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摘要：科学和有效的评价，是激发孩子们的学习兴趣，让他们感到学习英语是有意思、有意义、轻松活泼的事。本文从在实践中尝试通过多种评价方法和手段，论述了只有正确地评价学生，才能让他们在评价中建立对英语学习的兴趣与信心，真正成为学习的主人，并主动地得到发展。
关键词：课堂评价；知识技能评价；听说评价；书面评价
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0003-03
《英语课程标准》提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
根据小学生的年龄特点、英语水平以及英语课程标准的基本理念，我从以下几个方面进行了探索：
一、对学生课堂表现的评价（对学生情感态度目标的评价）
1.为什么要对学生课堂表现进行评价？学生在学了三年英语以后（我校从一年级开始开设英语课），部分学生对英语学习的兴趣降低了，学英语感觉困难。课堂中参与课堂活动的积极性有所降低，注意力分散，不利于其语言学习。而兴趣、动机、自信、意志和合作精神直接影响着学生学习过程和学习效果，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
2.具体操作：我设计了一张学生课堂表现评价卡（Diamond Card·My Classroom）。每堂英语课前，课代表都要发给每位学生一张评价卡（扑克牌大小），课堂上引导学生对自己的课堂行为作简单记录。
（1）评价卡内“√=right”表示回答问题正确。（伸出手指√成对号状）；“ ”表示有进步（伸出大拇指状）；“ ”表示小组内积极参与课堂教学活动或课堂纪律好。
（2）在课堂中评价学生学习行为。将全班按座位分为3～4个小组。根据教学内容的需要，我一般一上课就把课堂的重、难点列为参赛、评价的学习项目，并把学习记录和参与教学活动度贯穿整个课堂教学过程。教师关注学生的课堂学习反应，当哪个小组在某个方面有进步，教师可以给予表扬，同时可以根据学生的努力程度和表现，小组间相互进行评价。从而形成了学习的竞争机制，培养了小组合作意识。对他们进行鼓励的同时，我也给他们提供锻炼的机会，抓住他们的闪光点及时进行鼓励（伸出大拇指状），使他们树立信心。
（3）教师的奖励要逐步升级。学生每受明确的奖励一次，可在卡中的空格处记录一次；学生第1项和2项累计填满6个空格，可获得“good”印章，第3项累计记满12个空格，可获得“good”印章。一段时间后教师要给印章数最多的前10名学生颁发小奖状。
（4）充分调动学生、家长一起参与。教师每3节课要及时组织学生填写Share Card（分享卡），把学生的课堂表现反馈给家长。家长根据孩子阶段性的表现，写出对孩子的评价。
3.实施效果：实验班采取了学生课堂表现评价卡和分享卡后，学生学习积极性非常高。教师能够有效地与学生互动，课前设计的教学目标得以高效地实现。而且，每一个学生得到了教师不同程度的奖励，形成了强大的学习成就感，他能够积极参与课堂活动，课堂上学习气氛浓厚。
课堂表现记录有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂学习习惯，使教师能及时掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整课堂教学，为进一步改善教学工作提供有益的参考。
从阶段性分享卡的反馈来看，实验班的家长非常喜欢教师对学生采取的成就激励方式。家长拿着学生的课堂表现评价卡和阶段性分享卡，很容易与教师进行具体而有效的沟通，有利于学生的发展。
4.注意：教师可以根据自己的教学进度和安排，灵活使用“学生课堂表现评价卡”。要为学生成长服务，以激励学生学习为主。要全面观察每一位学生的表现，并根据收集和反馈的情况，及时调整教学目标和教学方法。
二、对学生知识技能目标的评价
1.为什么要对学生知识技能目标进行评价。一节课中，学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。那么学生是否在一堂课中达到了教师所预定的知识技能目标，检验学生一堂课后的目标达成度尤为重要。
对学生课堂目标进行评价时，教师可以本节课设计的教学目标引导学生学会反思自己的学习，倡导学生对自己进行自我评价，教师可以将同伴互评融入评价。学生学会通过发现和分析学习中遇到的问题，主动反思和调控自己的学习策略，不断明确自己的努力方向，从而激励学生，促进学生的全面发展。
2.具体操作：在下课前，留出学生对本节课的知识内容掌握情况进行评价的时间，一般为五分钟。以冀教版小学英语教材为例，学生自己根据老师所列出的目标要求（以表格展示或以板书展示），先自我评价，然后同伴之间根据目标要求再进行同伴评价，其评价目的是检验学生学习效果。教师通过评价，可以及时了解学生对教学内容的反馈，发现问题，并针对不同的学习困难或问题，制定相应的补救措施。
（1）自我评价和同伴互评分1～5等级，根据掌握情况圈出相应的分值。全部掌握5分，掌握了一半3分，以此类推。
（2）评价方式可根据学生活动的实际情况，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式。
