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摘 要：幼儿园教育对幼儿的全面发展具有重要的意义。而对于幼儿来说，发展最有效的途径就是体验。体验式教学强调幼儿的亲身经历，强调幼儿对于周围事物的直接感受。正如小马驹过河的故事告诉我们那样，只有幼儿亲身体验，才能形成一定的经验，所以幼儿园体验式教学以幼儿自身的体验为出发点，对幼儿的教育有着非常重要的意义。本文将以玉山幼儿园《我和糖果有个约会》活动为例，对幼儿园体验式教学进行阐述。
关键词：体验式教学;幼儿兴趣
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）07-0085-02
A Preliminary Study of Experiential Teaching in Kindergartens-Take the "I Have a Date with Candy" activity in Yushan Kindergarten as an example
CAI Jin （Yushan Kindergarten，Suzhou High-tech Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】Kindergarten education is of great significance to the overall development of children.For young children，the most effective way to develop is to experience.Experiential teaching emphasizes children's personal experience，and emphasizes children's direct feelings about the surrounding things.As the story of Xiao Maju crossing the river tells us，only children can experience a certain amount of experience.Therefore，kindergarten experiential teaching takes children’s own experience as the starting point，which is of great significance to children’s education.This article will take the "I Have a Date with Candy" activity in Yushan Kindergarten as an example to illustrate the kindergarten experiential teaching.
【Keywords】Experiential teaching;Children's interest
1.幼兒园体验式教学的内涵
幼儿园体验式教学的核心概念在于体验二字。那么什么是体验？简单来说，体验，是一种亲历亲为的活动，即将自身全身心地投入到某件事物中去，并在这个过程中去体会，了解事物的内在与外在。那么落实到幼儿园教学上来说，体验式教学就是与传统的以灌输和教授为主的教学方式相对的一种教学方式。体验式教学意味着幼儿园教学不再是一个以教师为主导地位，通过书本把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，而是幼儿通过亲身经历去直观地体验、领悟，进而再发现、再创造的过程。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了：“幼儿园教育应充分尊重幼儿的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”说明了体验在幼儿教育过程中的重要作用。但是，很遗憾的是，现在很多幼儿园的教学很大程度上还是使用传统的教学方式，以教师为主导的教学思想仍然存在。这一种落后的教学思路，使得在幼儿与教师的关系中教师成为强势权威者，幼儿在教师的管理下被控制，无法主动地去获取知识。幼儿学习“主体性”的缺失，使得他们只能被动地接受知识。在缺乏必要的思考与体验的情况下，造成了幼儿无法表达自己意愿的不良模式。这种模式也严重地打击了幼儿对于学习的热情，无法激发其强烈的学习兴趣。所以，在幼儿园教学中积极应用体验式教学显得尤为重要。
2.幼儿园体验式教学的实施
（1）立足兴趣
