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【摘 要】要实现学生学习方式的转变，关键是教师首先要转变学生观，让学生成为学习的主人。如何引导学生实现学习方式的转变呢？行之有效的途径是让学生备课、上课、编制作业和批阅作业、监考和分析试卷、进行课外辅导、组织开展课外活动，从而实现自主学习、合作学习、探究学习。
【关键词】自主学习；合作学习；探究学习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0038-02
大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。[2]新课程确立新的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。要实现学生学习方式的转变，关键是教师首先要转变学生观，让学生成为学习的主人，彰显学生学习的价值，取得更好的学习效
果。[3]如何引导学生实现学习方式的转变呢？行之有效的途径是让学生备课、上课、编制作业和批阅作业、监考和分析试卷、进行课外辅导、组织开展课外活动，从而实现自主学习、合作学习、探究学习。
一、让学生备课
这里的“备课”，不是像教师备课一样，需要什么三维目标、重难点分析等等，而是局部备课，这是受了微格教学的启发。让学生自制教具（如自制录音带等）、进行板书设计、提问设计等等，这些都是学生能够备的内容，老师在相关的教学过程中，利用这些备课，既省力又省时。对于学生来说，也体现了自主、合作、探究性学习：要提问，必须自主阅读课文；要录制磁带，必须与家人或同学合作；要板书设计，必须简洁语言、理清思路，这又与探究有关。
二、让学生上课
让学生上课有两种方式：其一，可以让学生上教学过程中的某个环节，如让学生导入新课，让学生范读课文，让学生针对某一段进行分析，让学生进行本课小结等等。我在教学《明月几时有》时，就让学生来导入，她声情并茂的演唱赢得了同学们的阵阵掌声。其二，可以让学生上自读课文。我在教学中，每个现代文单元的自读课文，都让基础好的同学轮流来上课。课前我作一些指导，课中我和同学一起听课，课后我作一些重点提示。上课的同学要上好课，必须自主钻研教材，自主学习各种资料；听课的同学大多有刁难
“新老师”的欲望，必定探究一些问题来考“老师”，这正是一种充满矛盾的合作。
三、让学生编制作业和批阅作业
语文作业相对比较少，我就叫学生编制作业。具体方法：同桌为一组，各自编制作业，交换检测并返回批改。教师应帮助学生学会内容整理，逐步在题型和内容上建立联系，从分工合作编制向个体独立完成过渡，每次编题后，教师取样讲评，再到学生互评，再重新改编。另外，在作业过程中，教师答疑和协调，评选最佳编题和答题。这样一来，发挥了以往作业评价未曾发挥的交流作用，这需要合作才能完成；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程，这正是一种探究；编题的同学检测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心。
语文教师最头痛的还是批阅作文，每周一个小作文，间周一个大作文，如果全批全改，将花去许多时间和精力，而且效果不好。解决的方法有一个：让学生当老师批阅作文。我将全班同学搭配分成红、黄、蓝三队，每次作文我只批阅一个队，了解基本情况，以便进行讲评，也为批阅作文的同学提供一个蓝本，。剩下两队的作文，由已经被我批阅过的那个队去完成，该队每个同学只需批阅两篇作文，花时不多，又能取长补短。当然，我得先用一节课指导全班同学如何批阅作文：第一步，粗读文章，修改错别字、标点和有语病的句子。第二步，细读文章，找出文章闪光点，如哪一段描写生动，或哪一句修辞用得好，或哪个词最具意境等等。第三步，概读文章，下评语：中心是否明确，结构是否合理，是否符合文体特点，语言是否通顺优美，字迹是否工整。提醒学生下评语时应把好的方面和不足的方面都提出来。学生批阅后，教师再根据批阅看文章，修改补充批阅，最后打等级并注明日期。整个过程，都体现了自主、合作、探究的学习方式：学生读文章，这就是自主学习；发现问题、找出闪光点，这需要探究；取长补短，以及老师和学生共同批阅就是一种合作。