3.实施效果：记录孩子们点点滴滴的进步，使他们获得了成就感、满足感，促进了他们后续的学习。每一次的评价都激发了学生学习的热情。每当下课时学生来询问：“老师，什么时候推出下一张‘top树’呀？”每次看到学生争相恐后将自己的小树叶涂成绿色，这时我真正体会到了评价可以使学生不断体验学习过程中的进步与成功。这种持续的、及时的、便于操作的评价形式就是为了培养学生不断发展学习的能力。 4.注意：为促使学生自我激励和进步，在一些知识、技能的评价上可以给学生二次评价的机会。在组织形式上，可以选择个人、小组和教师相结合的方式进行。评价的结果不一定整齐划一，而应具有多种可能性，让学生的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。
三、对学生听读作业的评价
1.为什么要对学生听读作业进行评价。交流是语言学习最基本的功能，也是英语教学的目的。学生除了在课上练习英语外，课后还需要多听、多读、多背。之前评价的内容都是学生校内的活动与评价，主要是学生和老师来进行的评价。还有一个主要群体非常关注学生学习、成长、发展，那就是家长。“成长表”就是基于这种情况设计而成的。这张表格中包括了“听、说、读、写”四项技能记录评价。这种评价促进了师生、生生、家校互动，为学生的自主发展提供了广阔的舞台。
2.具体操作：
每个单元学生都会有一张单元成长表格。此表内容设计“听—听磁带情况”、“读—跟读课文情况”、“说—背诵课文相关段落”等4部分。每一部分都设有“学生自评”和“家长评价”两种形式。
自评部分，为学生填写（1、2、3、4、5个分值）。家长评价，由家长根据学生的表现情况，在相应方格内打钩。
每个学生单元表格的填写情况将被计入期中、期末阶段性评价口语成绩。
3.实施效果：通过一段时间对单元成长表格的使用，发现学生们的朗读能力、英文背诵能力有大幅度提高，对学英语保持了浓厚的兴趣，在课堂上也更活跃了，敢于发言，有了自信；家长对孩子的英语学习比较满意。
成长表的设计，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习，在这一过程中，学生摆脱了原来“被评价”的束缚，激发了学生的学习欲望，使其体验到了成功感，树立了学习英语的自信心，变“要我学”为“我要学”，逐步学会自主学习。同时，形成性评价也准确反映了教师的教学质量，教师通过学习成长表的信息，及时调整自己的教学不断适应学生的发展需要。
设计并使用“成长表格”对我的感受就是：在形成性评价过程中，教师的观念得以转变，弥补了终结性评价的不足。
无论我们采取什么样评价方式，都要对学生的学习起到积极的调动作用，能够让每个学生从评价中体验到进步与发展，能对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，我认为这样的评价就是有效的。希望我这两年对评价的研究能对您有所启发和思考。
关键词：课堂评价；知识技能评价；听说评价；书面评价
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0003-03
《英语课程标准》提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
根据小学生的年龄特点、英语水平以及英语课程标准的基本理念，我从以下几个方面进行了探索：
一、对学生课堂表现的评价（对学生情感态度目标的评价）
1.为什么要对学生课堂表现进行评价？学生在学了三年英语以后（我校从一年级开始开设英语课），部分学生对英语学习的兴趣降低了，学英语感觉困难。课堂中参与课堂活动的积极性有所降低，注意力分散，不利于其语言学习。而兴趣、动机、自信、意志和合作精神直接影响着学生学习过程和学习效果，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
2.具体操作：我设计了一张学生课堂表现评价卡（Diamond Card·My Classroom）。每堂英语课前，课代表都要发给每位学生一张评价卡（扑克牌大小），课堂上引导学生对自己的课堂行为作简单记录。
（1）评价卡内“√=right”表示回答问题正确。（伸出手指√成对号状）；“ ”表示有进步（伸出大拇指状）；“ ”表示小组内积极参与课堂教学活动或课堂纪律好。
（2）在课堂中评价学生学习行为。将全班按座位分为3～4个小组。根据教学内容的需要，我一般一上课就把课堂的重、难点列为参赛、评价的学习项目，并把学习记录和参与教学活动度贯穿整个课堂教学过程。教师关注学生的课堂学习反应，当哪个小组在某个方面有进步，教师可以给予表扬，同时可以根据学生的努力程度和表现，小组间相互进行评价。从而形成了学习的竞争机制，培养了小组合作意识。对他们进行鼓励的同时，我也给他们提供锻炼的机会，抓住他们的闪光点及时进行鼓励（伸出大拇指状），使他们树立信心。
（3）教师的奖励要逐步升级。学生每受明确的奖励一次，可在卡中的空格处记录一次；学生第1项和2项累计填满6个空格，可获得“good”印章，第3项累计记满12个空格，可获得“good”印章。一段时间后教师要给印章数最多的前10名学生颁发小奖状。
（4）充分调动学生、家长一起参与。教师每3节课要及时组织学生填写Share Card（分享卡），把学生的课堂表现反馈给家长。家长根据孩子阶段性的表现，写出对孩子的评价。