兴趣是幼儿最好的老师。在实施体验式教学的过程中，教师要学会通过各种方式来激发幼儿的兴趣。其中，最重要的同时也是最易于达成的就是活动材料。幼儿的所有活动都离不开活动材料，因此教师在为幼儿的活动准备材料时，一定要考虑到如何才能激发幼儿的兴趣，进而让幼儿能够主动参与进来。玉山幼儿园在实施《我和糖果有个约会》的活动中时就把握住了这一点。教师们利用幼儿爱吃甜食的特点，采购了不同种类的糖果，让幼儿品尝，在品尝的过程中教师则向幼儿提问，让他们描述自己吃到的糖果的口味，从而让幼儿了解到了糖果都有哪些口味。
幼儿活动的材料投放还要照顾到不同幼儿之间的差异，投放弹性化活动材料。弹性化活动材料是指针对兴趣爱好不同的幼儿要提供不同种类的材料。目前，幼儿教学越来越注意幼儿的个性化发展。所以在体验式教学中教师也应当尊重幼儿之间的差异。在玉山幼儿园本次活动中，教师就针对不同兴趣爱好的幼儿准备了不同的活动材料。在“糖果梦工厂”环节中，教师引导幼儿自己做糖果。教师针对喜欢画画的幼儿，准备了蜡笔和白纸，让他们在纸上画出自己最喜欢的糖果。而另一些幼儿则更喜欢玩橡皮泥，教师就准备了不同颜色的橡皮泥与吸管，让幼儿发挥自己的创意制作各种不同的棒棒糖。在这一环节中，教师充分照顾到了幼儿的不同兴趣爱好，没有像往常那样刻板地提供单一类型的材料，避免了因为幼儿因为没有兴趣而不愿意体验的现象，极大地提升了活动效果。除了要照顾幼儿不同的兴趣爱好，教师还应该考虑到不同幼儿之间能力的差异。在一个班级中，虽然每个幼儿之间年龄差异不大，但是他们的个人能力之间还是存在着较大的差异，例如，有的幼儿其动手能力比较强，有的则是语言表达能力比较强。教师在平时的生活中就应当做好观察记录，在放置活动材料时才能因材施教。在这次活动中，当幼儿需要画出自己喜欢的糖果时，有的幼儿其绘画能力较强，那么教师就只需要提供白纸和蜡笔，让其自由发挥即可;而有的幼儿绘画的能力较弱，教师在活动之前就准备好了打好草稿的白纸，幼儿可以根据教师的草稿作画，也能在活动中体验到绘画的乐趣。这种做法避免了一些幼儿因为能力不足而无法真正展开体验活动。 除了活动材料以外，在活动主题的选择上教师也应该从幼儿的兴趣出发。例如，玉山幼儿园这次《我与糖果有个约会》活动就是建立在幼儿感兴趣的基础上才取得了如此好的效果。那么，如何才能找到幼儿的兴趣所在呢？这就需要教师平时的观察。在玉山幼儿园的这次活动举行之前，教师首先发现有一位小朋友周末拿到了一大盒喜糖，而别的小朋友对这盒喜糖十分感兴趣，并且还相互讨论起了自己最喜欢的糖果。从这些细节出发，教师准确地把握住了幼儿的兴趣所在，最后成功组织策划了这次活动。由此可见，体验式教学必须要立足于幼儿的兴趣，而对于幼儿兴趣的发掘离不开教师平时细致的观察。
（2）源自生活
随着社会的发展，有的幼儿已经不满足于假想的游戏，他们渴望学习真正的生活技能。在幼儿园的生活体验区，教师们设置了小厨房，给幼儿准备了做饭需要用的切板、碗筷以及各种调料等，幼儿们分工合作，利用从自己家里带来的食材制作一些饭菜。此外，幼儿园还有插花区，幼儿从家里带来了各种各样的塑料花朵，家长们将家里废弃不用的花篮带过来，幼儿可以进行现实版的插花练习。生活式的体验学习能让幼儿体会到生活的真谛，那就是生活是丰富多彩的，生活是需要动手劳作的，生活中有困难，也有快乐，有分享也有合作，生活是充满喜悦与感动的。在玉山幼儿园的这次活动中，教师们也很好的贯彻了源自生活的要求。首先教师向幼儿提问糖果都是从哪里来的呢？幼儿们回答道是父母给的，好朋友送的等等。然后教师进一步提问那么父母的糖果又是从哪里来的呢？幼兒们继续回答道是在超市里买的。接下来教师就带领幼儿到学校附近的超市中去实地观察都有哪些种类的糖果。从超市回来之后，教师又向幼儿提问超市里的糖果是从哪里来的呢？有的幼儿回答道是工厂里生产的。那么糖果是怎样被生产出来的呢？教师为了让幼儿了解糖果的生产过程又组织了“做做我的糖”的环节。教师向幼儿提供了冰糖块、糯米纸以及糖纸，让幼儿学着自己包装糖果。学会包装之后，教师进一步向幼儿提供了棉花糖机、砂糖以及竹签，让幼儿学着自己制作棉花糖。通过这一整个活动让幼儿亲自体验到了糖果的生产、包装、运输、销售的全过程。正如陶行知先生所认为的，生活即教育，生活随时可能出现的各种情况，各种事件都会给人带来新的挑战与经验，帮助人成长和发展。体验式教学也应当遵循这一点，让幼儿体验到真实的生活。
（3）激发创造
每个幼儿的学习都是从模仿开始的，但是体验式教学要求幼儿在模仿之后还要有一定的创造性。体验式教学又可以被认为是一种情境化教学，在体验式教学过程中，整个教学过程是处于各种虚拟的或真实的情境之中。这种情境是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在“娃娃家”中，妈妈的任务繁重，要买菜做饭、带孩子、操持家务，这是对现实生活中妈妈这一角色的再现;在“美容区”中，大师们为顾客按摩、捶捶背、捶捶腿，给顾客理发洗头、梳头，一丝不苟。随着幼儿年龄的增长，幼儿对角色的兴趣比对物的兴趣更加浓厚，幼儿会不断进行创造性表现：“今天我给你换个新发型吧”“这儿夹个夹子你会显得更漂亮”，幼儿在活动中交往，在交往中相互协作。幼儿的活动主题不是一成不变的，是随着幼儿认知水平与游戏能力提升而不断提升的。