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随着当今社会人才培养模式呈多元化发展趋势，随着教育观念的不断创新，“小组互助教学”模式正日益受到人们的关注。新课程也倡导“动手实践、自主探究、互助交流”的学习方式。
一、小组互助教学的基本原则
1.建立和谐师生关系的原则。 和谐的师生关系是进行有效的小组互助教学的支持性条件，它要求教师与学生之间要相互尊重，学生与学生之间应相互学习，相互帮助，形成和谐的人际关系。
2.促进学生互助的原则。同小组的人相互交流和影响，这种交流可以是语言的，也可以是非语言的，每个小组的成员在小组中扮演着不同的角色，承担着不同的义务和责任，也享有共同的权利。
3.有利于小组发展的原则。互助教学过程应是促进小组发展的过程，通过互助学习，增强凝聚力。这是小组发展的重要标志。教师要指导小组发展。
二、小组互助教学的实施过程
1.小组建设。小组建设的好坏是直接关系到小组互助教学能否成功实施的关键，是小组互助教学的前提。主要从以下几个方面入手。
（1）小组划分，小组人数以4人为宜。通常采用异质分组，即把全班同学按学习成绩均衡地进行分组，做到组间同质，组内异质。还可以采取组长聘任制，小组长在全班范围内，按照同学们测验的名次顺序依次选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的微调。尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组各成员是异质的，互补的。
（2）小组分工。小组教学目的是：学生管理学生，学生评价学生，学生教学生；最终达到自主互助、高效愉悦学习。
组长：1号学生担任，负责小组的日常管理。包括每天计划的制定、监督、总结。副组长：2号学生担任，负责检查作业。纪律：3号学生担任，负责维持纪律。卫生：4号学生担任，负责卫生清扫。
学科组长：由小组成员分别担任，负责各学科的检查辅导。
通过这样分工使每一个学生既是管理者，又是被管理者。让每一个学生既享受到权利带来的乐趣，同时又承受权利带来的压力与责任，在班级中形成人人参与的氛围。
（3）小组评价。小组的评价是整个小组建设中最关键的一项，关系到小组建设的成败，关系到小组互助教学可持续性发展。班级结合自己班级的实际情况制定评价细则。在班级设立“三表”、“两本”，“三表”分别是每日一评表，每周一评表，作业评定表。这些表格分别由执勤小组和各小组长负责。两本本子，由执勤小组和小组长负责记录。每周将各小组排出名次，表扬前四组，学期结束评出优秀小组和优秀组长，学校给予表扬和奖励。
（4）小组文化。无分数评价是互助学习的最高境界，通过创设小组互助学习和谐的文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的互助。
把 “教导了别人的人就是教导了自己”作为小组建设的格言，同学们设计个性化的组名、组规、组徽和格言。每周班会用大约10分钟时间，小组内每个同学对自己在小组内的表现，进行自我反思。同时进行小组成员之间的互评。
2.小组互助。课堂上，在教师的引导下，学生自主学习和合作交流，自己发现问题，提出问题，并且尽可能自己来解决问题，形成学生思维的碰撞和思想的交锋，唤醒学生身上的潜能。对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
自习课，学生按照教师的要求，各科课代表带领各学科组长展开进一步的合作交流，检查反馈，巩固达标。通过课下这样的互助交流大大解放了教师的时间，并且可以及时地掌握学生情况。
三、小组互助教学反思
1.关于小组讨论。有些教师虽然用小组合作的形式组织教学，但只有在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。小组学习的内涵要远远大于小组讨论，有争议的问题在小组内讨论是小组学习的一部分，小组合作学习应该是小组成员共同去完成某一学习任务，经历学习的过程，是一种互助式的交往过程。这种互助不单纯在课堂上，更多的是在课下互助交流。
2.关于小组活动。有的教师在课堂上缺乏必要的引导和指导，导致有的小组是你说你的，我说我的，毫不在意别人的表达，最终导致信息交流的多向；有的小组分组学习行为懒散，合作意识淡薄，自己不会思考，更不会进行交流，他们所能做的就是抄袭黑板上的答案，窃取别人的劳动成果。
3.关于活动差异性。在知识性较强内容的学习中，学生合作时的差异性较大。能力强的学生往往能迅速做出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错，附和的现象较严重，缺少真正意义上的思考。让学生带着问题在小组内说说自己的想法，这样使知识性较强的内容增强了实践性。
4.关于合作中的独立思考。学习中，教师刚提出问题，一名学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有经过思考。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。
