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摘要：学校体育作为学校教育的一部分，对塑造学生良好的个性品质具有不可低估的作用。作为体育教师，要尊重学生身心发展的规律，立足课堂教学，为学生创造一个生动活泼的学习环境，使学生的心理更健全、人格更完善、素质更全面，更好地适应时代发展的需要。本文从培养学生优秀的思维品质、注重学生意志力的培养、激发学生主动求知的欲望、突出学生学习的主体地位等方面，阐述了培养学生良好的个性品质的方法与途径。
关键词：课堂教学；个性；品质；培养
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0399-01
中学生具有较强的模仿性、向师性和可塑性。由于体育教师具有与学生易贴近、易拉近彼此的距离、塑造学生个性等更特殊优势，因此，体育教师要以课堂教学为切入点，积极正确地引导学生，构建一种新型的、民主的、和谐的教学氛围，使学生体验到学习的乐趣，在情感上得到满足的同时，掌握知识，发展体能，增强素质，为终身体育锻炼奠定坚实的基础。
一 实施个性化教育，培养学生优秀的思维品质
个性化教育是指提升学生的优良个性的教育，其具体表现为：在发现和尊重学生现有个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能力的发展，最终形成优良的个性尤其随着知识经济的到来，学生在学习目标上不再局限于追求知识的获取，而是追求综合能力的提高和自身价值的实现；在内容上已越出了学校研究的课程界限，追求面广、量大的知识更新以及能力的培养；在手段上不甘于被动的接受，而是主动的求知，主动的探索、创新；在时空上已超出了课内、校内的框架，特别是现代媒体的发展，开拓了他们的视野。如此一来，学生就会主动树立自我学习意识，积极参与学习过程，不断体验体育运动的快乐，进而养成热爱体育运动的健康个性。因此，教师要转变师道尊严的观念，以平等、宽容的态度对待每一个学生，把学生看成是活生生的人，平等的人。在教学中，教师要与学生平等参与，真诚合作，积极创造和谐的精神氛围，互相尊重、互相信任，真诚地倾听学生的意见与建议，让学生敢想、敢问、敢做，对别人的思想敢于分析，对别人的设想敢于怀疑，不断地培养学生敏锐的直觉思维品质和优秀的发散型思维品质。同时，教师要改变过去的传授者、管理者变为学生的引导着和促进者，用民主的精神，平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心，接纳每个学生，让学生在亲切、友好、宽容的环境里张扬自己的个性，焕发出生命的活力。
二 充分利用学科特点，注重学生意志力的培养
培养学生良好的个性，是让学生终身进行体育锻炼的重要环节。体育教师在教学中应注重学生意志力的培养。目前多数的学生是独生子女，在层层关爱呵护中长大，吃苦耐劳和顽强拼搏等优良品质正被逐渐削弱，学生自己动手的机会越来越少，这对学生今后的成长是不利的。在体育教学中，我们应当充分利用体育学科的特点对学生进行这一方面的培养。比如让学生自己搬运器材，在体育教师的指导下布置练习场地，增加学生自己动手做自己的事的机会和能力，提高学生的责任感。而针对某项素质较差的学生，教师则要向他们灌输“试试能行，拼拼能赢”的信念，让他们在练习中体会到战胜困难的乐趣，从而培养他们勇于向困难挑战，不胜不罢休等坚忍不拔的意志品质。随着社会的发展，竞争无处不在，学生的心理承受能力也越来越引起人们的关注，培养良好的个性有利于提高學生的心理承受能力。在培养良好的个性时应注意培养心理素质，特别是学生的自我控制能力和心理调节能力。体育课相对于课室空间较为广阔，学生易受到外界环境的影响。中学生自控能力较差，所以在进行学生自主、自觉教学时要始终贯彻自我调控能力的培养。在各项比赛或竞争中，做到胜不骄、败不馁，积极进取，及时调整自我心理状态。此外，教师还要尊重学生的选择，充分培养学生的体育特长，同时，还要适当给学生一个自选的空间，真正掌握自己有兴趣、有特长的一些终身体育项目，包括相应的锻炼方法和有关基础理论知识，让他们将所学的知识运用到实践中去，达到终身受益的目的。