从简单随意到复杂有趣，幼儿活动的情节也由零散、片段到逐步丰富。比如，在“美食一条街”中，幼儿从简单做点心到能招待顾客，从一开始不知怎么招呼到热情待客，幼儿经历了心理历程到实际生活的转变。幼儿在活动中通过语言交流和联想想象激发了创造潜力。幼儿通过体验式教学，逐渐理解社会角色行为，掌握社会行为规范和人际交往能力。幼儿在游戏中学习协调伙伴关系，他们适当地表达自己的情感，逐渐认识理解他人的需要。在玉山幼儿园的本次活动中，幼儿的表现也是一个从模仿到创造的过程。在制作糖果的环节中，幼儿首先是用橡皮泥按照生活中常见的糖果的形状，捏出一个一个的“糖果”。接下来，在教师的启发下，幼儿开始发挥他们天马行空的想象力，把他们的“糖果”做成各种不一样的形状，有的像小狗，有的像小鸟，还有的像天上的白云，这个过程就呈现了体验式教学中幼儿从模仿到创造的一个过程。当然，这个过程是离不开教师的引导的。在幼儿按照生活中常见的糖果的形状，捏出自己的“糖果”时，教师就适时地向幼儿提问：“除了这些形状的糖果，你们还能创造出哪些形状的糖果呢？”这样才会有接下来各色各样的“糖果”被创造出来。因此，体验式教学中幼儿的创造性是一个需要教师进行引导的过程。体验式教学如果没有教师的引导，那就会单纯地停留在模仿的层面，无法进一步激发幼儿的创造力。
3.结语
教育是一个国家繁荣强盛的基石，而幼儿教育更是这基石中的基石。幼儿园体验式教学主要从兴趣爱好出发，通过还原或者模拟生活中的情境，让幼儿在亲身体验中领悟知识、感受情感，是一种开放性的教学方法。体验式教学在内容上，是从幼儿的兴趣爱好出发，给予幼儿的亲身体会的过程，把幼儿平时的生活融入到教学内容中来，让幼儿在实际体验中学到知识，同时又能在学习中体验生活，这样使得幼儿园的教学不再单调，幼儿更易接受，教学效果也更好。综上所述，幼儿园体验式教学从幼儿自身的体验出发，对于幼儿的教育有着非常重要的意义。在实施幼儿园课程改革不断推进的今天，我们需要更加注重体验式教学的应用，让幼儿在体验中学习，在体验中成长。
参考文献
[1]贾淑娟.体验式教学在幼儿园教学中的应用探究[J].学周刊，2020（27）：179-180
[2]储青锋.体验视角下幼儿园教学开展策略探究[J].新课程，2020（17）：187
[3]王佳丽.幼儿园体验式美术教学的指导策略[J].学周刊，2020（04）：179
[4]张芹华.刍议体验式教学在幼儿园五大领域教学中的应用价值[J].教师，2019（35）：98-99
[5]陈颖伟.体验式教学在幼儿园教育中的运用[J].科普童话，2019（48）：154
关键词：体验式教学;幼儿兴趣
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）07-0085-02
A Preliminary Study of Experiential Teaching in Kindergartens-Take the "I Have a Date with Candy" activity in Yushan Kindergarten as an example
CAI Jin （Yushan Kindergarten，Suzhou High-tech Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】Kindergarten education is of great significance to the overall development of children.For young children，the most effective way to develop is to experience.Experiential teaching emphasizes children's personal experience，and emphasizes children's direct feelings about the surrounding things.As the story of Xiao Maju crossing the river tells us，only children can experience a certain amount of experience.Therefore，kindergarten experiential teaching takes children’s own experience as the starting point，which is of great significance to children’s education.This article will take the "I Have a Date with Candy" activity in Yushan Kindergarten as an example to illustrate the kindergarten experiential teaching.