一、小组互助教学的基本原则
1.建立和谐师生关系的原则。 和谐的师生关系是进行有效的小组互助教学的支持性条件，它要求教师与学生之间要相互尊重，学生与学生之间应相互学习，相互帮助，形成和谐的人际关系。
2.促进学生互助的原则。同小组的人相互交流和影响，这种交流可以是语言的，也可以是非语言的，每个小组的成员在小组中扮演着不同的角色，承担着不同的义务和责任，也享有共同的权利。
3.有利于小组发展的原则。互助教学过程应是促进小组发展的过程，通过互助学习，增强凝聚力。这是小组发展的重要标志。教师要指导小组发展。
二、小组互助教学的实施过程
1.小组建设。小组建设的好坏是直接关系到小组互助教学能否成功实施的关键，是小组互助教学的前提。主要从以下几个方面入手。
（1）小组划分，小组人数以4人为宜。通常采用异质分组，即把全班同学按学习成绩均衡地进行分组，做到组间同质，组内异质。还可以采取组长聘任制，小组长在全班范围内，按照同学们测验的名次顺序依次选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的微调。尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组各成员是异质的，互补的。
（2）小组分工。小组教学目的是：学生管理学生，学生评价学生，学生教学生；最终达到自主互助、高效愉悦学习。
组长：1号学生担任，负责小组的日常管理。包括每天计划的制定、监督、总结。副组长：2号学生担任，负责检查作业。纪律：3号学生担任，负责维持纪律。卫生：4号学生担任，负责卫生清扫。
学科组长：由小组成员分别担任，负责各学科的检查辅导。
通过这样分工使每一个学生既是管理者，又是被管理者。让每一个学生既享受到权利带来的乐趣，同时又承受权利带来的压力与责任，在班级中形成人人参与的氛围。
（3）小组评价。小组的评价是整个小组建设中最关键的一项，关系到小组建设的成败，关系到小组互助教学可持续性发展。班级结合自己班级的实际情况制定评价细则。在班级设立“三表”、“两本”，“三表”分别是每日一评表，每周一评表，作业评定表。这些表格分别由执勤小组和各小组长负责。两本本子，由执勤小组和小组长负责记录。每周将各小组排出名次，表扬前四组，学期结束评出优秀小组和优秀组长，学校给予表扬和奖励。
（4）小组文化。无分数评价是互助学习的最高境界，通过创设小组互助学习和谐的文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的互助。
把 “教导了别人的人就是教导了自己”作为小组建设的格言，同学们设计个性化的组名、组规、组徽和格言。每周班会用大约10分钟时间，小组内每个同学对自己在小组内的表现，进行自我反思。同时进行小组成员之间的互评。
2.小组互助。课堂上，在教师的引导下，学生自主学习和合作交流，自己发现问题，提出问题，并且尽可能自己来解决问题，形成学生思维的碰撞和思想的交锋，唤醒学生身上的潜能。对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
自习课，学生按照教师的要求，各科课代表带领各学科组长展开进一步的合作交流，检查反馈，巩固达标。通过课下这样的互助交流大大解放了教师的时间，并且可以及时地掌握学生情况。
三、小组互助教学反思
1.关于小组讨论。有些教师虽然用小组合作的形式组织教学，但只有在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。小组学习的内涵要远远大于小组讨论，有争议的问题在小组内讨论是小组学习的一部分，小组合作学习应该是小组成员共同去完成某一学习任务，经历学习的过程，是一种互助式的交往过程。这种互助不单纯在课堂上，更多的是在课下互助交流。
2.关于小组活动。有的教师在课堂上缺乏必要的引导和指导，导致有的小组是你说你的，我说我的，毫不在意别人的表达，最终导致信息交流的多向；有的小组分组学习行为懒散，合作意识淡薄，自己不会思考，更不会进行交流，他们所能做的就是抄袭黑板上的答案，窃取别人的劳动成果。
3.关于活动差异性。在知识性较强内容的学习中，学生合作时的差异性较大。能力强的学生往往能迅速做出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错，附和的现象较严重，缺少真正意义上的思考。让学生带着问题在小组内说说自己的想法，这样使知识性较强的内容增强了实践性。
4.关于合作中的独立思考。学习中，教师刚提出问题，一名学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有经过思考。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。