四、让学生监考和分析试卷
有一次单元测试，我把班上的同学分成两个组，让其中一个组到另一个空教室考试，发卷、监考、收卷都由班长完成。考试过程中，我极不放心，很想抓个典型来做“反面教材”，于是我从门缝中窥探，结果，教室里鸦雀无声，无人作弊。事后，我问同学为什么会这样，同学说，“同学监考，抄袭别人的答案，没有意思”、“同学看着自己照抄，好羞人”、“给同学面子”……无老师监考反而自觉了，这正是学生自主的表现；“给同学面子”，也是一种“合作”吧；同学如此地独立思考，认真答题，怎能不说是一种探究呢？
每次检测后，不是我先给大家评讲、分析，而是同学自己先分析试卷。我具体指导学生将错题归为五类并提出相应的解决办法：第一类，因粗心大意而做错了的题，解决办法是以后做题应细心而警惕。第二类，对于书本上有相关内容而做错了的题，该自疚而以后多看书。第三类，对于老师讲过或作业做过而做错了的题，该自责而以后认真听课和仔细做作业。第四类，对于不看书，也未经任何人提示而经过自己努力思考后又做出来了的错题，该自省而以后检测时聚精会神、深入思考。第五类，对于从来没见过、自己深入思考都无法解答而做错了的题，老师讲评时应该特别认真。学生经过这样分析后，形成材料，交给我作为教师的考情分析。这样，既使学生逐步提高成绩，又给教师分析考情提供了原始材料。
学生独立分析试卷，是一种自主学习；学生分析和教师分析相给合是一种广义的合作；学生深入思考做错了的题应是再一次的探究。
五、让学生进行课外辅导
一个人的能力是有限的，要想对全班同学都深入细致地进行课外辅导，几乎是不可能的。我想：可以调动学生进行课外辅导。具体办法：秘密将全班同学按语文成绩优劣编上号，前10号为A组，11号到20号为B组，以此类推。教师就辅导A组，A组辅导B组……并都做好记录：什么时间，谁辅导了谁，情况怎样。并将这些材料汇总给教师，教师检查情况后作好协调工作。这样，学生当了老师，让他感到自身价值的存在。在辅导中，学生对知识的理解又深入了一步，教师也有了相当丰富的课外辅导材料供学校检查。
一个学生想把问题给另一个学生讲清楚，就必须自己理清思路，这是一种自主与探究；当然学生辅导学生更是一种合作。
六、让学生组织开展课外活动
以前，我组织开展了许多课外活动，但没有哪一次有二零零八年“圣诞节”由同学自发组织的课外活动那样精彩：2008年12月25日下午放学时，班委会向我提出要举行“圣诞”晚会，我当时很忙，就说：“你们组织开展，我来参加。”晚上，当我走进教室时，教室中央栽了一棵“圣诞”树（在垃圾桶中栽了一棵白树枝，桶里填满了沙石），树上挂满了彩灯和同学们自制的“圣诞”贺卡，地上用蜡烛围着“圣诞”树构成了一个“心”图，再看黑板上，正中写着“圣诞节快乐”几个大字，画了一个“圣诞老人”，周围是烟花爆竹，彩带飘逸，门后放着音响，还端坐着一个“音响师”呢。顿时，我不禁一颤：多么富有创造力的孩子啊！再看同学们的节目，个个都争先恐后拿出自己的绝活：歌声清脆悦耳、笛声宛转优扬、舞资优美动力、小品令人笑破肚皮、故事使人深受感动。临近结束时，我再也忍不住了，和全班同学一起，围着那棵“圣诞树”，踏着强有力的节拍，跳起了“自由舞”。这次活动完全是同学自主设计，别出心裁，探究创新，这是同学们合作的结晶，这是心与心的交融！
总之，教师只是积极引导学生实现学习方式的转变还不够，《新课程师资培训精要》中指出，“教育工作者要在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。”[3]只有将这三方面有机地结合起来，才可能真正实现学习方式的转变。
【参考文献】
[1]孔企平，《论学习方式的转变》，载于钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社，2001年8月。
[2]教育部制定，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月。