3.实施效果：实验班采取了学生课堂表现评价卡和分享卡后，学生学习积极性非常高。教师能够有效地与学生互动，课前设计的教学目标得以高效地实现。而且，每一个学生得到了教师不同程度的奖励，形成了强大的学习成就感，他能够积极参与课堂活动，课堂上学习气氛浓厚。
课堂表现记录有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂学习习惯，使教师能及时掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整课堂教学，为进一步改善教学工作提供有益的参考。
从阶段性分享卡的反馈来看，实验班的家长非常喜欢教师对学生采取的成就激励方式。家长拿着学生的课堂表现评价卡和阶段性分享卡，很容易与教师进行具体而有效的沟通，有利于学生的发展。
4.注意：教师可以根据自己的教学进度和安排，灵活使用“学生课堂表现评价卡”。要为学生成长服务，以激励学生学习为主。要全面观察每一位学生的表现，并根据收集和反馈的情况，及时调整教学目标和教学方法。
二、对学生知识技能目标的评价
1.为什么要对学生知识技能目标进行评价。一节课中，学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。那么学生是否在一堂课中达到了教师所预定的知识技能目标，检验学生一堂课后的目标达成度尤为重要。
对学生课堂目标进行评价时，教师可以本节课设计的教学目标引导学生学会反思自己的学习，倡导学生对自己进行自我评价，教师可以将同伴互评融入评价。学生学会通过发现和分析学习中遇到的问题，主动反思和调控自己的学习策略，不断明确自己的努力方向，从而激励学生，促进学生的全面发展。
2.具体操作：在下课前，留出学生对本节课的知识内容掌握情况进行评价的时间，一般为五分钟。以冀教版小学英语教材为例，学生自己根据老师所列出的目标要求（以表格展示或以板书展示），先自我评价，然后同伴之间根据目标要求再进行同伴评价，其评价目的是检验学生学习效果。教师通过评价，可以及时了解学生对教学内容的反馈，发现问题，并针对不同的学习困难或问题，制定相应的补救措施。
（1）自我评价和同伴互评分1～5等级，根据掌握情况圈出相应的分值。全部掌握5分，掌握了一半3分，以此类推。
（2）评价方式可根据学生活动的实际情况，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式。
3.实施效果：记录孩子们点点滴滴的进步，使他们获得了成就感、满足感，促进了他们后续的学习。每一次的评价都激发了学生学习的热情。每当下课时学生来询问：“老师，什么时候推出下一张‘top树’呀？”每次看到学生争相恐后将自己的小树叶涂成绿色，这时我真正体会到了评价可以使学生不断体验学习过程中的进步与成功。这种持续的、及时的、便于操作的评价形式就是为了培养学生不断发展学习的能力。 4.注意：为促使学生自我激励和进步，在一些知识、技能的评价上可以给学生二次评价的机会。在组织形式上，可以选择个人、小组和教师相结合的方式进行。评价的结果不一定整齐划一，而应具有多种可能性，让学生的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。
三、对学生听读作业的评价
1.为什么要对学生听读作业进行评价。交流是语言学习最基本的功能，也是英语教学的目的。学生除了在课上练习英语外，课后还需要多听、多读、多背。之前评价的内容都是学生校内的活动与评价，主要是学生和老师来进行的评价。还有一个主要群体非常关注学生学习、成长、发展，那就是家长。“成长表”就是基于这种情况设计而成的。这张表格中包括了“听、说、读、写”四项技能记录评价。这种评价促进了师生、生生、家校互动，为学生的自主发展提供了广阔的舞台。
2.具体操作：
每个单元学生都会有一张单元成长表格。此表内容设计“听—听磁带情况”、“读—跟读课文情况”、“说—背诵课文相关段落”等4部分。每一部分都设有“学生自评”和“家长评价”两种形式。
自评部分，为学生填写（1、2、3、4、5个分值）。家长评价，由家长根据学生的表现情况，在相应方格内打钩。
每个学生单元表格的填写情况将被计入期中、期末阶段性评价口语成绩。
3.实施效果：通过一段时间对单元成长表格的使用，发现学生们的朗读能力、英文背诵能力有大幅度提高，对学英语保持了浓厚的兴趣，在课堂上也更活跃了，敢于发言，有了自信；家长对孩子的英语学习比较满意。
成长表的设计，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习，在这一过程中，学生摆脱了原来“被评价”的束缚，激发了学生的学习欲望，使其体验到了成功感，树立了学习英语的自信心，变“要我学”为“我要学”，逐步学会自主学习。同时，形成性评价也准确反映了教师的教学质量，教师通过学习成长表的信息，及时调整自己的教学不断适应学生的发展需要。
设计并使用“成长表格”对我的感受就是：在形成性评价过程中，教师的观念得以转变，弥补了终结性评价的不足。
无论我们采取什么样评价方式，都要对学生的学习起到积极的调动作用，能够让每个学生从评价中体验到进步与发展，能对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，我认为这样的评价就是有效的。希望我这两年对评价的研究能对您有所启发和思考。