三 享受成功的乐趣，激发学生主动求知的欲望
成功是指获得预期的结果。在体育运动中，每个学生的素质、技能、运动能力水平不同，他们所期望达到的目标也不尽相同。因此，体育教师在教学实践中，要尽可能地创造条件，让学生获得成功的机会，体验到“跳一跳，摘到桃子”的成功乐趣，进一步激发学生学习的兴趣和练习的欲望。
如学习排球的扣球动作，体育教师可设置诸如1.8M、2.0M、2.2M、2.3M等不同规格的网高，然后让学生选择不同的网高进行练习，进而要求学生在完成低级高度目标的基础上，逐步向高一层次的高度目标递进，这样，不同层次的学生都能体会到成功的体验，学生学习的积极性就更高了，他们就会体会到学习的乐趣，同时他们也会在学习中不断地追求新的高度，新的目标，争创新的成绩，渴望再次获得成功。
这种通过让学生获得成功体验，享受成功的喜悦的教法，更能进一步激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，形成积极地练习的良好循环。在跨栏跑教学中，为了让学生学有所成，学有所得，做到因人而异，体育教师可根据学生技术动作掌握的差异性特点，进行分层次教学，对优秀生，体育教师可设置8个标准高度的栏架（男：91.4CM，女：84CM）、标准的的栏间距（男：8.9M，女：8.5M）进行练习；对中等生设置6个栏高降低4CM高度、栏间距缩短30CM距离（男：8.6M，女：8.2M）的规格进行练习；对后进生则采取设置5个栏架，栏高为（男：84CM，女：76CM），栏间距为男8.5M，女为8.0M的规格进行练习，这样满足了不同层次学生的需求，让优秀生吃得了，中等生消化得了，后进生吃得饱，不仅活跃了课堂教学氛围，也大大地调动了学生学习的积极性和练习热情。
四 善于设置问题，突出学生学习的主体地位 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者。”教师在创设问题情景时，要根据教学根据教学内容，从学生熟悉的现实材料入手进行启发和引导，让学生较快地进入问题情景，这样有利于学生在问题情景中去发现问题、提出问题，提高学习的主动性。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生在切入时不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。体育教师可组织学生观察，并启发学生分析原因，这样学生就会根据自己的观察与分析表达自己不同的意见，于是有人就问：“影响一传一切的战术运用的关键是什么？”有的说：“主要是切入时不能及时摆脱防守”。有的学生又问：“为什么不能及时摆脱防守呢？”于是有的说，没有贴近防守；有的说动作太慢；有的说切入路线不对；有的说没有用假动作来迷惑对方；有的说没有同伴掩护等等。从而激发学生主动积极地设置问题并回答问题的热情，起到了意想不到的教学效果，也充分体现了学生学习的主体性。
此外，体育教师还应根据学生的实际和认知水平，创设一种启发式的、辐射性的问题情境进行教学。如讲授作用力与反作用原理时，启发学生思维，根据学过的动作，哪些运用了作用力与反作用力原理？学生积极思维，有的说立定跳远，有的说后蹬跑，还有的说投掷动作最后用力的蹬地动作等。这有利于学生用联系的眼光去理解知识，提高触类旁通、举一反三的能力，从而提高知识的迁移能力。当然，作为体育教师要倾听学生的提问和发言，无论有无意义都要认真对待，尽量满足他们的要求，参与他们的讨论，修正他们的错误、补充他们的不足，并通过问题解答和问题分析，不断提高他们的提问和回答问题的水平，以提高他们的认识、分析、解决问题的能力。
总之，作为一名体育体育教师在课堂教学中要转变观念，贯彻以学生为主体、体育教师为主导、练习为主线的教学思想，尊重学生的个体差异性，积极创造条件，加強学生良好个性的培养，发展学生积极的个性品质，努力培养具有良好的心理素质、高尚道德情操和完美人格的人。
参考文献
