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摘要：与传统历史教学资源相比，学术价值较高、尊重历史真相的历史纪录片作为一种视听合一的媒介信息形式，有着自己独特的信息思想内涵和传播优势，逐渐成为新课程改革下历史课堂的宠儿。教师善于灵活地将历史纪录片引入课堂，这不仅会丰富课堂教学的内容与形式，调动学生学习的积极性，也会深化学生对于理论知识的理解与认知，全面提升课程教学的整体效率。
关键字：;历史纪录片;高中历史教学;价值
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着网络信息技术的发展和历史教学改革的深化，历史纪录片被广泛应用于高中历史教学中，备受广大师生的青睐。《普通高中历史课程标准》指出，凡是对实现课程目标的有利因素都是良好的课程资源。在历史课堂中注重对历史纪录片的应用，既符合中学生的认知规律，又可以为课堂注入新的血液，在活跃课堂气氛的同时使学生的思维得以调动，视野得以开阔，并获得丰富的情感体验，感受到历史的温度与厚度。因此，历史纪录片在高中历史教学中的价值不言而喻。
第一，创设历史情境，激发学生学习兴趣。“学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系，通过创建生动、直观、形象的、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或现象，从而使学习者能利用自己的原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。” 由于历史的久远性，学生缺乏对历史的真实体验和感受，教师在有限的课堂时间内也很难完成对历史情境的还原，所以学生易对历史产生隔阂，丧失学习历史的兴趣。历史纪录片通过镜头的拼接、场景的勾勒、特技的使用，不仅可以极大地燃起学生对历史的兴趣，而且能让学生感受到有血有肉的历史，有温度的历史。近年来，央视制作的大型纪录片《大国崛起》成为炙手可热的教学资源。其凭借独特的历史语言和拍摄视角，使学生直接看到了一幕幕生动的活画面，仿佛置身于历史时代，视觉听觉器官被充分调动起来，弥补了传统教科书呆板枯燥的不足，激发了学生对历史学习的兴趣，培养了学生的时空意识和思维意识。
第二，突破重难点，提高学习效率。在历史教学过程中，每个课时的教学任务繁重，学生的时间和精力都是有限的，要求教师根据课标要求和学生的实际情况，对教材进行全面的整合和优化，精选出课堂教学的重难点，并带领学生逐个突破，提高学习效率。而素有历史“立体档案”美誉之称的纪录片是教师突破重难点的有效教学手段。
第三，强调历史细节，完善学习内容，开拓学生视野。“历史细节作为历史构成的零部件，其重要性不言而喻。历史教学亦应是一种师生对话的生活场景，没有历史细节就没有生动的历史课堂。”历史细节往往是生动的、形象的，可以将过往的历史有血有肉地呈现在学生的面前，使历史丰满灵动起来，增强学生身临其境之感，调动学生学习历史的兴趣。人教版必修二第2课《古代手工业的进步》中，课标规定：让学生认识到古代手工业的成就是我国劳动人民勤劳与智慧的结晶，培养民族自豪感。然而课堂教学容量极大，各个时期手工业成就令人应接不暇，教师单凭讲述法很难将某一项手工业技艺的独到辉煌之处活灵活现地呈现给学生。缺乏对手工业技艺辉煌的理解，学生的民族自豪感难以油然而生。教师在讲述商周青铜制造业的繁荣时，播放纪录片《假如国宝会说话》第10集后母戊鼎：国之重器，可以加深学生对后母戊鼎非凡复杂的制作工艺这一细节的理解。这让学生眼界大开，无不惊叹古代劳动人民的勤劳与智慧，为我国古代手工业的辉煌技术感到自豪。
