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摘要：教师不是知识的“传授者”，而是促进幼儿主动活动的“引路人”。幼儿不是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”，教师的责任不是简单的把结论告诉幼儿，而是指导他们去活动、去探索、去体验、去发现。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
关键词：激发兴趣获得经验创造思维
一、在生活中激发幼儿探索事物的兴趣
教师要善于抓住时机，利用教学随机激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。
例如：“空气游戏”可以这样开始：教师将手绢塞入杯底，把杯口向下放入水下，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗？” “湿了！”这是幼儿凭生活经验作出的猜想，但是拿出杯子，取出手绢，手绢没有湿。“手绢为什么没有湿呢？”结果与原有的经验不一致，产生了矛盾，疑问就出现了，然后，教师又把手绢塞入杯底放入水中，再歪倒杯子，让气泡冒出，又问幼儿：“猜一猜，手绢湿了没有？”有的幼儿说“湿了”，也有的幼儿说“没湿”。幼儿迫切期待着结果，教师取出手绢，手绢湿了。“为什么第一次手绢不湿，第二次就湿了呢？”……新的问题出现了，幼儿的疑问越来越强烈，开始了对空气的主动探索。教师的不断鼓励、强化，可以激发幼儿跃跃欲试的、主动活动的热情。
二、在探索操作与尝试中获得经验与感受
教师平时要充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接的经验与感受。它包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等活动。
《玩纸条》是一种一物多玩的体育活动，孩子们一直在主动活动，撕撕粘粘、比比；又把长纸条放在地上，踩着弯弯曲曲的长枝条，练习平衡；撕成短纸条，摆在地上，练习跳格子；把枝条挂在背后，玩“揪尾巴”；揉成纸团“踢球”、“投篮” ……一张普通的纸，幼儿玩了很长时间，玩得津津有味，玩出了很多花样。玩的过程就是幼儿主动探索学习的过程。
环境材料的色彩、形象、声响、趣味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需要教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平，无意识的“操作摆弄”上升为有意识的、持久的、主动的探索。
三、在探索活动中培养幼儿大胆交流讨论
语言是思维是工具。教师应鼓励幼儿互相交流。然而，幼儿园里限制说话的现象很普遍，以至幼儿躲到厕所里去聊天。但是上课时，教师又希望幼儿说话，孩子们却闭口不语，这是为什么呢？怎样让幼儿张口说话呢？
例如：“观察菊花”的活动，幼儿出现了“菊花是臭的”，“毒药味”等奇怪的答案。老师不能简单的否定，而让大家再仔细的辨别，发现有的刚施过肥，所以“是臭的”，有的有中药味，所以产生了“毒药味” ……孩子们没有错，他们不是“人云亦云”，而是实事求是的说出了自己真实的感受，教师应充分肯定与表扬他们，并作必要的解释，只有这样，幼儿才敢说话，不怕说错话。
激疑与猜测、操作与尝试、交流与讨论、发现与创造、参与与体验可以同时交叉使用。一次活动运用几种方法，但不一定每次活动要用各种方法。这些方法是激励幼儿主动活动的好方法，但不是全部方法。
四、在探索活动中发展幼儿发现问题与创造思维能力
教师在探索活动中中不要把答案直接告诉幼儿，而是创设情景，组织活动，带领幼儿寻找答案，运用已有经验，发现问题和解决问题。
“太阳和影子”的活动在室外进行，让幼儿找到花、草、树、木、房子等的影子，幼儿跑来跑去，发现阳光下有影、背阴处无影。“只有阳光下才有影子吗？”一个追问引起幼儿思考，想起灯光、月光、手电光下等都有影子。“有光一定有影子吗？”引导幼儿了解形成影子的条件是“光”和“物”，缺一不可，然后通过画影子，比影子等活动发现了太阳位置与影子位置、长短的变化，这些答案都不是教师直接告诉幼儿的，而是孩子们通过自身活动发现的。
五、在探索活动中与环境互动参与体验
鼓励幼儿参加活动，与环境直接接触、与周围人进行交往产生情感的体验，萌发有益的兴趣与情感。帮助幼儿体验爱的情感在具体的活动中，通过幼儿之间、幼儿与父母、教师的亲切交往，交流感情，可以使幼儿体验到特别的情感。
教师可有意在课前将答案告诉能力差的幼儿，上课时有意请他回答，并当众表扬，孩子们为他鼓掌，这样能使他有了自信，开始思考，积极参与活动，愿意举手发言了。
寻找有趣的话题，幼儿是爱说话的，当没有感兴趣的话题时，他们不想说话，无话可说。“梦”是每个幼儿都有的经验，有的梦可怕，有的梦有趣，有的梦奇怪，有的梦高兴。孩子们喜欢说，有话说。因此，在设计活动中可设计“说梦”活动，“聊天”活动……教师采用讨论的形式，针对教学的重点、难点或幼儿的疑点提出问题让幼儿七嘴八舌议论，互相启发，互相补充，充分思考。
在《新纲要》中指出，在科学领域的教学目标是：结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
参考文献
[1]彭兵，陈瑞华.幼儿园探究性游戏课程及活动设计[M]
[2]周蕾.幼儿园园本教育活动设计[M]
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]
