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【摘要】小学阶段的教学中，英语是一门重要的语言学科。小学英语教学中，阅读教学是其重要的教学环节。目前，小学英语阅读教学存在一定的问题，如阅读量不足、课外阅读和课堂学习缺乏关联性等。针对不同的问题，开展分级阅读教学，结合学生的阅读素养，采取有效的分级阅读方式。根据年级的不同，选择相应的分级阅读材料，打破传统的阅读模式，提高学生的英语语言能力。本文结合小学英语教学，对其分级阅读教学开展相应的分析和探究，以供参考。
【关键词】小学英语；分级阅读；实践与思考
【作者简介】吴悦，江苏省常州市新北区三井实验小学。
随着新课程改革的深入，小学英语阅读教学受到更多的关注。小学英语学习的过程中，阅读有着重要的作用。学生具备一定的英语听说基础，需要开展相应的阅读教学。现阶段，小学英语教学中，阅读教学存在一定的问题，学生英语学习效果较差，学生负担较重。因此，在小学英语阅读教学中，教师应当注重分级阅读教学的开展，发挥教师的引导作用，优化课堂教学资源，创新课堂教学方式，保证分级阅读有效开展，提高课堂教学的效率和质量。
一、选择适当的分级阅读资料，满足学生阅读需求
小学英语分级阅读教学中，阅读材料是重要的媒介，也是教学目标实现的基础。但是，在实际的教学中，缺少适合的阅读材料，多数材料是针对语言知识点内容，难以满足阅读教学的需求，分级阅读教学难以有效的开展。因此，在阅读材料选择的过程中，应当结合分级阅读教学标准，根据学生的特点，选择相应的阅读材料，培养学生阅读方式，提高学生阅读水平。
针对低年级学生，选择针对性的绘本阅读材料。小学阶段的学生，其身心处于发展的初级阶段，具有较强的形象思维。因此，针对低年级的学生，根据其身心特点，选择图象和文字结合的绘本阅读材料，让学生在生动有趣的情境中，开展阅读活动，掌握文本内容，学习英语词汇和语言，灵活使用英语。例如，在译林版小学英语一年级上册Unit 5“Fruit”的教学中，在课堂教学中，需要学生掌握常见的水果单词，并且对其外形和味道进行简单的描述，灵活的使用句型，表达自己喜欢的水果。教师根据学生的身心特点，结合学生的生活，选择相应的阅读材料，开展分级阅读教学。如英文绘本“What’s Your Favorite Fruit”通过文本阅读，教师引导学生掌握相应的英语词汇，学习英语句型，锻炼学生的英语表达能力，加强学生之间的互动和交流。通过这样的方式，学生掌握了相关的英语知识，学习相关的英语词汇，能够准确的使用英语表达水果。
针对中年级学生，选择具有趣味性的故事阅读材料。小学中年级的学生，已经具备一定的英语听说能力，并且能够使用英语表达自己的想法，在课堂教学中，可以根据教师的指令和用语，开展相应的学习活动。学生具有一定的英语学习兴趣，能够积极参与课堂活动。因此，在阅读教学的过程中，开展分级阅读，应当选择一些具有童真童趣的故事类型阅读材料，提高阅读教学的效率和质量。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的教学中，课文中讲述一些小故事，通过阅读学习学生能够掌握相应的词汇，并且描述宠物的外貌等。教师可以结合教学内容，选择“Corduroy（小熊可可）”的文本，引导学生开展相应的阅读。“A teddy rear in a department store wants a number of things，but ，when a little girl finally buys him ，he finds what he has always wanted most of all.”
