摘 要：随着教学改革的实施，初中数学的教学目标和教学方式都进行了改变，小组合作学习的开展能够帮助学生更好地进行学习和思考，培养学生的创新能力、思维能力、合作能力和解决问题能力，小组教学的教学内容是将学生按照学习水平进行合理的分组。创建分组后教师要做好教学引导，帮助小组同学进行责任划分，小组成员之间可以在学习过程中彼此完善、互相进步，完成教师布置的学习任务，初中数学中应用小组教学法取得了很高的教学成效。
　　关键词：初中数学；小组学习；低效分析
　　随着课程改革的不断深入，小组合作学习越来越受到教育人员的重视，但创造巨大的教学收益的同时，小组合作学习开始出现了一些低效现象，首先就是分组方式的不正确，教师需要通过对学生实际水平的分析来合理地进行分组，明确小组学习的主要合作方向。教學中教学方式的应用存在着一个普遍的问题，就是只流于形式，这是因为教师对教学方法的实质存在着误解，不能发挥出应有的优势，出现效率走低的情况，本文针对这类问题进行了分析，并提出了解决方案。
　　一、 分组问题及解决方案
　　（一） 问题
　　小组学习显而易见，需要将学生进行分组，根据学生的数量来进行多个小组的划分，实际教学过程中，经常会出现小组人数过多的情况，教学任务布置下去后，不能每个成员都接收到小组任务，出现小组成员数学训练不均衡的情况。除此之外，还有些教师干脆采取就近结合的原理，直接将座位相邻的几个同学定为一组，这种分组形式失去了小组合作原有的意义，让教学开展流于形式。
　　（二） 策略
　　根据题目的设定和教学任务布置经验的总结，合理的小组人数在4～6左右，这一数字区间能够很好地进行职责的划分，让所有学生都能够参与到教学过程中来，小组合作学习的主要内容是根据学生现有的实际情况来进行合理的分组。小组成员根据学习水平的高低分为高、中、低不同的层次，小组中要兼容三个层次的学生，这样才能真正地做好小组成员之间优势互补、共同进步，教师在进行教学任务的布置过程中，需要根据学生的不同水准来进行任务难易度的分配。值得一提的是，初中生的虚荣心很强，对班级干部的竞争也比较激烈，小组组长的选拔不能单从成绩的好坏来进行判断，还要有很强的责任心和领导能力，在任务的验收阶段，每个小组要选出发言代表，对小组观点进行阐述，小组分工要采取“轮换制”，每隔一段时间，就要重新定位组内角色，实现小组成员整体学习水平的提升。
　　二、 教师引导问题及解决方案
　　（一） 中学生的心理发育尚不成熟
　　在小组教学的开展过程中，教师要做好教学引导，帮助学生树立正确的学习观念，小组学习并不意味着整个交流过程，都让学生自主进行，教师作为小组合作学习的主导者，需要对学生的合作过程进行监督，密切的关注各个小组的解题进展，在学生遇到困难时，能够及时的进行指导，帮助学生认识问题、解决问题。教师要按照学生的实际学习情况来制定教学内容，教学任务的选择也要严格按照小组合作学习的要求来进行，在进行小组学习内容的制定过程中，要有明确的学习目标，让学生能够围绕这一目标有计划的开展合作学习，还要给予学生充足的小组讨论时间，从根本上提高小组合作学习的有效性。
　　（二） 教学任务例题布置
　　将长为1，宽为a的长方形纸片12　　（1）第一次操作后，剩下的长方形的长和宽分别为多少？
　　（2）第二次操作后，剩下的长方形的面积是多少？（结果用a表示）
　　教学过程中，让学生开展分组讨论，熟读题中已知条件，根据图片进行解题思路的制定，试题分析：第一题能够根据折叠的性质即可得到结果。第二题需要先求出第二次操作后，剩下的长方形的长和宽，再根据长方形的面积公式即可求得结果；
　　（1）长为a，宽为1-a；
　　（2）长为（1-a），宽为a-（1-a），面积为（1-a）[a-（1-a）]；
　　在小组学习的过程中培养学生的数学语言组织能力和推理能力，通过自主探究的过程，来收获成功的喜悦，提高学生的自信心和学习兴趣。
　　三、 总结
　　综上所述，学生学习水平的提高不只是在学习中采取一定的教学方法来实现的，还需要寻找正确的运用方式，随着教学改革，我国教育事业发展中涌现了大量的学习方法，小组合作学习只是其中的一种，学习方法在运用过程中会存在着一定的适用范围。因此，教学的开展中不能什么问题都用合作学习来进行解决，我们要在使用过程中选择一些比较适合学生交流和探讨的教学内容，教师做好教学引导，帮助学生建立组内分工，让小组学习方法的优势得到体现。
　　参考文献：
　　[1]刘洋.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：116.
　　[2]李晓霞.初中数学小组合作教学策略探究[J].中国校外教育，2016（12）：95.
　　[3]王洪涛.小组合作学习策略在初中数学教学中的作用[J].旅游纵览（下半月），2016（08）：269.
　　作者简介：
　　吴德贤，福建省三明市，尤溪县第七中学。