[1] 张萍、田文林. 体育教学对学生良好个性影响的研究[J].武汉：体育成人教育学刊.2003，6
[2] 杜军.中国学校体育[J].北京：中国学校体育杂志社. 2002，4：56-57
[3] 王坦.终身体育培养[M]中国人事出版社1998，35（2）7-14
关键词：课堂教学；个性；品质；培养
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0399-01
中学生具有较强的模仿性、向师性和可塑性。由于体育教师具有与学生易贴近、易拉近彼此的距离、塑造学生个性等更特殊优势，因此，体育教师要以课堂教学为切入点，积极正确地引导学生，构建一种新型的、民主的、和谐的教学氛围，使学生体验到学习的乐趣，在情感上得到满足的同时，掌握知识，发展体能，增强素质，为终身体育锻炼奠定坚实的基础。
一 实施个性化教育，培养学生优秀的思维品质
个性化教育是指提升学生的优良个性的教育，其具体表现为：在发现和尊重学生现有个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能力的发展，最终形成优良的个性尤其随着知识经济的到来，学生在学习目标上不再局限于追求知识的获取，而是追求综合能力的提高和自身价值的实现；在内容上已越出了学校研究的课程界限，追求面广、量大的知识更新以及能力的培养；在手段上不甘于被动的接受，而是主动的求知，主动的探索、创新；在时空上已超出了课内、校内的框架，特别是现代媒体的发展，开拓了他们的视野。如此一来，学生就会主动树立自我学习意识，积极参与学习过程，不断体验体育运动的快乐，进而养成热爱体育运动的健康个性。因此，教师要转变师道尊严的观念，以平等、宽容的态度对待每一个学生，把学生看成是活生生的人，平等的人。在教学中，教师要与学生平等参与，真诚合作，积极创造和谐的精神氛围，互相尊重、互相信任，真诚地倾听学生的意见与建议，让学生敢想、敢问、敢做，对别人的思想敢于分析，对别人的设想敢于怀疑，不断地培养学生敏锐的直觉思维品质和优秀的发散型思维品质。同时，教师要改变过去的传授者、管理者变为学生的引导着和促进者，用民主的精神，平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心，接纳每个学生，让学生在亲切、友好、宽容的环境里张扬自己的个性，焕发出生命的活力。
二 充分利用学科特点，注重学生意志力的培养
培养学生良好的个性，是让学生终身进行体育锻炼的重要环节。体育教师在教学中应注重学生意志力的培养。目前多数的学生是独生子女，在层层关爱呵护中长大，吃苦耐劳和顽强拼搏等优良品质正被逐渐削弱，学生自己动手的机会越来越少，这对学生今后的成长是不利的。在体育教学中，我们应当充分利用体育学科的特点对学生进行这一方面的培养。比如让学生自己搬运器材，在体育教师的指导下布置练习场地，增加学生自己动手做自己的事的机会和能力，提高学生的责任感。而针对某项素质较差的学生，教师则要向他们灌输“试试能行，拼拼能赢”的信念，让他们在练习中体会到战胜困难的乐趣，从而培养他们勇于向困难挑战，不胜不罢休等坚忍不拔的意志品质。随着社会的发展，竞争无处不在，学生的心理承受能力也越来越引起人们的关注，培养良好的个性有利于提高學生的心理承受能力。在培养良好的个性时应注意培养心理素质，特别是学生的自我控制能力和心理调节能力。体育课相对于课室空间较为广阔，学生易受到外界环境的影响。中学生自控能力较差，所以在进行学生自主、自觉教学时要始终贯彻自我调控能力的培养。在各项比赛或竞争中，做到胜不骄、败不馁，积极进取，及时调整自我心理状态。此外，教师还要尊重学生的选择，充分培养学生的体育特长，同时，还要适当给学生一个自选的空间，真正掌握自己有兴趣、有特长的一些终身体育项目，包括相应的锻炼方法和有关基础理论知识，让他们将所学的知识运用到实践中去，达到终身受益的目的。
三 享受成功的乐趣，激发学生主动求知的欲望
