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摘 要：读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，语文教学关注点就在于词，相关教育学家和教师致力于研究这两个“环”紧密扣合的研究，其目的在于有效性提升学生的读写能力。就当前小学语文现状而言，读写有机结合的实现仍是一个难题，绝大多数教师都不能做到将阅读和写作有机结合。语文教学环节，教师将重点放在了文本内容的体会上，让学生站在作者角度，去感触其情感，而将学生语言训练抛在了脑后。而针对写作教学，写作就只是单纯的写作，并没有认识到“读写本一家”，因而只是学生在写作练习时，阅读中所获取到的知识未能切实应用，为了促使学生能够打下良好读写结合能力，本文着手于小学语文读写结合层面展开分析研究。
关键词：小学语文;读写;策略
阅读是指从杰出的文学作品中汲取写作思路与技巧并为我所用，而写作则是将自己的感悟通过文字进行表达，阅读与写作是语文知识的汲取与表达，读写一体化则倡导将读与写结合起来。教师在阅读教学中引导学生学习写作技巧，在写作教学中鼓励学生将自己的阅读成果进行整合并有效运用，使读写一体化教学切实提高学生的阅读与写作能力。
一、 小学语文教学采取读写结合方式的必要性
（一） 小学语文教学采取读写结合的原因
1. 其实对于语文学科的学习，还是相比其他学科较为容易的。毕竟学习的语言是我们的母语，但也正因为和我们日常生活极为贴近，才会更容易让我们产生各种各样的错误。如果我们只会说汉语的话，并不代表我们能够学好语文这门学科。只有对语音进行特别的学习，才能够真正地说好汉语。
2. 对于小学生们来说，他们可能仅仅停留在会说的阶段。很多汉字他们还不能够写出来，以及正确使用，这就需要学生们加强在词汇方面的练习。当然，在学习词汇的时候，也不能单方面的书写，还要让他们掌握词汇的正确读音。不然，也不能真正地掌握这些词汇。
3. 在小学语文学习的阶段，也一定要对学生们的写作能力进行一定的培养。很多小学生，特别是三年级左右的学生已经开始写作。他们的写作基本上都是流水账的写法，缺乏优美词句的修饰。而造成这样的原因，就是因为它们没有进行足够的阅读。如果他们在日常生活中可以多留意那些优美的文章，并且进行借鉴，在写作的时候就可以利用上去，这样对整篇文章的构架都能起到一定的作用。
（二） 小学语文教学采取读写结合的优点
1. 小学语文教学本身包含的内容就比较广泛，所以对于这些课程的学习，也需要不同的方式来进行，那就是读写结合模式。这种模式对于刚接触到语文的小学生来说是非常实用的，这样可以为学生们打好基础，让学生们通过阅读积累知识，在写作中运用。
2. 学生们在日常进行阅读的时候，可以充分地感受到其他作家在文章中使用的各种写作手法，或者是优美词句。即使他们不能够通过阅读记住这些词句，但是会在他们脑海中留下一定的印象。这样的话，在以后写作文的时候，就可以让自己的文章更生动一些。比如说，他们在学习《小蜗牛》这篇文章的时候，就可以充分的借鉴文章里面的拟人和比喻手法，这样在他们以后写作文的过程中，就有可能运用这样的表达方式。
二、 读写结合教学策略
（一） 以读促写，提高学生写作能力
阅读是写作的基础，是为写作提供素材和写作思路的必要环节。纵观一些学生的作文不难发现，他们写出的文章内容空洞，毫无实质内容可言，或是写出的作文逻辑混乱，思维不够清晰，严重导致写作教学效率低下。究其原因所在，还是源于对写作缺乏深入的了解和认识。鉴于此，小学语文教师可以开展以读促写教学，从教材中的文章入手，鼓励学生进行各种形式的阅读训练，在阅读的过程中深入剖析文章的写作手法和技巧，体会文章遣词造句的妙处所在，从而更好地运用的自己的写作中，使自己的写作质量和效率从根本上得到有效提升。
（二） 剖析文本元素，提升写作能力
在社会学当中有“模仿理论”，认为世界上存在的物品，不是发明就是模仿，其中模仿是最常见的，强调了“模仿”的重要性。而在语文课程的教学中，这个理论同样适用。在引导学生进行写作练习的过程中，教师可以让学生对名篇佳作中的结构，文章写作方式、景物描写的方法、人物描写的特点等内容进行学习和分析，从而在理解这些阅读篇章中段落的安排和语言的应用中，逐步提高写作的能力。
