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摘 要： 数学学习离不开现实生活，离不开动手实践，离不开个体的体验。只有让学生在气氛宽松、民主、和谐的课堂上学习，调动情感、思维、动作等自主参与教学活动，学生学习的主体性才能体现出来。
关键词： 教学气氛 宽松课堂 民主课堂 和谐课堂
《数学课程标准》指出了数学学习离不开现实生活，离不开动手实践，离不开个体的体验。学生需要在独立思考中“想数学”，在自主探索中“再创造”，在小组交流中“说数学”，在分工合作中“做数学”，在联系生活中体验“用数学”。我们该如何为学生打造宽松、民主、和谐的数学课堂呢？
一、营造良好教学气氛的重要性
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。”小学数学教师在课堂教学中要努力为学生营造宽松和谐的教学氛围，使他们在自由、民主的环境中，积极主动地参与课堂活动，活跃思维，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而使学生的创新能力、自主学习能力得到培养。
二、在教学中建立宽松课堂
营造宽松和谐的课堂氛围，是现代课堂教学“以人为本”学生观的具体表现，也是现代课堂教学质量观的要求。要达到学生的全面发展，教师就要关注学生的个性发展，给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维，使其个性得到全面发展，逐步成为创新型人才。首先要让学生建立学习的自信心，因为自信心是学生健康发展的动力。
1.让学生在实际生活中探索——想说。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师创设情境，就应重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；善于引导学生把课堂上所学的数学知识和方法应用于生活实际，既能加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。比如在学习《方位》这一单元的时候，我让学生扮演课本中的主人公“淘气”和“笑笑”，在教室的地板上画上2路公交车的地图，让他们模拟搭公交车到他们所要去的地方完成老师所布置的任务，往哪个方向走，坐几站，从哪一站上车，在哪一站下车？学生在活动中已经得到很多信息，这时他们已迫不及待地想和伙伴说，老师适时让学生说。例如：“你为什么要这样走？”“你要去的地方还可以怎样走”，等等。这样使学生的自信心得到培养，从而促使学生想说出内心中的想法。
2.让学生在宽松课堂中学习——敢问。“数学来源于生活”，所以我们应从教学内容出发，设计出富有生活性、趣味性、探索性的情境问题，展示给学生，让学生在“有疑问—想解决问题—说出问题—解决问题”中逐步树立自信心。在一节数学课的开始，教师若能巧妙地设置悬念性情境：如闯关游戏、玩游乐园等，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，在活动中树立自信心。
三、在教学中建立民主课堂
1.尊重每一个学生。每个学生都有不可低估的潜能，每个学生都有可能是发明家，我们不能因为他们的学习成绩不好而忽略他们。在课堂教学中实施民主化的教学，能唤起每个学生的主体意识，发展学生的主动精神，使每个学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境中，每个学生都爱学、都想学，求知欲旺盛，精神饱满，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在课堂上，教师不要刻意批评学生，不要一直偏向某些学生，要让学生感受到老师是公平的。这样，在民主的课堂上，气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境中，师生之间、生生之间合作交流，畅所欲言，各抒己见，课堂上呈现出生机勃勃、百家争鸣的热闹场面。
2.理解、宽容每一个学生。学生是有待发展的、尚未成熟的人，在成长过程中难免会出现错误，要尊重、理解、宽容每一个学生，要善待学生的错误，要用优点融化学生的缺点。如果教师不注意尊重学生，甚至羞辱学生，势必伤害学生的自尊心，很可能会阻碍学生的发展。教学要充分体现新课程以学生发展为本的根本思想，需要教师真正将学生看做发展中的人。
3.形成民主交流的气氛。教师要视教学过程为学生发现、创新的过程，而不仅是知识获得的过程，这个过程只有在民主的课堂教学中才能充分体现。比如我们可以用分组讨论的教学方式体现民主，在教学过程中，教师通过观察学生的活动了解信息，对学生的发现给予鼓励，必要时可以介入指导。教师帮助学生形成正确的交流态度，并指导其实施有效的交流行为。当每个学生都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候，民主交流的气氛就形成了。
四、在教学中建立和谐课堂
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如在《分糖果》这一课中，让他们小组合作分一分，并且设有记录员、发言人等，每一个人都担当不同的责任。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。所以，我鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
在数学课堂教学中营造宽松、民主、和谐的学习氛围相当重要，可以减轻学生对数学的畏惧感和枯燥感，从而让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机活力，进而让学生体验成功，激起强烈的求知欲望。
参考文献：
[1]李秉德，李定仁.教学论.人民教育出版社，1991.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大出版社，2001.
