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[摘 要] 居住空间设计是设计学科中重要的专业内容，其在强调创新创意的同时，还重视理论与实践的结合，注重知识与实际应用的转化。在教学中也特别突出从理论学习到实践认知再到知识掌握的过程。开放新实训中心正是结合高职教育特色，在强调动手实操演练的前提下，达到理论知识与实践技能同步增长的目的。其不仅为学生的学习提供了重要的条件，而且更是构成专业课程的重要环节。在“学中做”“做中学”的同时充分发挥了教师的引导性作用，加强了与企业、社会等的联系，达到了知识学习与实践应用相结合，校园小环境与社会大环境相结合的目的。
[关 键 词] 开放性实训中心；居住空间设计；实训教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0167-01
居住空间设计是环境艺术设计教学的主干学科，涉及理论学习、创意设计、效果制作、施工制图与识图等多方面内容，其理论学习与制作原理具有一定的普适性，适用于环境艺术设计中其他内容的学习，并针对学生的特点建立有针对性的学习档案，有效提高了学生的认知程度，开创了一条实训教学下的新道路。
一、基于开放性实训中心下的居住空间设计教学探究
1.重视实训教学，强调理论结合实践，强化学中做；结合开放性实训中心将教学内容细分为“学”与“做”两部分，做到“有学有做”，理论知识的学习重视在“学中做”，“做”中体验和深化理解理论内容，并通过课程任务的形式再次深化学生的知识掌握能力。
讲解居住空间设计尺寸和尺度概念时，采用理论知识学习和实操任务同步进行的手段；在课程前中期，在结合理论知识和相关数据进行概念讲解的情况下，创设课程案例实操训练情境，通过设置不同尺寸、尺度空间的分隔组合，让学生从实践角度感受空间的尺寸和尺度的理论知识，使学习过程更加生动有趣，达到“做”与“学”相辅相成、共同促进的目的。课程后期在总结授课内容的同时发布课程的课后实训内容，即利用课程所学居住空间设计尺寸和尺度知识进行居住空间户型平面图布置设计，进而深化教学效果和知识深度，加强学生对知识的掌握和运用。同时，做好课程衔接，在下次授课前集中检查学生对任务的完成程度，了解学生的学习效果和普遍存在的问题，并及时进行纠错和讲解点评。
2.强调实训教学，在实现理论知识应用到实践中的同时，突出实践实操对理论知识深化和理解的作用，做到理论学习的再次认知，突出“做中学”。实训教学要注重在“做中学”，学生要重视在完整的项目训练过程中掌握实现艺术创意的技术手段，材料性能和运用设备、工具的能力，提高艺术创新能力、艺术表现与鉴赏能力，增强原创意识、环保意识和就业意识。
依靠实训中心的仪器设备和环境进行校企联合，促进实战能力培养，将社会研发项目放入实训教学过程中，让学生参与项目研发的各个环节，贯通所学知识。逐步形成“强化能力、服务地方、实现双赢”的教学模式。将社会实际项目作为课程的最终任务选题，与企业和单位同步设计和制作，以任务制带动教学，教学理论与社会实践紧密联系在一起。并与企业设计师及相关人员紧密联系，学生可以亲临项目现场和校企合作的基地，从而进行实际观摩和测量感受，同时将自身作品与企业作品进行阶段性对比，从中发现自身的不足，及时进行调整和修改。学生还应深入项目施工与制作阶段，从中学习常规课程之外的实践技能，真正做到自主学习、拓展学习。
3.突出教师的辅导性作用，强调引导式学习。基于开放性实训中心框架下，教师的作用不仅是讲授课程内容的主体，更强调在教学环节中的辅助性和引导性作用。不仅进行实际经验性的引导，同时更应该重視引导学生主动追求知识和勇于探索的精神。
在教学环节中，教师在课程前段主要通过对知识生动有趣的讲解和多种授课方式及形式的配合，使学生在掌握基本理论内容的同时热爱课程，热爱知识，起到知识的普及者和学生学习积极性的调动者的作用。在学生制作作品的过程中，教师要引导学生观看和查阅大量优秀案例、作品，提高学生的认知能力和专业认知水平，真正起到引导者和引路人的作用。
二、探索中的几点思考和反思
1.注重知识讲授的趣味性、避免授课形式的枯燥与内容的乏味，活跃课堂气氛，营造建积极的授课环境。如，在居住空间设计概念课程讲解中，为调动学生学习的积极性可以引入视频教学环节，并在视频观看之前预留问题，让学生带着问题观看，通过探索和发现自主在过程中寻找答案。观看后以抢答的形式回答问题，提高学生的积极性和竞争意识，从而调动课堂气氛，加强教学效果。
2.有針对性地掌握学生情况，根据学生的学习进度和自身特点建立学生个人档案，并在理论学习和实操制作的关键节点上及时给予指导，帮助学生更好地完成授课任务，增强学生的自信心，进一步强化教师的引导作用，提高学生的学习水平和学习热情。
3.专业知识灌输的同时加强对学生专业素养和综合能力的培养。注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养，积极探索大学生知识创新和实践创新学习机制，从根本上改变实训教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学与实训教学统筹协调的理念和氛围。
参考文献：
[1]成忠慧，鲍贤俊.上海职业教育开放性实训中心建设的实践意义浅析[J].职业教育研究，2007（11）.
