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摘要：新高考背景下，高中生物谷应用分层教学方法，划分教育主体层次，分层制定教学任务，展开层次化教学评估，可提升教学质量。因此，本次重点围绕新高考背景下高中生物分层教学方法的应用进行分析研究，以期全面提升高中生物教学的效率及质量。
关键词：新高考背景下;高中生物;分层教学方法;应用
2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，传统的文理分科形式被取消，演变为新高考“3+3”形势，在语文、数学、外语这三门必考科目上，学生可以从历史、思想政治、地理、物理、化学、生物等科目中任选3科作为考试科目，这一新高考政策目前已在上海、浙江、北京、天津等地方逐步施行[1]。新高考背景下，高中生物教学中，教师应该转变教学理念，探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，采用分层教学方法，为不同层次学生制定针对性教学方案，推动学生的全面发展。
1.对学生进行层次划分
高中一般会根据学生的入学成绩，分为普通班、重点班、实验班等三个层次，这在某种程度上统一了班级教学的步伐，便于教师根据学生的学习水平制定教学方案，但是不可忽视的时，在同一个班级中，学生在单一科目上，也呈现出成绩分层的特征。新高考背景下，教师应该尊重学生的个体化差异，实施分层教学方法，在高二生物教学中，当教师对全班学生知识背景、学习态度、学习能力、勤奋程度等有了一定的了解后，即可将学生分为基础层、发展层、优秀层三个层级，针对不同层级采取不同教学方法。基础层的学生，对于生物缺乏学习兴趣，基础知识薄弱，未形成良好学习习惯，应做好课堂导入，激发学生学习兴趣，传授基础知识，夯实基础，鼓励学生完成学习任务，增强其自信心，形成自主学习的好习惯;发展层的学生，学习驱动力强，对于生物有着浓厚的学习兴趣，但是知识基础相较薄弱，学习能力稍微欠缺，教师应该关注学生学习能力的增强，帮助学生掌握学习路径，提升生物知识学习效率;优秀层的学生，生物知识基础扎实，学习兴趣浓厚，有着良好的学习习惯，学习效能相对较高，教师应该引导学生在学习基础知识的同时，进行拓展性研究，探究生物学科规律，培养其科研精神与创新能力[2]。不过，在分层教学过程中，应该促进各层级学生之间的交流沟通，鼓励高层级学生带动低层级学生一起学习，形成良好的学习氛围，实现共同进步。
2.分层制定教学任务
在传统教学模式中，教师只会准备一套教学方案，按照教材编排，按部就班讲解生物知识，并未根据学生差异实施个体化教学，在这种“一刀切”的教学体系下，高层级学生可能觉得学习任务过于简单，无法专注于课堂，低层级学生可能觉得学习任务太难，失去学习信心，过于消极，这是极其不利的。在分层教学方法中，教师应该根据教育主体分层情況，制定层次化的教学任务，以高二生物第1章《人体的内环境与稳态》的教学为例，教师可以设置分层教学任务，让每一层级的学生都参与到课堂上，让学生提前预习课文，课堂导入后，让基础层学生回答“细胞”的概念、“细胞外液”的组成、“内环境”的概念等问题，讲解课文后，画出“细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的示意图”，让发展层学生回答问题：“葡萄糖、O2、Na+分别经过什么途径进入内环境？尿素、CO2等代谢废物通过那些器官从内环境中排出体外？”再让优秀层学生思考：“人类剧烈运动时肌肉产生大量乳酸，这种酸性物质会影响血浆PH吗？如若不会，让学生思考机体如何平衡细胞外液酸碱度？”这个问题与“内环境的稳态”这一节知识相关，既能锻炼优秀层学生的思考能力，同时激发了大家对于下一节知识的学习兴趣[3]。
3.展开层次化教学评估
在分层教学方法中，也应采取层次化的教学评估方法，给予学生鼓励，帮助学生树立信心。在课堂上，学生回答完问题，无论问题难易程度，学生回答得好，教师都应该给出“回答正确”、“很好”等鼓励性话语，答案不完整或错误，予以点拨，让学生坐下再行思考，不可打击学生，以防影响其学习动力。在一个章节教学结束后，教师可以设计单元小结考题，让学生在自习课上完成，综合学生课堂表现、课后表现及考核成绩，评估其学习成果，学生进步予以褒奖，学生退步加强督促，推动学生不断成长。
4.结语
综上所述，在高中生物教学中，受到学生个人经历、学习态度、学习能力等要素的影响，学生在生物知识的掌握度、应用水平上存在较大的差异。面对教育主体在知识背景、学习能力上分层的情况，教师应该因材施教，采取分层教学方法，在课堂上，关注每一个个体，充分尊重学生的差异，根据学生的知识基础、学习能力、学习态度，采用相对应的教学方法，提升其学习能力，补足其知识盲区，让学生以自己舒适的方式去学习生物知识，培养学生的思考能力、探究能力与创新能力，以每一个学生个体的成长，推动班级整体成绩的提升，全面提升高中生物教学质量。
参考文献
[1]杨玲，杨友联. 指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践——以“细胞的结构和功能”为例[J]. 科教导刊（上旬刊），2020，（08）：156-157.
[2]蒲明强，何其波. STEM理念下培养核心素养的高中生物实验教学初探——以“微生物的实验室培养与应用”为例[J]. 教育科学论坛，2020，（19）：70-73.