[3]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲.华东师范大学出版社，2001.
关键词： 教学气氛 宽松课堂 民主课堂 和谐课堂
《数学课程标准》指出了数学学习离不开现实生活，离不开动手实践，离不开个体的体验。学生需要在独立思考中“想数学”，在自主探索中“再创造”，在小组交流中“说数学”，在分工合作中“做数学”，在联系生活中体验“用数学”。我们该如何为学生打造宽松、民主、和谐的数学课堂呢？
一、营造良好教学气氛的重要性
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。”小学数学教师在课堂教学中要努力为学生营造宽松和谐的教学氛围，使他们在自由、民主的环境中，积极主动地参与课堂活动，活跃思维，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而使学生的创新能力、自主学习能力得到培养。
二、在教学中建立宽松课堂
营造宽松和谐的课堂氛围，是现代课堂教学“以人为本”学生观的具体表现，也是现代课堂教学质量观的要求。要达到学生的全面发展，教师就要关注学生的个性发展，给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维，使其个性得到全面发展，逐步成为创新型人才。首先要让学生建立学习的自信心，因为自信心是学生健康发展的动力。
1.让学生在实际生活中探索——想说。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师创设情境，就应重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；善于引导学生把课堂上所学的数学知识和方法应用于生活实际，既能加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。比如在学习《方位》这一单元的时候，我让学生扮演课本中的主人公“淘气”和“笑笑”，在教室的地板上画上2路公交车的地图，让他们模拟搭公交车到他们所要去的地方完成老师所布置的任务，往哪个方向走，坐几站，从哪一站上车，在哪一站下车？学生在活动中已经得到很多信息，这时他们已迫不及待地想和伙伴说，老师适时让学生说。例如：“你为什么要这样走？”“你要去的地方还可以怎样走”，等等。这样使学生的自信心得到培养，从而促使学生想说出内心中的想法。
2.让学生在宽松课堂中学习——敢问。“数学来源于生活”，所以我们应从教学内容出发，设计出富有生活性、趣味性、探索性的情境问题，展示给学生，让学生在“有疑问—想解决问题—说出问题—解决问题”中逐步树立自信心。在一节数学课的开始，教师若能巧妙地设置悬念性情境：如闯关游戏、玩游乐园等，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，在活动中树立自信心。
三、在教学中建立民主课堂
1.尊重每一个学生。每个学生都有不可低估的潜能，每个学生都有可能是发明家，我们不能因为他们的学习成绩不好而忽略他们。在课堂教学中实施民主化的教学，能唤起每个学生的主体意识，发展学生的主动精神，使每个学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境中，每个学生都爱学、都想学，求知欲旺盛，精神饱满，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在课堂上，教师不要刻意批评学生，不要一直偏向某些学生，要让学生感受到老师是公平的。这样，在民主的课堂上，气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境中，师生之间、生生之间合作交流，畅所欲言，各抒己见，课堂上呈现出生机勃勃、百家争鸣的热闹场面。
2.理解、宽容每一个学生。学生是有待发展的、尚未成熟的人，在成长过程中难免会出现错误，要尊重、理解、宽容每一个学生，要善待学生的错误，要用优点融化学生的缺点。如果教师不注意尊重学生，甚至羞辱学生，势必伤害学生的自尊心，很可能会阻碍学生的发展。教学要充分体现新课程以学生发展为本的根本思想，需要教师真正将学生看做发展中的人。
3.形成民主交流的气氛。教师要视教学过程为学生发现、创新的过程，而不仅是知识获得的过程，这个过程只有在民主的课堂教学中才能充分体现。比如我们可以用分组讨论的教学方式体现民主，在教学过程中，教师通过观察学生的活动了解信息，对学生的发现给予鼓励，必要时可以介入指导。教师帮助学生形成正确的交流态度，并指导其实施有效的交流行为。当每个学生都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候，民主交流的气氛就形成了。
四、在教学中建立和谐课堂
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如在《分糖果》这一课中，让他们小组合作分一分，并且设有记录员、发言人等，每一个人都担当不同的责任。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。所以，我鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
在数学课堂教学中营造宽松、民主、和谐的学习氛围相当重要，可以减轻学生对数学的畏惧感和枯燥感，从而让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机活力，进而让学生体验成功，激起强烈的求知欲望。
参考文献：
[1]李秉德，李定仁.教学论.人民教育出版社，1991.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大出版社，2001.
[3]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲.华东师范大学出版社，2001.