时下，大家都注重了阅读教学中的读。确实，在语文课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练，而且一直是我国语文教学传统的优秀教法之一。说语文教学应“以读为本”，当之不为过。特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间，语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑，如花团锦簇，好不热闹。那么在实践教学中我们又该怎样训练学生的读呢？下面仅以个人认识来谈谈朗读的训练指导：
　　
　　1. 示范读启发情感
　　
　　“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。一篇文章写在纸上的是文字，这些文字是平面的、死的东西；但是一经过教师示范读，就会表现为有声语言，成为立体的、有生命的东西。如果说，讲解只是对作品进行解剖，使学生有所知；那么范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，让学生有所感。“范读”要成为一种朗读训练艺术，就不能读了就算，而是必须充分发挥它的作用。有些文章特别适宜以范读和讨论相结合的方式，让学生充分从“范”字去思索对照，鉴赏、揣摩，达到以范读启情的目的。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，她就是用朗读创设情景，使学生觉得仿佛自己就在给总理送行的人群之中。老师也恍若置身十里长街。她用哀婉的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞………”在范读之后，她问学生：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’又是赞美的语言，为什么我读得反而低沉了、轻了、慢了？”显然，老师并不满足于读好，还要通过提问来促使学生深思，激发学生感情。学生要答这个问题，就非动感情不可。孩子们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯和慈祥的面庞，从此再也看不到了！”“是呀，从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”在此基础上，老师再让学生朗读，自然就读得格外投入。
　　
　　2. 理解与朗读相互依存
　　
　　朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。所以要朗读训练到位，就必须深刻理解课文的思想内容。学生的朗读之所以不能达到要求，根本原因在于对课文的领悟不深。因此，“释义悟情”也就成了朗读训练的重要教学手段。下面是一位教师在教学《一个苹果》这篇课文时的朗读指导片断：
　　师：当时，防空洞中的8位战士，都非常非常地激动。如果你是连长，你该怎么来表达自己的心情？（生读最后一节）
　　师：xx，你觉得自己读得怎样？
　　生：我觉得自己读出了连长当时的思想感情。我觉得自己这句念得很好：“忽然觉得防空洞里显得格外沉静。”——
　　师：这里的“沉静”指什么？
　　生：指一种气氛，一种因为激动而特别安静的气氛。
　　师：战友们你看看我，我看看你，都感受到了战友的关怀。
　　这沉静，其实是此时无声——胜有声（学生接上）。
　　师：连长为自己有那么好的同志，那么好的兵而自豪。好了！大家的体会都很深，现在请大家就把自己当做防空洞中的一员，把苹果让给战友，来劝自己的战友吃掉这个苹果。
　　（生对读，教师个别辅导）
　　这样深刻理解后的读就特别得精彩。
　　
　　3. 简短插语导情
　　
　　教学活动的成功在于师生之间的密切合作，使信息的交流、反馈呈现出高密度、高容量、高效率。教师的朗读指导和学生的朗读活动，既可以分步进行，也可以交叉进行。当分步进行的时候，可指导在先，朗读在后，也可朗读在先，指导在后；交叉进行是在学生朗读时，教师插入简短明白语言的指导，边“导”边“读”，边“读”边“导”，“读”“导”一体。这可是别开生面的朗读训练艺术。一位特级教师指导朗读《火烧云》便是这种“读导一体”的生动情境：
　　 ([ ]内为教师插入的指导，( )内为说明)
　　师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读。
　　生：(读)晚饭过后，火烧云上来了。[要读出“上”字重音]
　　师：[哎！火烧云上来了，快来看呐！(众笑)要不就看不到了，对不对。你看他读的，“晚饭过后，火烧云上来了。”（极平淡地）你们来看吧，不来看也可以。(众笑)小朋友，你想该怎么办？接着念下去。]
　　生：晚饭过后，火烧云上来啦。[师：(惊喜地)啊！]霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成金的了。红公鸡变成金了。[师：哎]黑母鸡变成紫檀色的了。[师：好极了！]喂猪的老头在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。[师：啊！(赞赏的语气)]……
　　生：一会儿，天空出现了一匹马，[师：好！]马头向南，马尾向西。马是跪着的[师：为什么？]好像在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。[师：噢！]过了两三秒钟，[师：怎么样？]那匹马大起来了[师：唷！]马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。[师：(表示困惑地)噢]看的人正寻找马尾巴，那匹马就模糊了。[师：(可惜地)啧啧！]
　　好有意思的教学片段呀！当时的老师和学生早已悄悄地置身于文本，仿佛我就是那作者，正亲身经历着呢。
　　
　　4. 评读促发情感
　　
　　我们都知道评价是促进学习的有效手段，这在朗读训练中也是这样。老师生动简明、风趣幽默、又富于激励的评价，确实是一种朗读的课堂训练指导艺术。课文《第一场雪》中有这样一段话：“大雪整整下了一夜。今天早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界……”我在指导学生朗读时说：读课文不但要读对，更要读好。你读得对，但这万里江山的大雪，你只读出 “十里江山”，读得还不够大。话音刚落全班同学都发出了会心的微笑，紧接着有同学细细揣摩着文句。他们都想争取第二个读，真正读出个“万里江山”来。可想而知，后来积极性很高，读得棒极了！简单、适时、风趣的评价带来如此大的效应，我们又何不倡导与实施呢！
　　从表面上看，朗读只不过是书面语言的有声化，似乎只要识字，便可以朗读出来。其实不是这样的，成功的朗读是对课文艺术再创造。由“无声”变“有声”，溶入了读者的理解、评价和鉴赏，赋予课文新的艺术生命。我觉得它很值得我们去细心研究和实践。