第四，有利于理清历史发展脉络，构建历史思维的连续性。高中历史教学采取模块专题的授课形式，一定程度上割裂了历史的连续性，加之学生在初中階段对历史的不重视，导致教师在教学过程中困难重重。学生时空观念的弱化和历史思维连续性的缺乏则最为突出。然而，在课堂上短短的45分钟内，教师很难把一个历史人物或历史事件的前因后果描述的很详细透彻。此时，对于我们历史教育者来说，历史纪录片则显得尤为重要。在人教版必修一第7课《英国君主立宪制的建立》中，“王在法下，王在议会下”的传统作为英国君主立宪制建立的背景，教材只用历史纵横中的寥寥数语简单阐述。而且，囿于本课篇幅的限制，教师能在课堂上将这一传统由来的前因后果交代清楚也尤为艰难，这使得原本对世界史较为陌生的学生在学习时往往是一知半解。而纪录片《大国崛起》第三集，则以约翰王、伊丽莎白一世和查理一世三位君王为主线，通过讲述人物故事的方式，将英国如何从传统走向现代的历史娓娓道来。
此外，教师也可以将本集纪录片作为学生的课外作业要求学生观看，专业的解说并配以插图，在增进学生兴趣的同时帮助学生理清思路，全面了解英国史，理解英国如何从君主专制走向君主立宪制的历程，从而构建起历史的发展脉络，对今后的学习有很大的帮助。
第五，注重情感熏陶，感受人文主义，体验历史的温度和厚度。史学界对好的历史教育的标准莫衷一是，然而大家对历史教育应当宣扬人文主义，让学生感受到历史的温度与厚度这一点上则达成了一致。一个国家和一个民族在历史发展过程中形成了文化的独特性，这决定了历史课堂应当扛起人文主义大旗。真正好的历史教育，当能触动学生的心灵，撬动思考的大门，让学生在人文主义的气息中获得丰富的情感体验，于润物细无声中培育历史智慧，完善精神境界，养成对自我终身发展及民族国家发展有益的良好品质。纪录片往往在陈述历史事件或讲述历史人物的同时，会挖掘出体现人文主义的知识，十分全面地给观众以立体的呈现，学生不仅可以从多个角度了解历史事件和人物，还能从中获得丰富的情感体验，感受到历史的温度。
随着信息技术网络的发展和新课程改革的要求，历史纪录片植入历史教育已经是学校教育无法回避的问题，也是历史学科自身发展的结果。历史纪录片的植入，改变了传统历史课堂的单一枯燥，将有血有肉的历史情节展现给学生，在激发学生学习兴趣，培养学生历史思维的同时，也让学生获得了丰富的情感体验，感受到了历史的温度。若教师能正确运用历史纪录片进行教学，使纪录片为教学目标服务，许多教学过程中遇到的问题便会迎刃而解，课堂效率也会随之提高。
关键字：;历史纪录片;高中历史教学;价值
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着网络信息技术的发展和历史教学改革的深化，历史纪录片被广泛应用于高中历史教学中，备受广大师生的青睐。《普通高中历史课程标准》指出，凡是对实现课程目标的有利因素都是良好的课程资源。在历史课堂中注重对历史纪录片的应用，既符合中学生的认知规律，又可以为课堂注入新的血液，在活跃课堂气氛的同时使学生的思维得以调动，视野得以开阔，并获得丰富的情感体验，感受到历史的温度与厚度。因此，历史纪录片在高中历史教学中的价值不言而喻。
第一，创设历史情境，激发学生学习兴趣。“学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系，通过创建生动、直观、形象的、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或现象，从而使学习者能利用自己的原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。” 由于历史的久远性，学生缺乏对历史的真实体验和感受，教师在有限的课堂时间内也很难完成对历史情境的还原，所以学生易对历史产生隔阂，丧失学习历史的兴趣。历史纪录片通过镜头的拼接、场景的勾勒、特技的使用，不仅可以极大地燃起学生对历史的兴趣，而且能让学生感受到有血有肉的历史，有温度的历史。近年来，央视制作的大型纪录片《大国崛起》成为炙手可热的教学资源。其凭借独特的历史语言和拍摄视角，使学生直接看到了一幕幕生动的活画面，仿佛置身于历史时代，视觉听觉器官被充分调动起来，弥补了传统教科书呆板枯燥的不足，激发了学生对历史学习的兴趣，培养了学生的时空意识和思维意识。