【Keywords】Experiential teaching;Children's interest
1.幼兒园体验式教学的内涵
幼儿园体验式教学的核心概念在于体验二字。那么什么是体验？简单来说，体验，是一种亲历亲为的活动，即将自身全身心地投入到某件事物中去，并在这个过程中去体会，了解事物的内在与外在。那么落实到幼儿园教学上来说，体验式教学就是与传统的以灌输和教授为主的教学方式相对的一种教学方式。体验式教学意味着幼儿园教学不再是一个以教师为主导地位，通过书本把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，而是幼儿通过亲身经历去直观地体验、领悟，进而再发现、再创造的过程。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了：“幼儿园教育应充分尊重幼儿的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”说明了体验在幼儿教育过程中的重要作用。但是，很遗憾的是，现在很多幼儿园的教学很大程度上还是使用传统的教学方式，以教师为主导的教学思想仍然存在。这一种落后的教学思路，使得在幼儿与教师的关系中教师成为强势权威者，幼儿在教师的管理下被控制，无法主动地去获取知识。幼儿学习“主体性”的缺失，使得他们只能被动地接受知识。在缺乏必要的思考与体验的情况下，造成了幼儿无法表达自己意愿的不良模式。这种模式也严重地打击了幼儿对于学习的热情，无法激发其强烈的学习兴趣。所以，在幼儿园教学中积极应用体验式教学显得尤为重要。
2.幼儿园体验式教学的实施
（1）立足兴趣
兴趣是幼儿最好的老师。在实施体验式教学的过程中，教师要学会通过各种方式来激发幼儿的兴趣。其中，最重要的同时也是最易于达成的就是活动材料。幼儿的所有活动都离不开活动材料，因此教师在为幼儿的活动准备材料时，一定要考虑到如何才能激发幼儿的兴趣，进而让幼儿能够主动参与进来。玉山幼儿园在实施《我和糖果有个约会》的活动中时就把握住了这一点。教师们利用幼儿爱吃甜食的特点，采购了不同种类的糖果，让幼儿品尝，在品尝的过程中教师则向幼儿提问，让他们描述自己吃到的糖果的口味，从而让幼儿了解到了糖果都有哪些口味。
幼儿活动的材料投放还要照顾到不同幼儿之间的差异，投放弹性化活动材料。弹性化活动材料是指针对兴趣爱好不同的幼儿要提供不同种类的材料。目前，幼儿教学越来越注意幼儿的个性化发展。所以在体验式教学中教师也应当尊重幼儿之间的差异。在玉山幼儿园本次活动中，教师就针对不同兴趣爱好的幼儿准备了不同的活动材料。在“糖果梦工厂”环节中，教师引导幼儿自己做糖果。教师针对喜欢画画的幼儿，准备了蜡笔和白纸，让他们在纸上画出自己最喜欢的糖果。而另一些幼儿则更喜欢玩橡皮泥，教师就准备了不同颜色的橡皮泥与吸管，让幼儿发挥自己的创意制作各种不同的棒棒糖。在这一环节中，教师充分照顾到了幼儿的不同兴趣爱好，没有像往常那样刻板地提供单一类型的材料，避免了因为幼儿因为没有兴趣而不愿意体验的现象，极大地提升了活动效果。除了要照顾幼儿不同的兴趣爱好，教师还应该考虑到不同幼儿之间能力的差异。