针对高年级学生，选择具有深远意义的阅读文本。高年级阶段的学生，其英语基础较好，并且具有相应的学习能力和思维能力。因此，在分级阅读教学中，教师可以选择一些具有寓意的、思维深度较深的阅读文本，让学生在阅读的过程中，不断分析和探究，引导学生开展质疑和讨论，加深知识内容的学习和理解，提高学生的英语综合素养。例如，在译林版小学英语五年级上册Unit3“Our animal friends”的教学中，教师可以选择具有寓意的阅读文本。如《猴子与鳄鱼》这是安徒生童话中的一篇童话，讲述了鳄鱼和猴子之间斗智斗勇的故事。学生在阅读的过程中，引导学生学习相应的英语词汇，并且根据文本内容，提出相应的问题，培养学生的阅读能力，加强学生思维品质的培养。
二、打破传统阅读方式，丰富学生阅读体验
随着新课程改革的深入，小学英语分级阅读教学中，教师应当转变教学观念，创新教学方式，给予学生更好的阅读体验，培养学生的阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。
借助图画增强阅读趣味性，调动学生阅读积极性。小学英语阅读教学中，教师应当注重学生阅读兴趣的激發，调动学生阅读的积极性，让学生爱上阅读，感受阅读的乐趣。在英语阅读的过程中，每一篇阅读文本中，有着丰富的画面和封面设计，展示着作者的精心构思，阐述着文本的内容，激发学生的阅读兴趣。例如，在译林版小学英语二年级上册Unit6“A picnic”的教学中，教师可以利用文本中的插图，引导学生观察，让学生根据自己的经历，开展课堂学习和阅读，学习相应的词汇，掌握英语句型。通过学生图片观察，开展课堂阅读，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建高效课堂。
引导学生分角色朗读，开展阅读教学。在小学英语阅读教学中，应当让学生进入文本角色，体会人物的情感，深入的理解文本内容。在教学的过程中，教师根据课堂教学内容，组织学生开展分角色朗读活动，活跃课堂教学氛围，满足学生的阅读需求。在学生分角色朗读时，应当结合学生的学习能力和水平，学生能够熟练朗读，才能够体会其中的情感，阅读的表情和语气才能够恰当到位。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit6“ At the snack bar”教学中，针对“story time”部分的阅读中，学生通过阅读之后，需要了解其不同角色的特点，了解点餐的过程中，需要使用哪些用语。学生分别扮演服务员、爸爸、儿子和女儿，根据文章的内容，进行相应的对话活动。通过对话练习之后，学生可以根据自己的相法，创设相应的对话情境，如同学一起点餐，设计相应的对话情节，通过学生的对话，掌握相关的知识内容，培养学生的语言表达能力。 掌握阅读策略和技巧，开展高效课堂阅读。在小学英语阅读教学中，教师应当让学生掌握一定的阅读策略和技巧，解决閱读中的困难和问题，提高学生的阅读水平。如注意文本标题的观察，通过标题让学生结合自身生活，通过联想和想象，了解文本的主要内容，使得阅读更加轻松，文本理解更加透彻。例如，在译林版小学英语三年级下册Unit4“Where’s the bird？”的教学中，根据题目的内容，引导学生猜测文本中讲述怎样的故事？在阅读的过程中，故事发展的关键环节，引导学生猜测，接下来的情节是怎样的？通过这样的方式发挥学生的想象力，深入理解阅读内容。学生在阅读的过程中，针对难以理解的单词，教师应当鼓励学生根据上下文关系，结合画图内容进行猜测，或者借助英语词典等方式，克服单词的学习困难问题，使得阅读更加的顺利。
运用开放式阅读，加深英语知识学习。阅读的最终目的是通过阅读获取相应的信息，加以分析获取知识内容。在英语分级阅读的过程中，加强学生英语语言知识的学习，同时获取相应的科学以及文化等方面的知识，培养学生的综合能力。开放性阅读是一种有效的阅读方式，结合学生的兴趣爱好，引导学生阅读相应领域的文本。如自然学科、生物学科、社会学科、历史学科等。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的教学中，在“story”的阅读中，其内容讲述了关于中国传统节日“过年”的相关习俗，通过文本的阅读，让学生了解传统节日的由来，了解过年中的一些传统习俗和文化。结合这些内容，教师组织学生开展开放性的阅读，让学生查找一些相关的传统节日故事，如七夕节、端午节、元宵节以及中秋节等，也可以让学生阅读有关国外节日的相关的内容。通过这样的方式，学生能够更加深入的了解我国传统节日，通过和国外节日的对比，了解不同国家之间的文化差异，通过阅读加深学生对文化的理解。在阅读完成之后，教师应当引导学生根据传统节日内容，编写相应的故事，描述自己家长传统节日的气氛，以及相关的活动。通过学生的写作练习，实现阅读和写作的结合，更加有利于学生阅读的开展。
三、结语
小学英语作为小学阶段的重要学科，对于学生的学习和发展有着重要意义。阅读教学是英语教学的重要组成部分，新课程标准要求，阅读教学中应当结合学生特点，开展分级阅读教学，提高阅读教学的质量和水平。因此，在分级阅读教学中，教师应当注重阅读材料和阅读教学方式两个大的方面。在阅读材料选择中，应当结合学生的身心特点，结合小学的低、中、高年级的特点，选择针对性的阅读材料。在分级阅读教学方式中，应当根据教学内容，利用阅读文本图片、开展分角色朗读、掌握阅读技巧以及开展开放式阅读等。教师应当不断的总结和探索，提出更多分级阅读教学策略，提高小学英语教学质量。
参考文献：
[1]崔静梅.巧用分级阅读 培养思维品质[J].教育实践与研究（A）， 2018（06）：59-64.
