上，老师做到亲切、和蔼、谦逊，这样能够放松学生的精神，融洽师生关系，就更加能够体现出民主、和谐的课堂气氛，从而使学生能够轻松愉快地学习。如果教师能把饱满的热情和昂扬的激情带进课堂，在课堂教学中以情动人、以趣激情，那一定会对学生产生巨大的感染力，并能调动起学生更高的热情和积极性，这样的堂课一定会高潮叠起，精彩万分。
学生对老师有了仰慕之情，并能从喜爱到敬爱，那对这门功课一定会有更大的兴趣，就会产生无穷的动力。兴趣能增强学生的自我参与意思，能转化为学生强烈的求知欲，使学生能主动地、自发地参与到课堂教学中来。学好这门功课那是必然的了。
二、采取灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣
得当的教学方法，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，课堂效率将会得到大大提高。
三、刻苦钻研，勤于思考，探索解决问题的新途径，用“巧”生趣
初一地理中，等高线和等高线地形图是这一章的重点和难点，在各种考试中，出现频率都很高。读等高线地形图，在判别山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五种地形类型中，学生最难判别的是山谷和山脊。对于山峰、鞍部和陡崖的判断，同学们一般都能较快地掌握；但对于山谷和山脊，大部分同学无从下手，还有部分同学容易把山谷和山脊搞混淆。教参一般要求半个课时学习时间，在最初的教学中，我基本上用了大半个学时，甚至又用晚修时间，通过练习讲解作进一步的复习，但同学们还是一知半解。有段时间，我简直是一筹莫展。
如何解决这一难题？我设计了多种教学方法。我在用分析法教学中，根据等高线的定义和特点，判断出地形的形状，然后确定哪是山谷，哪是山脊，但学生很难把理论转化成抽象思维。有的同学看起来好象已经懂了，但一到实际运用的时候又糊涂了，反反复复。那时，我真正感受到从来都没有过的困惑！
后来，我又在教学课件上下了很大的功夫，并在教学方法上作了很大的改进。我在网上下载了很多等高线地形图方面的资料，把它们进行综合，又根据我自己的需要和学生的实际情况进行修改。在课堂上，我充分利用多媒体工具，并从不同角度展示等高线的变化情况，山谷、山脊的特征；另一方面，让学生分组讨论，由学生自己来分析总结，得出结论。课堂效果显著，学生的学习效率得到了明显的提高。但我总觉得这种教学方法，事倍功半，效果总觉不佳。
前辈科学家爱因斯坦说过：“兴趣与爱好，是学习的最大动力”。学生要学好一门功课，首先，必须喜欢上它，爱上它。有了兴趣就是有了动力，快乐学习就能做到事半功倍了。现在学生学习负担比较重，压力也比较大，提高了学习兴趣就可以减轻学习的压力。培养学生学习地理的兴趣，是学生接受地理教育的情感基础，是知识入门的钥匙；也是学生探求知识，促进思想发展的潜在动力并达到以趣激疑，以疑激思的效果。在地理教学实践中如何培养学生学习地理的兴趣是地理教学中的一个重要课题，是当今地理素质教育中提高教学质量的关键和有效途径。从素质教育角度出发，采用多种方法，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性，从而达到提高教学质量、培养地理素质人才的目的。
要做到这些，教师要熟练地驾驭教材，以新教学大纲要求的基本知识、能力培养和思想教育为基准。同时还要掌握更多与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法。特别是在我们地理的教学中，要从培养社会建设的合格人才，提高学生整体素质需要出发，充分利用丰富多彩、时空广阔和文理兼备的地图、图表和景观图等资料激发学生的热情，对教材中能感染学生，激发学生的部分充分挖掘。这样，才能让学生保持深厚的学习兴趣。