[3]钟启泉主编，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年6月。
【作者简介】张光兵，1973年8月出生，男，四川乐至人，中学语文一级教师。
【关键词】自主学习；合作学习；探究学习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0038-02
大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。[2]新课程确立新的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。要实现学生学习方式的转变，关键是教师首先要转变学生观，让学生成为学习的主人，彰显学生学习的价值，取得更好的学习效
果。[3]如何引导学生实现学习方式的转变呢？行之有效的途径是让学生备课、上课、编制作业和批阅作业、监考和分析试卷、进行课外辅导、组织开展课外活动，从而实现自主学习、合作学习、探究学习。
一、让学生备课
这里的“备课”，不是像教师备课一样，需要什么三维目标、重难点分析等等，而是局部备课，这是受了微格教学的启发。让学生自制教具（如自制录音带等）、进行板书设计、提问设计等等，这些都是学生能够备的内容，老师在相关的教学过程中，利用这些备课，既省力又省时。对于学生来说，也体现了自主、合作、探究性学习：要提问，必须自主阅读课文；要录制磁带，必须与家人或同学合作；要板书设计，必须简洁语言、理清思路，这又与探究有关。
二、让学生上课
让学生上课有两种方式：其一，可以让学生上教学过程中的某个环节，如让学生导入新课，让学生范读课文，让学生针对某一段进行分析，让学生进行本课小结等等。我在教学《明月几时有》时，就让学生来导入，她声情并茂的演唱赢得了同学们的阵阵掌声。其二，可以让学生上自读课文。我在教学中，每个现代文单元的自读课文，都让基础好的同学轮流来上课。课前我作一些指导，课中我和同学一起听课，课后我作一些重点提示。上课的同学要上好课，必须自主钻研教材，自主学习各种资料；听课的同学大多有刁难
“新老师”的欲望，必定探究一些问题来考“老师”，这正是一种充满矛盾的合作。
三、让学生编制作业和批阅作业
语文作业相对比较少，我就叫学生编制作业。具体方法：同桌为一组，各自编制作业，交换检测并返回批改。教师应帮助学生学会内容整理，逐步在题型和内容上建立联系，从分工合作编制向个体独立完成过渡，每次编题后，教师取样讲评，再到学生互评，再重新改编。另外，在作业过程中，教师答疑和协调，评选最佳编题和答题。这样一来，发挥了以往作业评价未曾发挥的交流作用，这需要合作才能完成；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程，这正是一种探究；编题的同学检测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心。
语文教师最头痛的还是批阅作文，每周一个小作文，间周一个大作文，如果全批全改，将花去许多时间和精力，而且效果不好。解决的方法有一个：让学生当老师批阅作文。我将全班同学搭配分成红、黄、蓝三队，每次作文我只批阅一个队，了解基本情况，以便进行讲评，也为批阅作文的同学提供一个蓝本，。剩下两队的作文，由已经被我批阅过的那个队去完成，该队每个同学只需批阅两篇作文，花时不多，又能取长补短。当然，我得先用一节课指导全班同学如何批阅作文：第一步，粗读文章，修改错别字、标点和有语病的句子。第二步，细读文章，找出文章闪光点，如哪一段描写生动，或哪一句修辞用得好，或哪个词最具意境等等。第三步，概读文章，下评语：中心是否明确，结构是否合理，是否符合文体特点，语言是否通顺优美，字迹是否工整。提醒学生下评语时应把好的方面和不足的方面都提出来。学生批阅后，教师再根据批阅看文章，修改补充批阅，最后打等级并注明日期。整个过程，都体现了自主、合作、探究的学习方式：学生读文章，这就是自主学习；发现问题、找出闪光点，这需要探究；取长补短，以及老师和学生共同批阅就是一种合作。
四、让学生监考和分析试卷