在一个班级中，虽然每个幼儿之间年龄差异不大，但是他们的个人能力之间还是存在着较大的差异，例如，有的幼儿其动手能力比较强，有的则是语言表达能力比较强。教师在平时的生活中就应当做好观察记录，在放置活动材料时才能因材施教。在这次活动中，当幼儿需要画出自己喜欢的糖果时，有的幼儿其绘画能力较强，那么教师就只需要提供白纸和蜡笔，让其自由发挥即可;而有的幼儿绘画的能力较弱，教师在活动之前就准备好了打好草稿的白纸，幼儿可以根据教师的草稿作画，也能在活动中体验到绘画的乐趣。这种做法避免了一些幼儿因为能力不足而无法真正展开体验活动。 除了活动材料以外，在活动主题的选择上教师也应该从幼儿的兴趣出发。例如，玉山幼儿园这次《我与糖果有个约会》活动就是建立在幼儿感兴趣的基础上才取得了如此好的效果。那么，如何才能找到幼儿的兴趣所在呢？这就需要教师平时的观察。在玉山幼儿园的这次活动举行之前，教师首先发现有一位小朋友周末拿到了一大盒喜糖，而别的小朋友对这盒喜糖十分感兴趣，并且还相互讨论起了自己最喜欢的糖果。从这些细节出发，教师准确地把握住了幼儿的兴趣所在，最后成功组织策划了这次活动。由此可见，体验式教学必须要立足于幼儿的兴趣，而对于幼儿兴趣的发掘离不开教师平时细致的观察。
（2）源自生活
随着社会的发展，有的幼儿已经不满足于假想的游戏，他们渴望学习真正的生活技能。在幼儿园的生活体验区，教师们设置了小厨房，给幼儿准备了做饭需要用的切板、碗筷以及各种调料等，幼儿们分工合作，利用从自己家里带来的食材制作一些饭菜。此外，幼儿园还有插花区，幼儿从家里带来了各种各样的塑料花朵，家长们将家里废弃不用的花篮带过来，幼儿可以进行现实版的插花练习。生活式的体验学习能让幼儿体会到生活的真谛，那就是生活是丰富多彩的，生活是需要动手劳作的，生活中有困难，也有快乐，有分享也有合作，生活是充满喜悦与感动的。在玉山幼儿园的这次活动中，教师们也很好的贯彻了源自生活的要求。首先教师向幼儿提问糖果都是从哪里来的呢？幼儿们回答道是父母给的，好朋友送的等等。然后教师进一步提问那么父母的糖果又是从哪里来的呢？幼兒们继续回答道是在超市里买的。接下来教师就带领幼儿到学校附近的超市中去实地观察都有哪些种类的糖果。从超市回来之后，教师又向幼儿提问超市里的糖果是从哪里来的呢？有的幼儿回答道是工厂里生产的。那么糖果是怎样被生产出来的呢？教师为了让幼儿了解糖果的生产过程又组织了“做做我的糖”的环节。教师向幼儿提供了冰糖块、糯米纸以及糖纸，让幼儿学着自己包装糖果。学会包装之后，教师进一步向幼儿提供了棉花糖机、砂糖以及竹签，让幼儿学着自己制作棉花糖。通过这一整个活动让幼儿亲自体验到了糖果的生产、包装、运输、销售的全过程。正如陶行知先生所认为的，生活即教育，生活随时可能出现的各种情况，各种事件都会给人带来新的挑战与经验，帮助人成长和发展。体验式教学也应当遵循这一点，让幼儿体验到真实的生活。
（3）激发创造
