〔关键词〕 生物教学；创新思维；培养；氛
　　 围；情境；质疑；实验观察
　　〔中图分类号〕 G633.91
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（201１）
　　０4（B）—0040—01
　　
　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教师都要认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。
　　
　　一、营造创新氛围，培养学生的创新意识
　　
　　要培养学生的创新意识，就需要教师在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。例如，在学习“条件反射”时，我们复习资料上有这样一道习题：“‘望梅止渴’属于第一信号系统还是第二信号系统？”我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。但有一位同学提出异议：“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个极度缺水的地方，士兵口渴得很。曹操就骗他们说：“前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。”士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。
　　
　　二、创设教学情境，培养学生的想象思维
　　
　　想象思维是创造力的源动力。爱因斯坦说过这样的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。如学习“一种小动物珊瑚虫”后，我就引导学生想象：“珊瑚虫多了会怎么样？”学生按照课本上回答：“形成珊瑚。”也有的回答：“形成珊瑚礁。”我问：“再大呢？”同学回答：“形成珊瑚岛。”
　　在教师讲课时，也可能有的学生把教师的话题打断。但如果为了求得一时安宁而不问青红皂白就粗暴地阻止学生，或许因此而扼杀了学生的想象力和创造力。对学生的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。
　　
　　三、鼓励大胆质疑，培养学生的探索精神
　　
　　积极思考、大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的探索精神。在学习“线形动物门”之后，有位同学提出问题：“老师，蛔虫不会被人体的消化液浸蚀，是因为体表有角质层。猪肉绦虫也生活在人的小肠内，它为什么没有被人消化？”我说：“猪肉绦虫的体表是表皮层。”学生问：“表皮层就是角质层吗？”我说：“表皮层不是角质层。”学生又问：“那猪肉绦虫为什么没有被人的消化液浸蚀？”对于这个问题，我们一起查阅了资料。我们查到“猪肉绦虫的表皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用，这可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。这样虫体虽然浸没在宿主消化道的食糜中，但它仍然保持完整的体表，不致被宿主消化酶消化掉，并借体表的渗透作用来吸收宿主小肠内已消化的营养物质。”后来我在班上表扬了这位同学的这种探索精神，全班同学倍受鼓舞，求知的气氛更浓了。
　　
　　四、强化实验观察，培养学生的创新技能
　　
　　要让学生学好生物这门课程，关键还是要培养学生的观察力和动手操作能力。其中，观察实验是学生掌握生物理论知识最基本的方法，也是培养学生创新能力的最好途径。
　　如在学习“环节动物门”时，对于课本上“区别蚯蚓的前端和后端主要靠环带”这个问题，学生在挖掘蚯蚓时发现有的蚯蚓没有环带，我告诉他们只有性成熟的蚯蚓才有环带。同学们问：“那又该如何区别蚯蚓的前端和后端呢？”我说：“自己观察之后再说。”学生很快找到了答案：“前端较活跃，后端较被动，前端的前叶颜色较浅，和后端的肛门有明显的不同。”
　　发挥生物学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。