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摘 要：对学生的教育要做到授之以渔，而不是授之以鱼，教学最终是要教会学生学习。而方法是求知和探索的钥匙，在新课程改革的推动下，转变教师的教育理念，培养学生学会学习，掌握学生学习方法，是迫在眉睫之急。
关键词：初中历史;教学方法
历史教材在新课程标准下，发生了天翻地覆的变化。面对这些崭新的变化对于教师课堂驾驭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好课程，精选练习，进而培养学生学习和解题能力，也成了一个新的值得研讨的课题。课堂教学是学生学习的主阵营。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。
一、变换教学方法，活跃课堂气氛
多种多样的教学方法可以活跃课堂气氛。在历史教学中，应根据教学内容选择不同的教学方法。课堂是教学的第一阵地，丰富多彩的课堂学生更愿意接受。除了常用的教学方法外，以下方法往往更能激发学生的学习兴趣。
1.善于设问
“善教者，必善问”，巧妙设问不仅能引导学生积极思考问题，层层揭露问题本质，也能引起学生主动探究知识的好奇心。“循循善诱”往往更能引人入胜。例如在学习《法国大革命》这一课时，可以设置这几个问题：拿破仑为什么能够迅速建立帝国并且称霸欧洲？他又为什么迅速走向失败？第一个问题提示学生：除了拿破仑的军事才能是不是还有其他别的原因？引导学生进一步认识当时法国政府处于内外交困中，政局动荡并面临反法同盟的入侵。而拿破仑不但得到了资产阶级的支持又具有军事才华，这些使他迅速成功。至于拿破仑帝国很快失败的原因，引导学生认识到拿破仑前后的变化：由一个革命者变成帝国的皇帝，由反侵略的战争变成了侵略，到处侵略他国的领土，不仅遭到其他国家的反抗，而且还众叛亲离，失去支持，失败也在意料之中。
2.灵活运用历史故事
历史具有很强的趣味性，本身就包含着非常丰富的故事。课堂上可以巧妙运用历史故事，激发学生的兴趣。例如在讲人类的起源时可以把东西方关于人的形成的神话故事作为导入，介绍女娲造人、盘古开天辟地等中国的神话和上帝造人、伊甸园等西方的传说。这些故事和神话传说调足了学生们的胃口。此外，历史故事和成语也常常可用于教学。比如中国古代史的，“茹毛饮血”揭示了原始社会人们生活之艰难，“炮烙之刑”揭露了奴隶社会奴隶主之暴虐，“三顾茅庐”“火烧赤壁”等故事与三国鼎立局面的形成之关系，等等。这样的故事举不胜举，灵活运用会使学生受益匪浅。故事是一座桥梁，也是一条连线，这样的历史课堂更为有效，学生学得也更加高兴。
3.开展丰富多彩的历史教学活动
历史需要培养学生亲身参与、体验，锻炼实践能力。教师在教学中组织一定的课内和课外活动既能培养学生自主学习能力又能锻炼社会实践能力，提高了学生的学习兴趣。历史课内活动形式主要有编演有关历史小品、开展辩论会、物品展示、有关历史谜语竞猜等。比如讲授日本古代史的大化改新时，我是以编演小品《刺杀苏我》来导入新课的。通过几名学生表演日本皇子刺杀权臣苏我入鹿的情景，引起“观众”思考：为什么日本皇子和一些大臣要刺杀苏我？然后由表演者和“观众”一同讨论大化改新中革新派、保守派和皇子分别起到什么作用。从而认识了七世纪时的日本大臣专权，社会矛盾突出，外忧内患，此情况下革新派主张推翻苏我家族的统治，进行改革的社会背景。此外，还可通过物品展示增加知识直观性。如若复习课，还可以举行比较系统性的活动，例如“四大文明古国之旅”，就某个专题展开演讲比赛、历史知识竞赛等。课外活动可以组织参观历史博物馆、景点或访问历史人物等，充分利用社会实践平台。如南京大屠杀纪念馆、太平天国纪念馆、西柏坡等都是学生社会实践常参观的地方，同时也是学好历史的活教材。通过实践提出一定的任务，如收集资料、实物拍照、采访记录等，组织学生在活动后写观后感、演讲或进行历史图片展览等。这种活动，使得学生社会实践更加有意义，也更能调动学生学习积极性。
“教学有法，教无定法”，在教学中我们还可以深入探索更多激发学生兴趣的方法。丰富多彩的教学方法和教学模式能使历史课堂更加活跃，学习更有趣味，学生也就更乐于学习。
二、抓住历史课堂教学的核心内容
每一节历史课都要有它的重点所在，重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提“以学生为主体”，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。
三、加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养
1.良好的语言表达能力是答好考题的关键
解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
2.指导学生学会整合试题