[4]石磊.管旅华《从理念到行为—幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M]
[5]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M]
关键词：激发兴趣获得经验创造思维
一、在生活中激发幼儿探索事物的兴趣
教师要善于抓住时机，利用教学随机激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。
例如：“空气游戏”可以这样开始：教师将手绢塞入杯底，把杯口向下放入水下，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗？” “湿了！”这是幼儿凭生活经验作出的猜想，但是拿出杯子，取出手绢，手绢没有湿。“手绢为什么没有湿呢？”结果与原有的经验不一致，产生了矛盾，疑问就出现了，然后，教师又把手绢塞入杯底放入水中，再歪倒杯子，让气泡冒出，又问幼儿：“猜一猜，手绢湿了没有？”有的幼儿说“湿了”，也有的幼儿说“没湿”。幼儿迫切期待着结果，教师取出手绢，手绢湿了。“为什么第一次手绢不湿，第二次就湿了呢？”……新的问题出现了，幼儿的疑问越来越强烈，开始了对空气的主动探索。教师的不断鼓励、强化，可以激发幼儿跃跃欲试的、主动活动的热情。
二、在探索操作与尝试中获得经验与感受
教师平时要充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接的经验与感受。它包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等活动。
《玩纸条》是一种一物多玩的体育活动，孩子们一直在主动活动，撕撕粘粘、比比；又把长纸条放在地上，踩着弯弯曲曲的长枝条，练习平衡；撕成短纸条，摆在地上，练习跳格子；把枝条挂在背后，玩“揪尾巴”；揉成纸团“踢球”、“投篮” ……一张普通的纸，幼儿玩了很长时间，玩得津津有味，玩出了很多花样。玩的过程就是幼儿主动探索学习的过程。
环境材料的色彩、形象、声响、趣味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需要教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平，无意识的“操作摆弄”上升为有意识的、持久的、主动的探索。
三、在探索活动中培养幼儿大胆交流讨论
语言是思维是工具。教师应鼓励幼儿互相交流。然而，幼儿园里限制说话的现象很普遍，以至幼儿躲到厕所里去聊天。但是上课时，教师又希望幼儿说话，孩子们却闭口不语，这是为什么呢？怎样让幼儿张口说话呢？
例如：“观察菊花”的活动，幼儿出现了“菊花是臭的”，“毒药味”等奇怪的答案。老师不能简单的否定，而让大家再仔细的辨别，发现有的刚施过肥，所以“是臭的”，有的有中药味，所以产生了“毒药味” ……孩子们没有错，他们不是“人云亦云”，而是实事求是的说出了自己真实的感受，教师应充分肯定与表扬他们，并作必要的解释，只有这样，幼儿才敢说话，不怕说错话。
激疑与猜测、操作与尝试、交流与讨论、发现与创造、参与与体验可以同时交叉使用。一次活动运用几种方法，但不一定每次活动要用各种方法。这些方法是激励幼儿主动活动的好方法，但不是全部方法。
四、在探索活动中发展幼儿发现问题与创造思维能力
教师在探索活动中中不要把答案直接告诉幼儿，而是创设情景，组织活动，带领幼儿寻找答案，运用已有经验，发现问题和解决问题。
“太阳和影子”的活动在室外进行，让幼儿找到花、草、树、木、房子等的影子，幼儿跑来跑去，发现阳光下有影、背阴处无影。“只有阳光下才有影子吗？”一个追问引起幼儿思考，想起灯光、月光、手电光下等都有影子。“有光一定有影子吗？”引导幼儿了解形成影子的条件是“光”和“物”，缺一不可，然后通过画影子，比影子等活动发现了太阳位置与影子位置、长短的变化，这些答案都不是教师直接告诉幼儿的，而是孩子们通过自身活动发现的。
五、在探索活动中与环境互动参与体验
鼓励幼儿参加活动，与环境直接接触、与周围人进行交往产生情感的体验，萌发有益的兴趣与情感。帮助幼儿体验爱的情感在具体的活动中，通过幼儿之间、幼儿与父母、教师的亲切交往，交流感情，可以使幼儿体验到特别的情感。
教师可有意在课前将答案告诉能力差的幼儿，上课时有意请他回答，并当众表扬，孩子们为他鼓掌，这样能使他有了自信，开始思考，积极参与活动，愿意举手发言了。
寻找有趣的话题，幼儿是爱说话的，当没有感兴趣的话题时，他们不想说话，无话可说。“梦”是每个幼儿都有的经验，有的梦可怕，有的梦有趣，有的梦奇怪，有的梦高兴。孩子们喜欢说，有话说。因此，在设计活动中可设计“说梦”活动，“聊天”活动……教师采用讨论的形式，针对教学的重点、难点或幼儿的疑点提出问题让幼儿七嘴八舌议论，互相启发，互相补充，充分思考。
在《新纲要》中指出，在科学领域的教学目标是：结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
参考文献
[1]彭兵，陈瑞华.幼儿园探究性游戏课程及活动设计[M]
[2]周蕾.幼儿园园本教育活动设计[M]
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]
[4]石磊.管旅华《从理念到行为—幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M]
[5]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M]