第二，突破重难点，提高学习效率。在历史教学过程中，每个课时的教学任务繁重，学生的时间和精力都是有限的，要求教师根据课标要求和学生的实际情况，对教材进行全面的整合和优化，精选出课堂教学的重难点，并带领学生逐个突破，提高学习效率。而素有历史“立体档案”美誉之称的纪录片是教师突破重难点的有效教学手段。
第三，强调历史细节，完善学习内容，开拓学生视野。“历史细节作为历史构成的零部件，其重要性不言而喻。历史教学亦应是一种师生对话的生活场景，没有历史细节就没有生动的历史课堂。”历史细节往往是生动的、形象的，可以将过往的历史有血有肉地呈现在学生的面前，使历史丰满灵动起来，增强学生身临其境之感，调动学生学习历史的兴趣。人教版必修二第2课《古代手工业的进步》中，课标规定：让学生认识到古代手工业的成就是我国劳动人民勤劳与智慧的结晶，培养民族自豪感。然而课堂教学容量极大，各个时期手工业成就令人应接不暇，教师单凭讲述法很难将某一项手工业技艺的独到辉煌之处活灵活现地呈现给学生。缺乏对手工业技艺辉煌的理解，学生的民族自豪感难以油然而生。教师在讲述商周青铜制造业的繁荣时，播放纪录片《假如国宝会说话》第10集后母戊鼎：国之重器，可以加深学生对后母戊鼎非凡复杂的制作工艺这一细节的理解。这让学生眼界大开，无不惊叹古代劳动人民的勤劳与智慧，为我国古代手工业的辉煌技术感到自豪。
第四，有利于理清历史发展脉络，构建历史思维的连续性。高中历史教学采取模块专题的授课形式，一定程度上割裂了历史的连续性，加之学生在初中階段对历史的不重视，导致教师在教学过程中困难重重。学生时空观念的弱化和历史思维连续性的缺乏则最为突出。然而，在课堂上短短的45分钟内，教师很难把一个历史人物或历史事件的前因后果描述的很详细透彻。此时，对于我们历史教育者来说，历史纪录片则显得尤为重要。在人教版必修一第7课《英国君主立宪制的建立》中，“王在法下，王在议会下”的传统作为英国君主立宪制建立的背景，教材只用历史纵横中的寥寥数语简单阐述。而且，囿于本课篇幅的限制，教师能在课堂上将这一传统由来的前因后果交代清楚也尤为艰难，这使得原本对世界史较为陌生的学生在学习时往往是一知半解。而纪录片《大国崛起》第三集，则以约翰王、伊丽莎白一世和查理一世三位君王为主线，通过讲述人物故事的方式，将英国如何从传统走向现代的历史娓娓道来。
此外，教师也可以将本集纪录片作为学生的课外作业要求学生观看，专业的解说并配以插图，在增进学生兴趣的同时帮助学生理清思路，全面了解英国史，理解英国如何从君主专制走向君主立宪制的历程，从而构建起历史的发展脉络，对今后的学习有很大的帮助。
第五，注重情感熏陶，感受人文主义，体验历史的温度和厚度。史学界对好的历史教育的标准莫衷一是，然而大家对历史教育应当宣扬人文主义，让学生感受到历史的温度与厚度这一点上则达成了一致。一个国家和一个民族在历史发展过程中形成了文化的独特性，这决定了历史课堂应当扛起人文主义大旗。真正好的历史教育，当能触动学生的心灵，撬动思考的大门，让学生在人文主义的气息中获得丰富的情感体验，于润物细无声中培育历史智慧，完善精神境界，养成对自我终身发展及民族国家发展有益的良好品质。纪录片往往在陈述历史事件或讲述历史人物的同时，会挖掘出体现人文主义的知识，十分全面地给观众以立体的呈现，学生不仅可以从多个角度了解历史事件和人物，还能从中获得丰富的情感体验，感受到历史的温度。
随着信息技术网络的发展和新课程改革的要求，历史纪录片植入历史教育已经是学校教育无法回避的问题，也是历史学科自身发展的结果。历史纪录片的植入，改变了传统历史课堂的单一枯燥，将有血有肉的历史情节展现给学生，在激发学生学习兴趣，培养学生历史思维的同时，也让学生获得了丰富的情感体验，感受到了历史的温度。若教师能正确运用历史纪录片进行教学，使纪录片为教学目标服务，许多教学过程中遇到的问题便会迎刃而解，课堂效率也会随之提高。