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摘 要：数学教学中培养学生的核心素养有重要意义，目前在教学中培养核心素养的重要性还没有充分凸显，核心素养的培养方式还不够完善。教师要强化有针对性的教学，结合多媒体技术，与生活实际密切联系，增强学生的学习兴趣，提升学生在数学学习中的整体素养。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略;生活化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0079-01
随着教育制度改革的深入推进，核心素养的培养成为重要的教学目标之一，对学生的培养要围绕着核心素养展开。针对数学教学中核心素养培养的要求，教师要把培养学生的自主学习意识、数学思维等核心素养作为战略性的教学目标，落实在日常的教学工作中。本文从加强数学教学的角度，对培养学生核心素养进行研究。
一、培养数学核心素养的意义
核心素养的培养是从学生的各项技能和素质养成出发，目标是学生的综合素养的提升。对于数学这门课程，学习的目的不仅仅是掌握数学知识，更强调能力的培养。在核心素养这一目标要求下，传统的教学方法已然无法完成使命，必须创新教学方法，摒弃把做题和考试作为“法宝”的旧理念。教师要以解决日常生活的实际问题为出发点，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣，增强学生的自我管理能力、学习能力和动手能力，抓住生活中的数学常识，变被动学为主动学。教师要强化对学生数学核心素养的培养，培养学生的数学基本能力、数学思维方式、自主学习意识，使学生在日常的生活中能够用数学的思想去分析问题、锻炼自己灵活运用的能力，最终提高综合素质。
二、数学教学存在的问题
其一，核心素养理念没有引起重视，教学水平有待提高。在传统的教学理念下，为了应付考试，数学教师采取灌输加题海战术的教学方式，学生往往产生学习就是为考试的思想，习惯于每天的听课和做作业的学习过程。无论课堂还是课外，学生所有时间都是教师在安排，这就导致学生的课堂参与度很低，课外活动时间很少。许多学校的部分教师还秉持着过去“应试教育”的教学理念，认为小学数学就是为了让孩子学好算术，能解应用题就是完成了教学目标。在这样的教学思路下，学生只会应付考试，而没有自己独立的数学思维，更不用说核心素养的培养。其二，实际教学中，核心素养的培养方式还不完善。例如部分学校虽然从学生的核心素养的培养出发，在数学教学中做出了改进，但是这些改进措施仍然不够充分和完善，导致教学效率不高。部分教师为了培养学生的逻辑思维能力，给他们提供难度过大的推理题，学生由于知识储备不足，很难理解，这样的教学方法打击了学生的自信心，不利于核心素养的提升。
三、数学教学中核心素养的培养策略
1.采用有针对性的授课方式，加强核心素养的培养
学生在成长的过程中面临不同的环境，其接受的思想和教育存在着一定的差别，从而导致学生在不同方面表现出不同的能力。同一课堂上，也会出现学习效果不同的现象，有的学生会对数学产生濃厚的兴趣，有的学生则对数学毫无兴趣。这样的差异会导致班级学生的数学知识掌握不平衡，不利于总体教学质量的提高。这种情况给教师的授课提出了很大挑战，教师应因材施教，用学生更易理解的语言讲解，多与学生沟通，用他们熟悉的身边事物举例，把知识点变得更加具体形象，帮助他们理解教学内容，鼓励他们探寻掌握知识的新方法，从提高核心素养的角度来掌握知识，增强自主学习的能力。
2.结合多媒体技术，创造形象的教学环境
传统课堂上教师的灌输教学方式比较枯燥，很难引起学生的兴趣。教师应借助多媒体进行现代化的教学，例如将课程内容以图片、动画、视频等呈现出来，让学生在视觉、听觉和感觉上都能产生兴奋点。教师要将话语权交给学生，让学生自主学习，将其中不易懂的地方与教师进行交流，培养学生自主思考的能力。例如在人教版小学数学三年级下“公顷和平方千米”中，许多学生对土地面积没有概念。教师可以采用动画的形式，形象展示土地面积与长度单位之间的关系，再用PPT展示出我国的领土面积，给学生更加直观的印象，促进学生的理解。
3.与生活结合，增强学习数学的兴趣
数学源于生活，是生活中的数学现象进行抽象浓缩之后得到的结论。在生活实际与理论知识之间建立联系，对学生来说还存在很大的难度。面对困难，部分学生会失去学习的兴趣，这是教师必须面对的问题。学生年龄小，对陌生的事物存在很强的好奇心，教师应该利用这一特点，在课堂上多制造悬念，活跃气氛，积极地引导学生。教师可以创设教学情境，让教学过程更加直观形象，迅速在学生心中勾勒出实际生活中的场景，将他们的思维和注意力集中于课堂教学中。例如四年级下册“营养午餐”的教学中，需要学生选择自己最喜欢的饮食搭配方案，教师可以在课堂上问一下学生平时最喜欢吃的饭菜，这些饭菜都是由什么做成的。通过这样的问题，可提高学生发言的积极性。这样，学生就会积极主动地根据课本中提供的菜单，搭配出最适合自己的套餐。这就提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。