例如，在《梅花魂》这节阅读课当中，题目中“魂”字就是一个很好的语言表达，教师让学生对“魂”进行分析，体会梅花的高贵品格。之后，在学生进行景物描写时，教师也要让学生进行仿写练习，赋予景物人格精神，实现寓情于景，从而提高写作的能力。
不难看出，在小学语文课堂中，教师可以通过引导学生对文本中的元素进行剖析和仿写，逐步提高写作的能力，从而落实读写结合教学策略的应用意义。
（三） 開展即时练习，培养读写结合的学习习惯
学生的写作能力不可能仅仅通过阅读的语言教学就能够提升的，作为书面的语言表达能力，写作是学生思想情感的体现形式，也是学生语言应用技巧的呈现方式，是需要通过实践操作来展现、评价、考核与提升的。因此在教学中，即时开展写作练习是必不可少的，正规的写作常常会有主题、字数等要求，不能全面激发学生的主观意识和个人情感，还会阻碍学生习作能力的提升及语文核心素养的培养。教师需重视“读写结合”，通过阅读中的随笔写作，激发学生的思维活力和学习兴趣，让学生能够在常规性的练习中强化自己的写作技巧。常见的即时读写练习方式有缩写、扩写、仿写、读后感、随笔、日记等等形式，教师主要是培养学生对写作的基本素养和技巧，帮助学生进行写作知识的积累。比如《少年闰土》中，鲁迅对于闰土出场的那一段描写让人印象深刻，两个不同阶级人之间的交往也让人深思，教师可以让学生根据第一段进行仿写，也可以让学生续写二十年之后作者和闰土重逢的情景。
随着读写结合成为小学中被广泛应用的教学方式，读写结合的教学方式以其优势被广大教师认可，能够提高学生的阅读能力和写作能力，激发学生写作的欲望和思路，读写能力是表现学生综合学习素养的表现，当前读写教学中还存在很大的问题，小学语文教师要不断提高语文素养和教学能力，以学生作为中心培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]丁莉.试论小学语文教学读写结合的策略探讨[J].当代人，2018（10）：48.
[2]涂海库.浅谈小学语文读写结合教学策略分析[J].速读（中旬），2018（11）：44.
[3]严芳芳.小学语文阅读教学中读写结合教学策略初探[J].数码设计（下），2018（10）：218.
作者简介：
田梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县克度镇第一小学。
关键词：小学语文;读写;策略
阅读是指从杰出的文学作品中汲取写作思路与技巧并为我所用，而写作则是将自己的感悟通过文字进行表达，阅读与写作是语文知识的汲取与表达，读写一体化则倡导将读与写结合起来。教师在阅读教学中引导学生学习写作技巧，在写作教学中鼓励学生将自己的阅读成果进行整合并有效运用，使读写一体化教学切实提高学生的阅读与写作能力。
一、 小学语文教学采取读写结合方式的必要性
（一） 小学语文教学采取读写结合的原因
1. 其实对于语文学科的学习，还是相比其他学科较为容易的。毕竟学习的语言是我们的母语，但也正因为和我们日常生活极为贴近，才会更容易让我们产生各种各样的错误。如果我们只会说汉语的话，并不代表我们能够学好语文这门学科。只有对语音进行特别的学习，才能够真正地说好汉语。
2. 对于小学生们来说，他们可能仅仅停留在会说的阶段。很多汉字他们还不能够写出来，以及正确使用，这就需要学生们加强在词汇方面的练习。当然，在学习词汇的时候，也不能单方面的书写，还要让他们掌握词汇的正确读音。不然，也不能真正地掌握这些词汇。
3. 在小学语文学习的阶段，也一定要对学生们的写作能力进行一定的培养。很多小学生，特别是三年级左右的学生已经开始写作。他们的写作基本上都是流水账的写法，缺乏优美词句的修饰。而造成这样的原因，就是因为它们没有进行足够的阅读。如果他们在日常生活中可以多留意那些优美的文章，并且进行借鉴，在写作的时候就可以利用上去，这样对整篇文章的构架都能起到一定的作用。
（二） 小学语文教学采取读写结合的优点