[3]范慧玲，刘飞. PBL教学模式在高中生物教学中的应用——以“基因工程及其应用”为例[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（09）：51-52.
（重庆市第四十二中学校 400015）
关键词：新高考背景下;高中生物;分层教学方法;应用
2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，传统的文理分科形式被取消，演变为新高考“3+3”形势，在语文、数学、外语这三门必考科目上，学生可以从历史、思想政治、地理、物理、化学、生物等科目中任选3科作为考试科目，这一新高考政策目前已在上海、浙江、北京、天津等地方逐步施行[1]。新高考背景下，高中生物教学中，教师应该转变教学理念，探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，采用分层教学方法，为不同层次学生制定针对性教学方案，推动学生的全面发展。
1.对学生进行层次划分
高中一般会根据学生的入学成绩，分为普通班、重点班、实验班等三个层次，这在某种程度上统一了班级教学的步伐，便于教师根据学生的学习水平制定教学方案，但是不可忽视的时，在同一个班级中，学生在单一科目上，也呈现出成绩分层的特征。新高考背景下，教师应该尊重学生的个体化差异，实施分层教学方法，在高二生物教学中，当教师对全班学生知识背景、学习态度、学习能力、勤奋程度等有了一定的了解后，即可将学生分为基础层、发展层、优秀层三个层级，针对不同层级采取不同教学方法。基础层的学生，对于生物缺乏学习兴趣，基础知识薄弱，未形成良好学习习惯，应做好课堂导入，激发学生学习兴趣，传授基础知识，夯实基础，鼓励学生完成学习任务，增强其自信心，形成自主学习的好习惯;发展层的学生，学习驱动力强，对于生物有着浓厚的学习兴趣，但是知识基础相较薄弱，学习能力稍微欠缺，教师应该关注学生学习能力的增强，帮助学生掌握学习路径，提升生物知识学习效率;优秀层的学生，生物知识基础扎实，学习兴趣浓厚，有着良好的学习习惯，学习效能相对较高，教师应该引导学生在学习基础知识的同时，进行拓展性研究，探究生物学科规律，培养其科研精神与创新能力[2]。不过，在分层教学过程中，应该促进各层级学生之间的交流沟通，鼓励高层级学生带动低层级学生一起学习，形成良好的学习氛围，实现共同进步。
2.分层制定教学任务
在传统教学模式中，教师只会准备一套教学方案，按照教材编排，按部就班讲解生物知识，并未根据学生差异实施个体化教学，在这种“一刀切”的教学体系下，高层级学生可能觉得学习任务过于简单，无法专注于课堂，低层级学生可能觉得学习任务太难，失去学习信心，过于消极，这是极其不利的。在分层教学方法中，教师应该根据教育主体分层情況，制定层次化的教学任务，以高二生物第1章《人体的内环境与稳态》的教学为例，教师可以设置分层教学任务，让每一层级的学生都参与到课堂上，让学生提前预习课文，课堂导入后，让基础层学生回答“细胞”的概念、“细胞外液”的组成、“内环境”的概念等问题，讲解课文后，画出“细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的示意图”，让发展层学生回答问题：“葡萄糖、O2、Na+分别经过什么途径进入内环境？尿素、CO2等代谢废物通过那些器官从内环境中排出体外？”再让优秀层学生思考：“人类剧烈运动时肌肉产生大量乳酸，这种酸性物质会影响血浆PH吗？如若不会，让学生思考机体如何平衡细胞外液酸碱度？”这个问题与“内环境的稳态”这一节知识相关，既能锻炼优秀层学生的思考能力，同时激发了大家对于下一节知识的学习兴趣[3]。
3.展开层次化教学评估
在分层教学方法中，也应采取层次化的教学评估方法，给予学生鼓励，帮助学生树立信心。在课堂上，学生回答完问题，无论问题难易程度，学生回答得好，教师都应该给出“回答正确”、“很好”等鼓励性话语，答案不完整或错误，予以点拨，让学生坐下再行思考，不可打击学生，以防影响其学习动力。在一个章节教学结束后，教师可以设计单元小结考题，让学生在自习课上完成，综合学生课堂表现、课后表现及考核成绩，评估其学习成果，学生进步予以褒奖，学生退步加强督促，推动学生不断成长。
4.结语
综上所述，在高中生物教学中，受到学生个人经历、学习态度、学习能力等要素的影响，学生在生物知识的掌握度、应用水平上存在较大的差异。面对教育主体在知识背景、学习能力上分层的情况，教师应该因材施教，采取分层教学方法，在课堂上，关注每一个个体，充分尊重学生的差异，根据学生的知识基础、学习能力、学习态度，采用相对应的教学方法，提升其学习能力，补足其知识盲区，让学生以自己舒适的方式去学习生物知识，培养学生的思考能力、探究能力与创新能力，以每一个学生个体的成长，推动班级整体成绩的提升，全面提升高中生物教学质量。
参考文献
[1]杨玲，杨友联. 指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践——以“细胞的结构和功能”为例[J]. 科教导刊（上旬刊），2020，（08）：156-157.
[2]蒲明强，何其波. STEM理念下培养核心素养的高中生物实验教学初探——以“微生物的实验室培养与应用”为例[J]. 教育科学论坛，2020，（19）：70-73.
[3]范慧玲，刘飞. PBL教学模式在高中生物教学中的应用——以“基因工程及其应用”为例[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（09）：51-52.
（重庆市第四十二中学校 400015）