参考文献：
[1]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略;生活化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0079-01
随着教育制度改革的深入推进，核心素养的培养成为重要的教学目标之一，对学生的培养要围绕着核心素养展开。针对数学教学中核心素养培养的要求，教师要把培养学生的自主学习意识、数学思维等核心素养作为战略性的教学目标，落实在日常的教学工作中。本文从加强数学教学的角度，对培养学生核心素养进行研究。
一、培养数学核心素养的意义
核心素养的培养是从学生的各项技能和素质养成出发，目标是学生的综合素养的提升。对于数学这门课程，学习的目的不仅仅是掌握数学知识，更强调能力的培养。在核心素养这一目标要求下，传统的教学方法已然无法完成使命，必须创新教学方法，摒弃把做题和考试作为“法宝”的旧理念。教师要以解决日常生活的实际问题为出发点，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣，增强学生的自我管理能力、学习能力和动手能力，抓住生活中的数学常识，变被动学为主动学。教师要强化对学生数学核心素养的培养，培养学生的数学基本能力、数学思维方式、自主学习意识，使学生在日常的生活中能够用数学的思想去分析问题、锻炼自己灵活运用的能力，最终提高综合素质。
二、数学教学存在的问题
其一，核心素养理念没有引起重视，教学水平有待提高。在传统的教学理念下，为了应付考试，数学教师采取灌输加题海战术的教学方式，学生往往产生学习就是为考试的思想，习惯于每天的听课和做作业的学习过程。无论课堂还是课外，学生所有时间都是教师在安排，这就导致学生的课堂参与度很低，课外活动时间很少。许多学校的部分教师还秉持着过去“应试教育”的教学理念，认为小学数学就是为了让孩子学好算术，能解应用题就是完成了教学目标。在这样的教学思路下，学生只会应付考试，而没有自己独立的数学思维，更不用说核心素养的培养。其二，实际教学中，核心素养的培养方式还不完善。例如部分学校虽然从学生的核心素养的培养出发，在数学教学中做出了改进，但是这些改进措施仍然不够充分和完善，导致教学效率不高。部分教师为了培养学生的逻辑思维能力，给他们提供难度过大的推理题，学生由于知识储备不足，很难理解，这样的教学方法打击了学生的自信心，不利于核心素养的提升。
三、数学教学中核心素养的培养策略
1.采用有针对性的授课方式，加强核心素养的培养
学生在成长的过程中面临不同的环境，其接受的思想和教育存在着一定的差别，从而导致学生在不同方面表现出不同的能力。同一课堂上，也会出现学习效果不同的现象，有的学生会对数学产生濃厚的兴趣，有的学生则对数学毫无兴趣。这样的差异会导致班级学生的数学知识掌握不平衡，不利于总体教学质量的提高。这种情况给教师的授课提出了很大挑战，教师应因材施教，用学生更易理解的语言讲解，多与学生沟通，用他们熟悉的身边事物举例，把知识点变得更加具体形象，帮助他们理解教学内容，鼓励他们探寻掌握知识的新方法，从提高核心素养的角度来掌握知识，增强自主学习的能力。
2.结合多媒体技术，创造形象的教学环境
传统课堂上教师的灌输教学方式比较枯燥，很难引起学生的兴趣。教师应借助多媒体进行现代化的教学，例如将课程内容以图片、动画、视频等呈现出来，让学生在视觉、听觉和感觉上都能产生兴奋点。教师要将话语权交给学生，让学生自主学习，将其中不易懂的地方与教师进行交流，培养学生自主思考的能力。例如在人教版小学数学三年级下“公顷和平方千米”中，许多学生对土地面积没有概念。教师可以采用动画的形式，形象展示土地面积与长度单位之间的关系，再用PPT展示出我国的领土面积，给学生更加直观的印象，促进学生的理解。
3.与生活结合，增强学习数学的兴趣
数学源于生活，是生活中的数学现象进行抽象浓缩之后得到的结论。在生活实际与理论知识之间建立联系，对学生来说还存在很大的难度。面对困难，部分学生会失去学习的兴趣，这是教师必须面对的问题。学生年龄小，对陌生的事物存在很强的好奇心，教师应该利用这一特点，在课堂上多制造悬念，活跃气氛，积极地引导学生。教师可以创设教学情境，让教学过程更加直观形象，迅速在学生心中勾勒出实际生活中的场景，将他们的思维和注意力集中于课堂教学中。例如四年级下册“营养午餐”的教学中，需要学生选择自己最喜欢的饮食搭配方案，教师可以在课堂上问一下学生平时最喜欢吃的饭菜，这些饭菜都是由什么做成的。通过这样的问题，可提高学生发言的积极性。这样，学生就会积极主动地根据课本中提供的菜单，搭配出最适合自己的套餐。这就提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。
参考文献：
[1]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）.