1. 小学语文教学本身包含的内容就比较广泛，所以对于这些课程的学习，也需要不同的方式来进行，那就是读写结合模式。这种模式对于刚接触到语文的小学生来说是非常实用的，这样可以为学生们打好基础，让学生们通过阅读积累知识，在写作中运用。
2. 学生们在日常进行阅读的时候，可以充分地感受到其他作家在文章中使用的各种写作手法，或者是优美词句。即使他们不能够通过阅读记住这些词句，但是会在他们脑海中留下一定的印象。这样的话，在以后写作文的时候，就可以让自己的文章更生动一些。比如说，他们在学习《小蜗牛》这篇文章的时候，就可以充分的借鉴文章里面的拟人和比喻手法，这样在他们以后写作文的过程中，就有可能运用这样的表达方式。
二、 读写结合教学策略
（一） 以读促写，提高学生写作能力
阅读是写作的基础，是为写作提供素材和写作思路的必要环节。纵观一些学生的作文不难发现，他们写出的文章内容空洞，毫无实质内容可言，或是写出的作文逻辑混乱，思维不够清晰，严重导致写作教学效率低下。究其原因所在，还是源于对写作缺乏深入的了解和认识。鉴于此，小学语文教师可以开展以读促写教学，从教材中的文章入手，鼓励学生进行各种形式的阅读训练，在阅读的过程中深入剖析文章的写作手法和技巧，体会文章遣词造句的妙处所在，从而更好地运用的自己的写作中，使自己的写作质量和效率从根本上得到有效提升。
（二） 剖析文本元素，提升写作能力
在社会学当中有“模仿理论”，认为世界上存在的物品，不是发明就是模仿，其中模仿是最常见的，强调了“模仿”的重要性。而在语文课程的教学中，这个理论同样适用。在引导学生进行写作练习的过程中，教师可以让学生对名篇佳作中的结构，文章写作方式、景物描写的方法、人物描写的特点等内容进行学习和分析，从而在理解这些阅读篇章中段落的安排和语言的应用中，逐步提高写作的能力。
例如，在《梅花魂》这节阅读课当中，题目中“魂”字就是一个很好的语言表达，教师让学生对“魂”进行分析，体会梅花的高贵品格。之后，在学生进行景物描写时，教师也要让学生进行仿写练习，赋予景物人格精神，实现寓情于景，从而提高写作的能力。
不难看出，在小学语文课堂中，教师可以通过引导学生对文本中的元素进行剖析和仿写，逐步提高写作的能力，从而落实读写结合教学策略的应用意义。
（三） 開展即时练习，培养读写结合的学习习惯
学生的写作能力不可能仅仅通过阅读的语言教学就能够提升的，作为书面的语言表达能力，写作是学生思想情感的体现形式，也是学生语言应用技巧的呈现方式，是需要通过实践操作来展现、评价、考核与提升的。因此在教学中，即时开展写作练习是必不可少的，正规的写作常常会有主题、字数等要求，不能全面激发学生的主观意识和个人情感，还会阻碍学生习作能力的提升及语文核心素养的培养。教师需重视“读写结合”，通过阅读中的随笔写作，激发学生的思维活力和学习兴趣，让学生能够在常规性的练习中强化自己的写作技巧。常见的即时读写练习方式有缩写、扩写、仿写、读后感、随笔、日记等等形式，教师主要是培养学生对写作的基本素养和技巧，帮助学生进行写作知识的积累。比如《少年闰土》中，鲁迅对于闰土出场的那一段描写让人印象深刻，两个不同阶级人之间的交往也让人深思，教师可以让学生根据第一段进行仿写，也可以让学生续写二十年之后作者和闰土重逢的情景。
随着读写结合成为小学中被广泛应用的教学方式，读写结合的教学方式以其优势被广大教师认可，能够提高学生的阅读能力和写作能力，激发学生写作的欲望和思路，读写能力是表现学生综合学习素养的表现，当前读写教学中还存在很大的问题，小学语文教师要不断提高语文素养和教学能力，以学生作为中心培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]丁莉.试论小学语文教学读写结合的策略探讨[J].当代人，2018（10）：48.
[2]涂海库.浅谈小学语文读写结合教学策略分析[J].速读（中旬），2018（11）：44.
[3]严芳芳.小学语文阅读教学中读写结合教学策略初探[J].数码设计（下），2018（10）：218.
作者简介：
田梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县克度镇第一小学。