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无論是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。
关键词：初中历史;教学方法
历史教材在新课程标准下，发生了天翻地覆的变化。面对这些崭新的变化对于教师课堂驾驭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好课程，精选练习，进而培养学生学习和解题能力，也成了一个新的值得研讨的课题。课堂教学是学生学习的主阵营。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。
一、变换教学方法，活跃课堂气氛
多种多样的教学方法可以活跃课堂气氛。在历史教学中，应根据教学内容选择不同的教学方法。课堂是教学的第一阵地，丰富多彩的课堂学生更愿意接受。除了常用的教学方法外，以下方法往往更能激发学生的学习兴趣。
1.善于设问
“善教者，必善问”，巧妙设问不仅能引导学生积极思考问题，层层揭露问题本质，也能引起学生主动探究知识的好奇心。“循循善诱”往往更能引人入胜。例如在学习《法国大革命》这一课时，可以设置这几个问题：拿破仑为什么能够迅速建立帝国并且称霸欧洲？他又为什么迅速走向失败？第一个问题提示学生：除了拿破仑的军事才能是不是还有其他别的原因？引导学生进一步认识当时法国政府处于内外交困中，政局动荡并面临反法同盟的入侵。而拿破仑不但得到了资产阶级的支持又具有军事才华，这些使他迅速成功。至于拿破仑帝国很快失败的原因，引导学生认识到拿破仑前后的变化：由一个革命者变成帝国的皇帝，由反侵略的战争变成了侵略，到处侵略他国的领土，不仅遭到其他国家的反抗，而且还众叛亲离，失去支持，失败也在意料之中。
2.灵活运用历史故事
历史具有很强的趣味性，本身就包含着非常丰富的故事。课堂上可以巧妙运用历史故事，激发学生的兴趣。例如在讲人类的起源时可以把东西方关于人的形成的神话故事作为导入，介绍女娲造人、盘古开天辟地等中国的神话和上帝造人、伊甸园等西方的传说。这些故事和神话传说调足了学生们的胃口。此外，历史故事和成语也常常可用于教学。比如中国古代史的，“茹毛饮血”揭示了原始社会人们生活之艰难，“炮烙之刑”揭露了奴隶社会奴隶主之暴虐，“三顾茅庐”“火烧赤壁”等故事与三国鼎立局面的形成之关系，等等。这样的故事举不胜举，灵活运用会使学生受益匪浅。故事是一座桥梁，也是一条连线，这样的历史课堂更为有效，学生学得也更加高兴。
3.开展丰富多彩的历史教学活动
历史需要培养学生亲身参与、体验，锻炼实践能力。教师在教学中组织一定的课内和课外活动既能培养学生自主学习能力又能锻炼社会实践能力，提高了学生的学习兴趣。历史课内活动形式主要有编演有关历史小品、开展辩论会、物品展示、有关历史谜语竞猜等。比如讲授日本古代史的大化改新时，我是以编演小品《刺杀苏我》来导入新课的。通过几名学生表演日本皇子刺杀权臣苏我入鹿的情景，引起“观众”思考：为什么日本皇子和一些大臣要刺杀苏我？然后由表演者和“观众”一同讨论大化改新中革新派、保守派和皇子分别起到什么作用。从而认识了七世纪时的日本大臣专权，社会矛盾突出，外忧内患，此情况下革新派主张推翻苏我家族的统治，进行改革的社会背景。此外，还可通过物品展示增加知识直观性。如若复习课，还可以举行比较系统性的活动，例如“四大文明古国之旅”，就某个专题展开演讲比赛、历史知识竞赛等。课外活动可以组织参观历史博物馆、景点或访问历史人物等，充分利用社会实践平台。如南京大屠杀纪念馆、太平天国纪念馆、西柏坡等都是学生社会实践常参观的地方，同时也是学好历史的活教材。通过实践提出一定的任务，如收集资料、实物拍照、采访记录等，组织学生在活动后写观后感、演讲或进行历史图片展览等。这种活动，使得学生社会实践更加有意义，也更能调动学生学习积极性。
“教学有法，教无定法”，在教学中我们还可以深入探索更多激发学生兴趣的方法。丰富多彩的教学方法和教学模式能使历史课堂更加活跃，学习更有趣味，学生也就更乐于学习。
二、抓住历史课堂教学的核心内容
每一节历史课都要有它的重点所在，重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提“以学生为主体”，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。
三、加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养
1.良好的语言表达能力是答好考题的关键
解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
2.指导学生学会整合试题
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无論是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。