[2]刘芨杉.高职装饰艺术设计实训教学与学生设计观的培养[J].成人教育，2011（4）.
[关 键 词] 开放性实训中心；居住空间设计；实训教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0167-01
居住空间设计是环境艺术设计教学的主干学科，涉及理论学习、创意设计、效果制作、施工制图与识图等多方面内容，其理论学习与制作原理具有一定的普适性，适用于环境艺术设计中其他内容的学习，并针对学生的特点建立有针对性的学习档案，有效提高了学生的认知程度，开创了一条实训教学下的新道路。
一、基于开放性实训中心下的居住空间设计教学探究
1.重视实训教学，强调理论结合实践，强化学中做；结合开放性实训中心将教学内容细分为“学”与“做”两部分，做到“有学有做”，理论知识的学习重视在“学中做”，“做”中体验和深化理解理论内容，并通过课程任务的形式再次深化学生的知识掌握能力。
讲解居住空间设计尺寸和尺度概念时，采用理论知识学习和实操任务同步进行的手段；在课程前中期，在结合理论知识和相关数据进行概念讲解的情况下，创设课程案例实操训练情境，通过设置不同尺寸、尺度空间的分隔组合，让学生从实践角度感受空间的尺寸和尺度的理论知识，使学习过程更加生动有趣，达到“做”与“学”相辅相成、共同促进的目的。课程后期在总结授课内容的同时发布课程的课后实训内容，即利用课程所学居住空间设计尺寸和尺度知识进行居住空间户型平面图布置设计，进而深化教学效果和知识深度，加强学生对知识的掌握和运用。同时，做好课程衔接，在下次授课前集中检查学生对任务的完成程度，了解学生的学习效果和普遍存在的问题，并及时进行纠错和讲解点评。
2.强调实训教学，在实现理论知识应用到实践中的同时，突出实践实操对理论知识深化和理解的作用，做到理论学习的再次认知，突出“做中学”。实训教学要注重在“做中学”，学生要重视在完整的项目训练过程中掌握实现艺术创意的技术手段，材料性能和运用设备、工具的能力，提高艺术创新能力、艺术表现与鉴赏能力，增强原创意识、环保意识和就业意识。
依靠实训中心的仪器设备和环境进行校企联合，促进实战能力培养，将社会研发项目放入实训教学过程中，让学生参与项目研发的各个环节，贯通所学知识。逐步形成“强化能力、服务地方、实现双赢”的教学模式。将社会实际项目作为课程的最终任务选题，与企业和单位同步设计和制作，以任务制带动教学，教学理论与社会实践紧密联系在一起。并与企业设计师及相关人员紧密联系，学生可以亲临项目现场和校企合作的基地，从而进行实际观摩和测量感受，同时将自身作品与企业作品进行阶段性对比，从中发现自身的不足，及时进行调整和修改。学生还应深入项目施工与制作阶段，从中学习常规课程之外的实践技能，真正做到自主学习、拓展学习。
3.突出教师的辅导性作用，强调引导式学习。基于开放性实训中心框架下，教师的作用不仅是讲授课程内容的主体，更强调在教学环节中的辅助性和引导性作用。不仅进行实际经验性的引导，同时更应该重視引导学生主动追求知识和勇于探索的精神。
在教学环节中，教师在课程前段主要通过对知识生动有趣的讲解和多种授课方式及形式的配合，使学生在掌握基本理论内容的同时热爱课程，热爱知识，起到知识的普及者和学生学习积极性的调动者的作用。在学生制作作品的过程中，教师要引导学生观看和查阅大量优秀案例、作品，提高学生的认知能力和专业认知水平，真正起到引导者和引路人的作用。
二、探索中的几点思考和反思
1.注重知识讲授的趣味性、避免授课形式的枯燥与内容的乏味，活跃课堂气氛，营造建积极的授课环境。如，在居住空间设计概念课程讲解中，为调动学生学习的积极性可以引入视频教学环节，并在视频观看之前预留问题，让学生带着问题观看，通过探索和发现自主在过程中寻找答案。观看后以抢答的形式回答问题，提高学生的积极性和竞争意识，从而调动课堂气氛，加强教学效果。
2.有針对性地掌握学生情况，根据学生的学习进度和自身特点建立学生个人档案，并在理论学习和实操制作的关键节点上及时给予指导，帮助学生更好地完成授课任务，增强学生的自信心，进一步强化教师的引导作用，提高学生的学习水平和学习热情。
3.专业知识灌输的同时加强对学生专业素养和综合能力的培养。注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养，积极探索大学生知识创新和实践创新学习机制，从根本上改变实训教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学与实训教学统筹协调的理念和氛围。
参考文献：
[1]成忠慧，鲍贤俊.上海职业教育开放性实训中心建设的实践意义浅析[J].职业教育研究，2007（11）.
[2]刘芨杉.高职装饰艺术设计实训教学与学生设计观的培养[J].成人教育，2011（4）.