世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”因此，在我们的教学过程中，首先，要激发学生的求知欲，提高学生分析解决实际问题的能力和创新意识，达到学以致用。这一点，也充分体现了新课改教学中素质教育的特点，是现代教育的精髓。
对于刚刚跨入初中阶段的学生，地理是一门新课，特别是地理学习中，要求学生有较强的空间想象力。学生普遍认为，地理是一门最难学的科目。通过认真总结思考，思索如何激发学生学习地理的积极性？首先，为创造一个良好的学习场景和活跃的课堂气氛，通过探索钻研，只有不断提高自己知识广度和深度，提高自己课堂艺术教学效果，才能使地理课堂生动活跃；其次，如何用简单特色的方法去解决重点和难点问题？也就是说，特色教学能提高学生学习的兴趣，学生有了兴趣才会去认真学习，学通了才会有兴趣。教学过程是师生之间一种双向流动过程，这样才能使教和学双方都能保持较高的热情。
以下是我总结多年的教学经验，在课堂中如何提高学生地理学习兴趣、提高课堂效率的几点思考：
一、树立良好的师表形象，提高学生的学习兴趣
良好的师表形象不仅是美好的外表，着体的服饰，更需要表现出来的是内在的气质和素养。
在课堂上，教师能够妙语连珠，幽默风趣，学生一定会喜欢这样的老师。但要做到这一点也不是一件很容易的事情。教师的素质尤为重要，作为中学地理教师，必须在实践中自我学习、自我反思、自我充实、自我提高。只有做到了厚积薄发，知识才能运用自如、灵活多用，才能激发出内在的光彩，课堂上才会出现“浪花一朵朵”的精彩局面。
教师应该把微笑和激情带进课堂。在课堂上，老师做到亲切、和蔼、谦逊，这样能够放松学生的精神，融洽师生关系，就更加能够体现出民主、和谐的课堂气氛，从而使学生能够轻松愉快地学习。如果教师能把饱满的热情和昂扬的激情带进课堂，在课堂教学中以情动人、以趣激情，那一定会对学生产生巨大的感染力，并能调动起学生更高的热情和积极性，这样的堂课一定会高潮叠起，精彩万分。
学生对老师有了仰慕之情，并能从喜爱到敬爱，那对这门功课一定会有更大的兴趣，就会产生无穷的动力。兴趣能增强学生的自我参与意思，能转化为学生强烈的求知欲，使学生能主动地、自发地参与到课堂教学中来。学好这门功课那是必然的了。
二、采取灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣
得当的教学方法，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，课堂效率将会得到大大提高。
三、刻苦钻研，勤于思考，探索解决问题的新途径，用“巧”生趣
初一地理中，等高线和等高线地形图是这一章的重点和难点，在各种考试中，出现频率都很高。读等高线地形图，在判别山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五种地形类型中，学生最难判别的是山谷和山脊。对于山峰、鞍部和陡崖的判断，同学们一般都能较快地掌握；但对于山谷和山脊，大部分同学无从下手，还有部分同学容易把山谷和山脊搞混淆。教参一般要求半个课时学习时间，在最初的教学中，我基本上用了大半个学时，甚至又用晚修时间，通过练习讲解作进一步的复习，但同学们还是一知半解。有段时间，我简直是一筹莫展。
如何解决这一难题？我设计了多种教学方法。我在用分析法教学中，根据等高线的定义和特点，判断出地形的形状，然后确定哪是山谷，哪是山脊，但学生很难把理论转化成抽象思维。有的同学看起来好象已经懂了，但一到实际运用的时候又糊涂了，反反复复。那时，我真正感受到从来都没有过的困惑！
后来，我又在教学课件上下了很大的功夫，并在教学方法上作了很大的改进。我在网上下载了很多等高线地形图方面的资料，把它们进行综合，又根据我自己的需要和学生的实际情况进行修改。在课堂上，我充分利用多媒体工具，并从不同角度展示等高线的变化情况，山谷、山脊的特征；另一方面，让学生分组讨论，由学生自己来分析总结，得出结论。课堂效果显著，学生的学习效率得到了明显的提高。但我总觉得这种教学方法，事倍功半，效果总觉不佳。