有一次单元测试，我把班上的同学分成两个组，让其中一个组到另一个空教室考试，发卷、监考、收卷都由班长完成。考试过程中，我极不放心，很想抓个典型来做“反面教材”，于是我从门缝中窥探，结果，教室里鸦雀无声，无人作弊。事后，我问同学为什么会这样，同学说，“同学监考，抄袭别人的答案，没有意思”、“同学看着自己照抄，好羞人”、“给同学面子”……无老师监考反而自觉了，这正是学生自主的表现；“给同学面子”，也是一种“合作”吧；同学如此地独立思考，认真答题，怎能不说是一种探究呢？
每次检测后，不是我先给大家评讲、分析，而是同学自己先分析试卷。我具体指导学生将错题归为五类并提出相应的解决办法：第一类，因粗心大意而做错了的题，解决办法是以后做题应细心而警惕。第二类，对于书本上有相关内容而做错了的题，该自疚而以后多看书。第三类，对于老师讲过或作业做过而做错了的题，该自责而以后认真听课和仔细做作业。第四类，对于不看书，也未经任何人提示而经过自己努力思考后又做出来了的错题，该自省而以后检测时聚精会神、深入思考。第五类，对于从来没见过、自己深入思考都无法解答而做错了的题，老师讲评时应该特别认真。学生经过这样分析后，形成材料，交给我作为教师的考情分析。这样，既使学生逐步提高成绩，又给教师分析考情提供了原始材料。
学生独立分析试卷，是一种自主学习；学生分析和教师分析相给合是一种广义的合作；学生深入思考做错了的题应是再一次的探究。
五、让学生进行课外辅导
一个人的能力是有限的，要想对全班同学都深入细致地进行课外辅导，几乎是不可能的。我想：可以调动学生进行课外辅导。具体办法：秘密将全班同学按语文成绩优劣编上号，前10号为A组，11号到20号为B组，以此类推。教师就辅导A组，A组辅导B组……并都做好记录：什么时间，谁辅导了谁，情况怎样。并将这些材料汇总给教师，教师检查情况后作好协调工作。这样，学生当了老师，让他感到自身价值的存在。在辅导中，学生对知识的理解又深入了一步，教师也有了相当丰富的课外辅导材料供学校检查。
一个学生想把问题给另一个学生讲清楚，就必须自己理清思路，这是一种自主与探究；当然学生辅导学生更是一种合作。
六、让学生组织开展课外活动
以前，我组织开展了许多课外活动，但没有哪一次有二零零八年“圣诞节”由同学自发组织的课外活动那样精彩：2008年12月25日下午放学时，班委会向我提出要举行“圣诞”晚会，我当时很忙，就说：“你们组织开展，我来参加。”晚上，当我走进教室时，教室中央栽了一棵“圣诞”树（在垃圾桶中栽了一棵白树枝，桶里填满了沙石），树上挂满了彩灯和同学们自制的“圣诞”贺卡，地上用蜡烛围着“圣诞”树构成了一个“心”图，再看黑板上，正中写着“圣诞节快乐”几个大字，画了一个“圣诞老人”，周围是烟花爆竹，彩带飘逸，门后放着音响，还端坐着一个“音响师”呢。顿时，我不禁一颤：多么富有创造力的孩子啊！再看同学们的节目，个个都争先恐后拿出自己的绝活：歌声清脆悦耳、笛声宛转优扬、舞资优美动力、小品令人笑破肚皮、故事使人深受感动。临近结束时，我再也忍不住了，和全班同学一起，围着那棵“圣诞树”，踏着强有力的节拍，跳起了“自由舞”。这次活动完全是同学自主设计，别出心裁，探究创新，这是同学们合作的结晶，这是心与心的交融！
总之，教师只是积极引导学生实现学习方式的转变还不够，《新课程师资培训精要》中指出，“教育工作者要在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。”[3]只有将这三方面有机地结合起来，才可能真正实现学习方式的转变。
【参考文献】
[1]孔企平，《论学习方式的转变》，载于钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社，2001年8月。
[2]教育部制定，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月。
[3]钟启泉主编，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年6月。
【作者简介】张光兵，1973年8月出生，男，四川乐至人，中学语文一级教师。