【关键词】小学英语；分级阅读；实践与思考
【作者简介】吴悦，江苏省常州市新北区三井实验小学。
随着新课程改革的深入，小学英语阅读教学受到更多的关注。小学英语学习的过程中，阅读有着重要的作用。学生具备一定的英语听说基础，需要开展相应的阅读教学。现阶段，小学英语教学中，阅读教学存在一定的问题，学生英语学习效果较差，学生负担较重。因此，在小学英语阅读教学中，教师应当注重分级阅读教学的开展，发挥教师的引导作用，优化课堂教学资源，创新课堂教学方式，保证分级阅读有效开展，提高课堂教学的效率和质量。
一、选择适当的分级阅读资料，满足学生阅读需求
小学英语分级阅读教学中，阅读材料是重要的媒介，也是教学目标实现的基础。但是，在实际的教学中，缺少适合的阅读材料，多数材料是针对语言知识点内容，难以满足阅读教学的需求，分级阅读教学难以有效的开展。因此，在阅读材料选择的过程中，应当结合分级阅读教学标准，根据学生的特点，选择相应的阅读材料，培养学生阅读方式，提高学生阅读水平。
针对低年级学生，选择针对性的绘本阅读材料。小学阶段的学生，其身心处于发展的初级阶段，具有较强的形象思维。因此，针对低年级的学生，根据其身心特点，选择图象和文字结合的绘本阅读材料，让学生在生动有趣的情境中，开展阅读活动，掌握文本内容，学习英语词汇和语言，灵活使用英语。例如，在译林版小学英语一年级上册Unit 5“Fruit”的教学中，在课堂教学中，需要学生掌握常见的水果单词，并且对其外形和味道进行简单的描述，灵活的使用句型，表达自己喜欢的水果。教师根据学生的身心特点，结合学生的生活，选择相应的阅读材料，开展分级阅读教学。如英文绘本“What’s Your Favorite Fruit”通过文本阅读，教师引导学生掌握相应的英语词汇，学习英语句型，锻炼学生的英语表达能力，加强学生之间的互动和交流。通过这样的方式，学生掌握了相关的英语知识，学习相关的英语词汇，能够准确的使用英语表达水果。
针对中年级学生，选择具有趣味性的故事阅读材料。小学中年级的学生，已经具备一定的英语听说能力，并且能够使用英语表达自己的想法，在课堂教学中，可以根据教师的指令和用语，开展相应的学习活动。学生具有一定的英语学习兴趣，能够积极参与课堂活动。因此，在阅读教学的过程中，开展分级阅读，应当选择一些具有童真童趣的故事类型阅读材料，提高阅读教学的效率和质量。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的教学中，课文中讲述一些小故事，通过阅读学习学生能够掌握相应的词汇，并且描述宠物的外貌等。教师可以结合教学内容，选择“Corduroy（小熊可可）”的文本，引导学生开展相应的阅读。“A teddy rear in a department store wants a number of things，but ，when a little girl finally buys him ，he finds what he has always wanted most of all.”