成功是指获得预期的结果。在体育运动中，每个学生的素质、技能、运动能力水平不同，他们所期望达到的目标也不尽相同。因此，体育教师在教学实践中，要尽可能地创造条件，让学生获得成功的机会，体验到“跳一跳，摘到桃子”的成功乐趣，进一步激发学生学习的兴趣和练习的欲望。
如学习排球的扣球动作，体育教师可设置诸如1.8M、2.0M、2.2M、2.3M等不同规格的网高，然后让学生选择不同的网高进行练习，进而要求学生在完成低级高度目标的基础上，逐步向高一层次的高度目标递进，这样，不同层次的学生都能体会到成功的体验，学生学习的积极性就更高了，他们就会体会到学习的乐趣，同时他们也会在学习中不断地追求新的高度，新的目标，争创新的成绩，渴望再次获得成功。
这种通过让学生获得成功体验，享受成功的喜悦的教法，更能进一步激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，形成积极地练习的良好循环。在跨栏跑教学中，为了让学生学有所成，学有所得，做到因人而异，体育教师可根据学生技术动作掌握的差异性特点，进行分层次教学，对优秀生，体育教师可设置8个标准高度的栏架（男：91.4CM，女：84CM）、标准的的栏间距（男：8.9M，女：8.5M）进行练习；对中等生设置6个栏高降低4CM高度、栏间距缩短30CM距离（男：8.6M，女：8.2M）的规格进行练习；对后进生则采取设置5个栏架，栏高为（男：84CM，女：76CM），栏间距为男8.5M，女为8.0M的规格进行练习，这样满足了不同层次学生的需求，让优秀生吃得了，中等生消化得了，后进生吃得饱，不仅活跃了课堂教学氛围，也大大地调动了学生学习的积极性和练习热情。
四 善于设置问题，突出学生学习的主体地位 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者。”教师在创设问题情景时，要根据教学根据教学内容，从学生熟悉的现实材料入手进行启发和引导，让学生较快地进入问题情景，这样有利于学生在问题情景中去发现问题、提出问题，提高学习的主动性。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生在切入时不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。体育教师可组织学生观察，并启发学生分析原因，这样学生就会根据自己的观察与分析表达自己不同的意见，于是有人就问：“影响一传一切的战术运用的关键是什么？”有的说：“主要是切入时不能及时摆脱防守”。有的学生又问：“为什么不能及时摆脱防守呢？”于是有的说，没有贴近防守；有的说动作太慢；有的说切入路线不对；有的说没有用假动作来迷惑对方；有的说没有同伴掩护等等。从而激发学生主动积极地设置问题并回答问题的热情，起到了意想不到的教学效果，也充分体现了学生学习的主体性。
此外，体育教师还应根据学生的实际和认知水平，创设一种启发式的、辐射性的问题情境进行教学。如讲授作用力与反作用原理时，启发学生思维，根据学过的动作，哪些运用了作用力与反作用力原理？学生积极思维，有的说立定跳远，有的说后蹬跑，还有的说投掷动作最后用力的蹬地动作等。这有利于学生用联系的眼光去理解知识，提高触类旁通、举一反三的能力，从而提高知识的迁移能力。当然，作为体育教师要倾听学生的提问和发言，无论有无意义都要认真对待，尽量满足他们的要求，参与他们的讨论，修正他们的错误、补充他们的不足，并通过问题解答和问题分析，不断提高他们的提问和回答问题的水平，以提高他们的认识、分析、解决问题的能力。
总之，作为一名体育体育教师在课堂教学中要转变观念，贯彻以学生为主体、体育教师为主导、练习为主线的教学思想，尊重学生的个体差异性，积极创造条件，加強学生良好个性的培养，发展学生积极的个性品质，努力培养具有良好的心理素质、高尚道德情操和完美人格的人。
参考文献
[1] 张萍、田文林. 体育教学对学生良好个性影响的研究[J].武汉：体育成人教育学刊.2003，6
[2] 杜军.中国学校体育[J].北京：中国学校体育杂志社. 2002，4：56-57
[3] 王坦.终身体育培养[M]中国人事出版社1998，35（2）7-14