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【摘要】课堂教学无以回避的实际性问题就是如何使课堂教学时效最大化，切实推行有效的课堂教学是一个重要的途径。所谓的有效教学是指教师在遵循教学客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力的投入，取得尽可能丰硕的教学效果，以满足教育和个人的 发展价值需求而组织实施的教学活动。有效教学要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导 学生有效的学习.
【关键词】漫谈 有效教学 效率 教学理念 教学策略
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0182-02
一、牢固确立有效教学的理念
毋庸置疑，有效教学的核心问题就是教学的效率，什么样的教学活动才是有效的？所谓有效，主要是指在师生一段时间的教学活动之后，学生所获得具体的知行能力的进步或发展。
1、教学有效性要以学生的知行能力的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注到学生的发展，教师必须树立学生在教学活动中的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展和个性发展。
2、教学有效性应关注教学效率，它要求教师有时间和效率的观念。教师在教学设计时，应充分考虑教学效率的问题，不能为追求形式抛弃对教学效率的追求。
3、教师自身素质是实现教学有效性的基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，教师教学理念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学过程反思的能力，与教学有效性相关的因素都离不开教师自身素质的制约。
二、传统教学理念对有效教学的影响
1、传统的教学目标单纯地关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学目标由于应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，却忽视了学生情感、态度和价值观的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生在教学活动中的积极性很难被调动，课堂教学异常沉闷，教学效率低下。
2、传统教学理念不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“管制”下的一种定向发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、传统理念下的课堂教学，师生互动性不强，从某种意义上說，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动来实现知识信息的传递和各种情感的互动交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，忽视课堂教学中其他知识信息的传递，也忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、传统教学理念不利于学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的传统教学方式，学生被动接受学习，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
三、新教学理念下有效教学的整合
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体与主导间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习活动共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“情感与知行平台”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、认知活动。
（2）“互动”的多元性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，亦有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独立思维意义的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性组织教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展潜质，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认发展中的学生，有个性差异，可能会出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到妥善解决。
学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性魅力的舞台。每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。
参考文献：
[1]《基础教育理论研究》 中央民族大学出版社2005年7月
[2]《中小学生心理行为问题干预》首都师范大学出版社2007年6月.
[3]《中国教育改革与教学研究》世界科学教育出版社2006年8月.
[4]《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社2010年10月
【关键词】漫谈 有效教学 效率 教学理念 教学策略
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0182-02
一、牢固确立有效教学的理念
毋庸置疑，有效教学的核心问题就是教学的效率，什么样的教学活动才是有效的？所谓有效，主要是指在师生一段时间的教学活动之后，学生所获得具体的知行能力的进步或发展。
1、教学有效性要以学生的知行能力的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注到学生的发展，教师必须树立学生在教学活动中的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展和个性发展。
2、教学有效性应关注教学效率，它要求教师有时间和效率的观念。教师在教学设计时，应充分考虑教学效率的问题，不能为追求形式抛弃对教学效率的追求。
3、教师自身素质是实现教学有效性的基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，教师教学理念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学过程反思的能力，与教学有效性相关的因素都离不开教师自身素质的制约。
二、传统教学理念对有效教学的影响
1、传统的教学目标单纯地关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学目标由于应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，却忽视了学生情感、态度和价值观的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生在教学活动中的积极性很难被调动，课堂教学异常沉闷，教学效率低下。
2、传统教学理念不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“管制”下的一种定向发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、传统理念下的课堂教学，师生互动性不强，从某种意义上說，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动来实现知识信息的传递和各种情感的互动交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，忽视课堂教学中其他知识信息的传递，也忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、传统教学理念不利于学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的传统教学方式，学生被动接受学习，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
三、新教学理念下有效教学的整合
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体与主导间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习活动共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“情感与知行平台”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、认知活动。
（2）“互动”的多元性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，亦有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独立思维意义的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性组织教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展潜质，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认发展中的学生，有个性差异，可能会出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到妥善解决。
学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性魅力的舞台。每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。
参考文献：
[1]《基础教育理论研究》 中央民族大学出版社2005年7月
[2]《中小学生心理行为问题干预》首都师范大学出版社2007年6月.
[3]《中国教育改革与教学研究》世界科学教育出版社2006年8月.
[4]《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社2010年10月