每个幼儿的学习都是从模仿开始的，但是体验式教学要求幼儿在模仿之后还要有一定的创造性。体验式教学又可以被认为是一种情境化教学，在体验式教学过程中，整个教学过程是处于各种虚拟的或真实的情境之中。这种情境是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在“娃娃家”中，妈妈的任务繁重，要买菜做饭、带孩子、操持家务，这是对现实生活中妈妈这一角色的再现;在“美容区”中，大师们为顾客按摩、捶捶背、捶捶腿，给顾客理发洗头、梳头，一丝不苟。随着幼儿年龄的增长，幼儿对角色的兴趣比对物的兴趣更加浓厚，幼儿会不断进行创造性表现：“今天我给你换个新发型吧”“这儿夹个夹子你会显得更漂亮”，幼儿在活动中交往，在交往中相互协作。幼儿的活动主题不是一成不变的，是随着幼儿认知水平与游戏能力提升而不断提升的。从简单随意到复杂有趣，幼儿活动的情节也由零散、片段到逐步丰富。比如，在“美食一条街”中，幼儿从简单做点心到能招待顾客，从一开始不知怎么招呼到热情待客，幼儿经历了心理历程到实际生活的转变。幼儿在活动中通过语言交流和联想想象激发了创造潜力。幼儿通过体验式教学，逐渐理解社会角色行为，掌握社会行为规范和人际交往能力。幼儿在游戏中学习协调伙伴关系，他们适当地表达自己的情感，逐渐认识理解他人的需要。在玉山幼儿园的本次活动中，幼儿的表现也是一个从模仿到创造的过程。在制作糖果的环节中，幼儿首先是用橡皮泥按照生活中常见的糖果的形状，捏出一个一个的“糖果”。接下来，在教师的启发下，幼儿开始发挥他们天马行空的想象力，把他们的“糖果”做成各种不一样的形状，有的像小狗，有的像小鸟，还有的像天上的白云，这个过程就呈现了体验式教学中幼儿从模仿到创造的一个过程。当然，这个过程是离不开教师的引导的。在幼儿按照生活中常见的糖果的形状，捏出自己的“糖果”时，教师就适时地向幼儿提问：“除了这些形状的糖果，你们还能创造出哪些形状的糖果呢？”这样才会有接下来各色各样的“糖果”被创造出来。因此，体验式教学中幼儿的创造性是一个需要教师进行引导的过程。体验式教学如果没有教师的引导，那就会单纯地停留在模仿的层面，无法进一步激发幼儿的创造力。
3.结语
教育是一个国家繁荣强盛的基石，而幼儿教育更是这基石中的基石。幼儿园体验式教学主要从兴趣爱好出发，通过还原或者模拟生活中的情境，让幼儿在亲身体验中领悟知识、感受情感，是一种开放性的教学方法。体验式教学在内容上，是从幼儿的兴趣爱好出发，给予幼儿的亲身体会的过程，把幼儿平时的生活融入到教学内容中来，让幼儿在实际体验中学到知识，同时又能在学习中体验生活，这样使得幼儿园的教学不再单调，幼儿更易接受，教学效果也更好。综上所述，幼儿园体验式教学从幼儿自身的体验出发，对于幼儿的教育有着非常重要的意义。在实施幼儿园课程改革不断推进的今天，我们需要更加注重体验式教学的应用，让幼儿在体验中学习，在体验中成长。
参考文献
[1]贾淑娟.体验式教学在幼儿园教学中的应用探究[J].学周刊，2020（27）：179-180
[2]储青锋.体验视角下幼儿园教学开展策略探究[J].新课程，2020（17）：187
[3]王佳丽.幼儿园体验式美术教学的指导策略[J].学周刊，2020（04）：179
[4]张芹华.刍议体验式教学在幼儿园五大领域教学中的应用价值[J].教师，2019（35）：98-99
[5]陈颖伟.体验式教学在幼儿园教育中的运用[J].科普童话，2019（48）：154