针对高年级学生，选择具有深远意义的阅读文本。高年级阶段的学生，其英语基础较好，并且具有相应的学习能力和思维能力。因此，在分级阅读教学中，教师可以选择一些具有寓意的、思维深度较深的阅读文本，让学生在阅读的过程中，不断分析和探究，引导学生开展质疑和讨论，加深知识内容的学习和理解，提高学生的英语综合素养。例如，在译林版小学英语五年级上册Unit3“Our animal friends”的教学中，教师可以选择具有寓意的阅读文本。如《猴子与鳄鱼》这是安徒生童话中的一篇童话，讲述了鳄鱼和猴子之间斗智斗勇的故事。学生在阅读的过程中，引导学生学习相应的英语词汇，并且根据文本内容，提出相应的问题，培养学生的阅读能力，加强学生思维品质的培养。
二、打破传统阅读方式，丰富学生阅读体验
随着新课程改革的深入，小学英语分级阅读教学中，教师应当转变教学观念，创新教学方式，给予学生更好的阅读体验，培养学生的阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。
借助图画增强阅读趣味性，调动学生阅读积极性。小学英语阅读教学中，教师应当注重学生阅读兴趣的激發，调动学生阅读的积极性，让学生爱上阅读，感受阅读的乐趣。在英语阅读的过程中，每一篇阅读文本中，有着丰富的画面和封面设计，展示着作者的精心构思，阐述着文本的内容，激发学生的阅读兴趣。例如，在译林版小学英语二年级上册Unit6“A picnic”的教学中，教师可以利用文本中的插图，引导学生观察，让学生根据自己的经历，开展课堂学习和阅读，学习相应的词汇，掌握英语句型。通过学生图片观察，开展课堂阅读，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建高效课堂。
引导学生分角色朗读，开展阅读教学。在小学英语阅读教学中，应当让学生进入文本角色，体会人物的情感，深入的理解文本内容。在教学的过程中，教师根据课堂教学内容，组织学生开展分角色朗读活动，活跃课堂教学氛围，满足学生的阅读需求。在学生分角色朗读时，应当结合学生的学习能力和水平，学生能够熟练朗读，才能够体会其中的情感，阅读的表情和语气才能够恰当到位。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit6“ At the snack bar”教学中，针对“story time”部分的阅读中，学生通过阅读之后，需要了解其不同角色的特点，了解点餐的过程中，需要使用哪些用语。学生分别扮演服务员、爸爸、儿子和女儿，根据文章的内容，进行相应的对话活动。通过对话练习之后，学生可以根据自己的相法，创设相应的对话情境，如同学一起点餐，设计相应的对话情节，通过学生的对话，掌握相关的知识内容，培养学生的语言表达能力。 掌握阅读策略和技巧，开展高效课堂阅读。在小学英语阅读教学中，教师应当让学生掌握一定的阅读策略和技巧，解决閱读中的困难和问题，提高学生的阅读水平。如注意文本标题的观察，通过标题让学生结合自身生活，通过联想和想象，了解文本的主要内容，使得阅读更加轻松，文本理解更加透彻。例如，在译林版小学英语三年级下册Unit4“Where’s the bird？”的教学中，根据题目的内容，引导学生猜测文本中讲述怎样的故事？在阅读的过程中，故事发展的关键环节，引导学生猜测，接下来的情节是怎样的？通过这样的方式发挥学生的想象力，深入理解阅读内容。学生在阅读的过程中，针对难以理解的单词，教师应当鼓励学生根据上下文关系，结合画图内容进行猜测，或者借助英语词典等方式，克服单词的学习困难问题，使得阅读更加的顺利。
运用开放式阅读，加深英语知识学习。阅读的最终目的是通过阅读获取相应的信息，加以分析获取知识内容。在英语分级阅读的过程中，加强学生英语语言知识的学习，同时获取相应的科学以及文化等方面的知识，培养学生的综合能力。开放性阅读是一种有效的阅读方式，结合学生的兴趣爱好，引导学生阅读相应领域的文本。如自然学科、生物学科、社会学科、历史学科等。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的教学中，在“story”的阅读中，其内容讲述了关于中国传统节日“过年”的相关习俗，通过文本的阅读，让学生了解传统节日的由来，了解过年中的一些传统习俗和文化。结合这些内容，教师组织学生开展开放性的阅读，让学生查找一些相关的传统节日故事，如七夕节、端午节、元宵节以及中秋节等，也可以让学生阅读有关国外节日的相关的内容。通过这样的方式，学生能够更加深入的了解我国传统节日，通过和国外节日的对比，了解不同国家之间的文化差异，通过阅读加深学生对文化的理解。在阅读完成之后，教师应当引导学生根据传统节日内容，编写相应的故事，描述自己家长传统节日的气氛，以及相关的活动。通过学生的写作练习，实现阅读和写作的结合，更加有利于学生阅读的开展。
三、结语
小学英语作为小学阶段的重要学科，对于学生的学习和发展有着重要意义。阅读教学是英语教学的重要组成部分，新课程标准要求，阅读教学中应当结合学生特点，开展分级阅读教学，提高阅读教学的质量和水平。因此，在分级阅读教学中，教师应当注重阅读材料和阅读教学方式两个大的方面。在阅读材料选择中，应当结合学生的身心特点，结合小学的低、中、高年级的特点，选择针对性的阅读材料。在分级阅读教学方式中，应当根据教学内容，利用阅读文本图片、开展分角色朗读、掌握阅读技巧以及开展开放式阅读等。教师应当不断的总结和探索，提出更多分级阅读教学策略，提高小学英语教学质量。
参考文献：
[1]崔静梅.巧用分级阅读 培养思维品质[J].教育实践与研究（A）， 2018（06）：59-64.